论文部分内容阅读
新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。我是一名年轻的农村教师,原以为勉强可以跟上课改吧 ,但是那一堂课让我感触颇深。
我像往常一样走进教室,开始了《学弈》这篇文言文的教学。这篇课文讲述了秋这个下棋大师教导两个徒弟下棋,一个专心致志,认真学习;另一个虽然也在学,但心里想着怎样拉弓搭箭射天鹅;后一个就不如前一个学得好不是他智商不如前一个,告诉我们无论做什么事都要专心致志的道理。
学生结合注释自学,合作翻译文言文理解课文内容,这一切都按照我的教学设计有条不紊的进行。最后,我说:“学了这篇课文我们有什么收获?同学们讨论3分钟然后交流。”这也完全体现了课改精神。交流开始了,发言的同学也都是按照我设计的说学习要专心致志,不可一心二用。于是就板书上:学习要专心致志,不可一心二用。“还有不同意见吗?没有的话老师就总结了。”这时,一个平时发言比较胆小的学生颤颤巍巍说:“老师,我认为我有不同意见,学生家长没有根据自己孩子的喜好选择特长学习,第二个人他不喜欢下棋,喜欢射箭,家长为什么硬要他学下棋呢?”我有点不知所措,得出来一个学习要选择自己感兴趣的项目。但这是不是与课文的主旨不符呢?但心想:是啊,家长要根据孩子的喜好选择特长,切不可盲目的跟风,要不再好的项目学生也学不好。鉴于这是孩子独立的见解,我说:“这位同学很有想法,有时候我们要尊重孩子的意愿。”大家都对他投去赞许的目光。于是又板书:学习有时要选择自己感兴趣的项目。
也许使受到前一位学生的鼓励,这时又有人说了:“为什么弈秋这样的大师教导学生也教不会,是他没尽力吧?”“不是,是第二个徒弟自己不专心。”于是又板书出学习效果不完全取决于老师水平的高低,而主要是你学习的态度。“那稍加辅导,是不是可以学好呢?”又得出学习效果还与平时课后辅导有关。孩子们你一言我一语说什么的都有,这下我可掌控不住了,原本就要结束的课堂讨论一下活跃起来。感觉离课文主旨越来越远了,但似乎都有一些道理。原来一直是老大难的讨论今天怎么了?我百思不得其解。
这时一个孩子说:“我的意见与你们都不一样,我认为第二个学生没有学好与老师有很大关系。”话音刚落,大家都说刚才不都说了吗?学习效果不完全取决于老师水平的高低,而主要是你学习的态度。“不,我说的不是这个,我是说老师上课时有学生不专心,老师发现了吗?没有,那他这老师称职吗?”“对,我们上课时稍有不专心老师马上就发现了,马上以不同的方式提醒我们,如果弈秋发现得早,也许第二个学生就能够学好了,是老师不称职”孩子们议论纷纷。怎么说来说去学不好还怪老师了,我脸上都有些挂不住了,但细细琢磨也是这样,老师要及时发现并制止学生的不当行为。“这个就不写了吧?”我红着脸说。“好,不写。”他们哈哈大笑起来。课堂出现从未有过的活跃。
课改是什么?就是要改变传统的教学模式,让学生自主、合作、探究的学习,学生是主体,教师是主导,教师创设良好的氛围让学生通过一些方法和老师的指导获得知识。我们往往抱怨学生思维不够开阔,如果老师都墨守陈规,迷恋手中的教参教案,学生思维能开阔吗?学生的发散思维来源于老师的肯定和适当的引导。
下课的铃声响了,虽然这一节课没有完成预定的教学任务,但想想以往的教学,他们今天给我好好地上了一课。我心满意足地走出了教室。
我像往常一样走进教室,开始了《学弈》这篇文言文的教学。这篇课文讲述了秋这个下棋大师教导两个徒弟下棋,一个专心致志,认真学习;另一个虽然也在学,但心里想着怎样拉弓搭箭射天鹅;后一个就不如前一个学得好不是他智商不如前一个,告诉我们无论做什么事都要专心致志的道理。
学生结合注释自学,合作翻译文言文理解课文内容,这一切都按照我的教学设计有条不紊的进行。最后,我说:“学了这篇课文我们有什么收获?同学们讨论3分钟然后交流。”这也完全体现了课改精神。交流开始了,发言的同学也都是按照我设计的说学习要专心致志,不可一心二用。于是就板书上:学习要专心致志,不可一心二用。“还有不同意见吗?没有的话老师就总结了。”这时,一个平时发言比较胆小的学生颤颤巍巍说:“老师,我认为我有不同意见,学生家长没有根据自己孩子的喜好选择特长学习,第二个人他不喜欢下棋,喜欢射箭,家长为什么硬要他学下棋呢?”我有点不知所措,得出来一个学习要选择自己感兴趣的项目。但这是不是与课文的主旨不符呢?但心想:是啊,家长要根据孩子的喜好选择特长,切不可盲目的跟风,要不再好的项目学生也学不好。鉴于这是孩子独立的见解,我说:“这位同学很有想法,有时候我们要尊重孩子的意愿。”大家都对他投去赞许的目光。于是又板书:学习有时要选择自己感兴趣的项目。
也许使受到前一位学生的鼓励,这时又有人说了:“为什么弈秋这样的大师教导学生也教不会,是他没尽力吧?”“不是,是第二个徒弟自己不专心。”于是又板书出学习效果不完全取决于老师水平的高低,而主要是你学习的态度。“那稍加辅导,是不是可以学好呢?”又得出学习效果还与平时课后辅导有关。孩子们你一言我一语说什么的都有,这下我可掌控不住了,原本就要结束的课堂讨论一下活跃起来。感觉离课文主旨越来越远了,但似乎都有一些道理。原来一直是老大难的讨论今天怎么了?我百思不得其解。
这时一个孩子说:“我的意见与你们都不一样,我认为第二个学生没有学好与老师有很大关系。”话音刚落,大家都说刚才不都说了吗?学习效果不完全取决于老师水平的高低,而主要是你学习的态度。“不,我说的不是这个,我是说老师上课时有学生不专心,老师发现了吗?没有,那他这老师称职吗?”“对,我们上课时稍有不专心老师马上就发现了,马上以不同的方式提醒我们,如果弈秋发现得早,也许第二个学生就能够学好了,是老师不称职”孩子们议论纷纷。怎么说来说去学不好还怪老师了,我脸上都有些挂不住了,但细细琢磨也是这样,老师要及时发现并制止学生的不当行为。“这个就不写了吧?”我红着脸说。“好,不写。”他们哈哈大笑起来。课堂出现从未有过的活跃。
课改是什么?就是要改变传统的教学模式,让学生自主、合作、探究的学习,学生是主体,教师是主导,教师创设良好的氛围让学生通过一些方法和老师的指导获得知识。我们往往抱怨学生思维不够开阔,如果老师都墨守陈规,迷恋手中的教参教案,学生思维能开阔吗?学生的发散思维来源于老师的肯定和适当的引导。
下课的铃声响了,虽然这一节课没有完成预定的教学任务,但想想以往的教学,他们今天给我好好地上了一课。我心满意足地走出了教室。