新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我是一名年轻的农村教师，原以为勉强可以跟上课改吧 ，但是那一堂课让我感触颇深。
　　我像往常一样走进教室，开始了《学弈》这篇文言文的教学。这篇课文讲述了秋这个下棋大师教导两个徒弟下棋，一个专心致志，认真学习；另一个虽然也在学，但心里想着怎样拉弓搭箭射天鹅；后一个就不如前一个学得好不是他智商不如前一个，告诉我们无论做什么事都要专心致志的道理。
　　学生结合注释自学，合作翻译文言文理解课文内容，这一切都按照我的教学设计有条不紊的进行。最后，我说：“学了这篇课文我们有什么收获？同学们讨论3分钟然后交流。”这也完全体现了课改精神。交流开始了，发言的同学也都是按照我设计的说学习要专心致志，不可一心二用。于是就板书上：学习要专心致志，不可一心二用。“还有不同意见吗？没有的话老师就总结了。”这时，一个平时发言比较胆小的学生颤颤巍巍说：“老师，我认为我有不同意见，学生家长没有根据自己孩子的喜好选择特长学习，第二个人他不喜欢下棋，喜欢射箭，家长为什么硬要他学下棋呢？”我有点不知所措，得出来一个学习要选择自己感兴趣的项目。但这是不是与课文的主旨不符呢？但心想：是啊，家长要根据孩子的喜好选择特长，切不可盲目的跟风，要不再好的项目学生也学不好。鉴于这是孩子独立的见解，我说：“这位同学很有想法，有时候我们要尊重孩子的意愿。”大家都对他投去赞许的目光。于是又板书：学习有时要选择自己感兴趣的项目。
　　也许使受到前一位学生的鼓励，这时又有人说了：“为什么弈秋这样的大师教导学生也教不会，是他没尽力吧？”“不是，是第二个徒弟自己不专心。”于是又板书出学习效果不完全取决于老师水平的高低，而主要是你学习的态度。“那稍加辅导，是不是可以学好呢？”又得出学习效果还与平时课后辅导有关。孩子们你一言我一语说什么的都有，这下我可掌控不住了，原本就要结束的课堂讨论一下活跃起来。感觉离课文主旨越来越远了，但似乎都有一些道理。原来一直是老大难的讨论今天怎么了？我百思不得其解。
　　这时一个孩子说：“我的意见与你们都不一样，我认为第二个学生没有学好与老师有很大关系。”话音刚落，大家都说刚才不都说了吗？学习效果不完全取决于老师水平的高低，而主要是你学习的态度。“不，我说的不是这个，我是说老师上课时有学生不专心，老师发现了吗？没有，那他这老师称职吗？”“对，我们上课时稍有不专心老师马上就发现了，马上以不同的方式提醒我们，如果弈秋发现得早，也许第二个学生就能够学好了，是老师不称职”孩子们议论纷纷。怎么说来说去学不好还怪老师了，我脸上都有些挂不住了，但细细琢磨也是这样，老师要及时发现并制止学生的不当行为。“这个就不写了吧？”我红着脸说。“好，不写。”他们哈哈大笑起来。课堂出现从未有过的活跃。
　　课改是什么？就是要改变传统的教学模式，让学生自主、合作、探究的学习，学生是主体，教师是主导，教师创设良好的氛围让学生通过一些方法和老师的指导获得知识。我们往往抱怨学生思维不够开阔，如果老师都墨守陈规，迷恋手中的教参教案，学生思维能开阔吗？学生的发散思维来源于老师的肯定和适当的引导。
　　下课的铃声响了，虽然这一节课没有完成预定的教学任务，但想想以往的教学，他们今天给我好好地上了一课。我心满意足地走出了教室。