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摘要：问题是数学的心脏，思维永远是从问题开始。数学“问题串”作为一种创新的教学方式，一直深受教师和学生的推崇，因为“问题串”可以有效激发学生的兴趣，深化、提升学生的思维，进而培养学生的问题意识和创造能力。
关键词：高中数学;问题串;策略
“问题串”主要指围绕特定目标或中心问题展开的一系列学习活动，在学习活动过程中设计出一系列的问题，这些问题不能少于3个。设计的“问题串”发挥着双重作用，一方面可以支撑教师的教授，一方面可以帮助学生的学习。“问题串”就像教学工具一样被教师应用到数学之中，不断引申出更多的知识点，同时引导学生积极寻找正确的答案。除此之外，“问题串”还有助于引导学生的思维不断升华，由传统的记忆转化为分析、由理解转化为综合、由应用转化为评价等。同时还有助于鼓励学生积极的参与教学活动。因此，在教学中，教师需要根据不同的教材课型、不同的教学目的要求、不同的学习对象，巧妙地设置数学教学“问题串”，创设特定的问题情境。随着“问题串”的逐一呈现，学生或独立思考，或合作交流，或师问生答共同探讨，将学生的思维一次又一次地推向高潮，可以有效激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，使学生由被动学习转为主动学习，鼓励学生独立思考、大胆质疑，在不知不觉中既解决了问题，又获得了知识和方法。在高中数学“问题串”教学的实践过程中应注意以下几点：
一、教师要提高“问题串”教学的思想意识
一线教师已经意识到了传统教学的不足，也赞成学生主体地位的重要性，但由于习惯了自已多年的教法，不愿意接受新的教学方式。也有老师没有理解“问题串”教学的具体操作，认为每一位数学教师每节课都在提问，已经实施了“问题串”教学。其实不然，很多教师的课堂提问没有经过精心预设，所以没有启发性和渐进性。本研究中的“问题串”是指经过全面考虑后精心设计的，与平常教学中带有随意性的提问是不同的。所以，教师要提高“問题串”教学的思想意识，设置富有时效性的“问题串”。一方面可以收集往届学生在课堂教学或作业及考试中常犯的错，另一方面，课前可以征集学生对新学内容预习中存在的困惑，收集问题也是一种教学能力，将学生真实存在的问题作为数学教学问题串设计的源泉。
二、教师要提高“问题串”设计的能力
在数学教学中，如果教师想要通过“问题串”的教学模式端正学生学习态度，提高学生的学习热情以及成绩等，则需要在设计问题过程中使用科学的手段并选择有效的实施策略。这就要求教师要深入到教学实践中，然后设计有深度、有思想的问题，以此引导学生掌握知识的内涵和本质，并在这一过程中理性思考，以此对学生各方面能力带来提高。为此，设计途径包括：以教学目标为参照点展开问题设计;瞄准教学突破口设计;找到新旧知识连接点设计;课堂总结时展开问题探讨。
首先，在内容上应当激发学生的兴趣，吸引学生的注意，促使学生积极思维。这就要求问题内容要难易程度相当，让问题不仅具有可攻破性，同时还要带有一定的挑战性。学生通过对问题的探索，继而产生认知冲突，促进学生主动探索解决问题的途径。
其次，要充分考虑学生的认知发展规律，要贴近学生的认知与思维水平，即要在学生思维发展区内，既不能让学生有望而生畏之感，同时又不能过于简单，让学生不用思考就轻易就给出问题的答案。然后，要在了解教学内容的教育目的基础上设计阶梯性问题。这时，问题的设计要注意难易程度，由浅入深的设计渐进性问题。
再者，问题设计要富有启发性。提问题设计的目的是启迪思考，在了解和监控学生的思维活动过程，掌握好提出问题的时机，继而引导学生形成正确的价值取向与思想观念。在需要时，为了更好的满足学生需求，降低问题难度，还可以尝试设计一系列子问题。而这些问题则包括引导思维的过程，提出的问题要逻辑性强，问题之间要彼此衔接、步步深入;在形式上应当简单明确，问题的答案应当明确，又要使学生经过思考才能回答，问题本身不应当隐含对答案的提示。 老师可以将设计好并已经解决完问题串编辑成册，让学生在复习中加强对问题的再认识，甚至是再创造。
三、教师要提高学生的问题意识，提高学生解决问题的能力
问题意识是人类认识过程中因感知难以解决的现实矛盾，并由此产生一系列负面心理，如焦虑、恐惧，抑或是怀疑的心理。传统的数学教学方式催眠了学生的问题意识，钝化了学生的思维，“问题串”教学可以提高学生的问题意识。“问题串”教学包含教师的教和学生的学两个方面，在加强教师“问题串”教学意识和“问题串”设计能力的同时，也应该大胆放手，让学生做自已的主人，自行发现问题，并着力于解决问题，在“问题串”中不断获取知识，完善认知结构，提高问题意识和解决问题的能力。教师可以将收集到的问题整理成文，编辑打印，提前发放给学生，让学生自已解决问题，在解决问题的过程中，学生可能会遇到新的问题，这些新的问题，一方面提高了学生发现问题、提出问题的能力，一方面也推进了原有问题的解决进程。
总之，“问题串”教学已经吸引了部分高中数学教育工作者，且在一定范围内验证了其实效性，一个“好”的数学问题串，往往能唤起学生的兴趣，现实的数学问题，能使学生产生迫切解决问题的冲动，产生解决问题的热情。“问题串”教学应当得到不断的研究和推广。
参考文献
[1]单丽红.启发式教法在高中数学教学中的运用[J].教学研究，2014
关键词：高中数学;问题串;策略
“问题串”主要指围绕特定目标或中心问题展开的一系列学习活动，在学习活动过程中设计出一系列的问题，这些问题不能少于3个。设计的“问题串”发挥着双重作用，一方面可以支撑教师的教授，一方面可以帮助学生的学习。“问题串”就像教学工具一样被教师应用到数学之中，不断引申出更多的知识点，同时引导学生积极寻找正确的答案。除此之外，“问题串”还有助于引导学生的思维不断升华，由传统的记忆转化为分析、由理解转化为综合、由应用转化为评价等。同时还有助于鼓励学生积极的参与教学活动。因此，在教学中，教师需要根据不同的教材课型、不同的教学目的要求、不同的学习对象，巧妙地设置数学教学“问题串”，创设特定的问题情境。随着“问题串”的逐一呈现，学生或独立思考，或合作交流，或师问生答共同探讨，将学生的思维一次又一次地推向高潮，可以有效激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，使学生由被动学习转为主动学习，鼓励学生独立思考、大胆质疑，在不知不觉中既解决了问题，又获得了知识和方法。在高中数学“问题串”教学的实践过程中应注意以下几点：
一、教师要提高“问题串”教学的思想意识
一线教师已经意识到了传统教学的不足，也赞成学生主体地位的重要性，但由于习惯了自已多年的教法，不愿意接受新的教学方式。也有老师没有理解“问题串”教学的具体操作，认为每一位数学教师每节课都在提问，已经实施了“问题串”教学。其实不然，很多教师的课堂提问没有经过精心预设，所以没有启发性和渐进性。本研究中的“问题串”是指经过全面考虑后精心设计的，与平常教学中带有随意性的提问是不同的。所以，教师要提高“問题串”教学的思想意识，设置富有时效性的“问题串”。一方面可以收集往届学生在课堂教学或作业及考试中常犯的错，另一方面，课前可以征集学生对新学内容预习中存在的困惑，收集问题也是一种教学能力，将学生真实存在的问题作为数学教学问题串设计的源泉。
二、教师要提高“问题串”设计的能力
在数学教学中，如果教师想要通过“问题串”的教学模式端正学生学习态度，提高学生的学习热情以及成绩等，则需要在设计问题过程中使用科学的手段并选择有效的实施策略。这就要求教师要深入到教学实践中，然后设计有深度、有思想的问题，以此引导学生掌握知识的内涵和本质，并在这一过程中理性思考，以此对学生各方面能力带来提高。为此，设计途径包括：以教学目标为参照点展开问题设计;瞄准教学突破口设计;找到新旧知识连接点设计;课堂总结时展开问题探讨。
首先，在内容上应当激发学生的兴趣，吸引学生的注意，促使学生积极思维。这就要求问题内容要难易程度相当，让问题不仅具有可攻破性，同时还要带有一定的挑战性。学生通过对问题的探索，继而产生认知冲突，促进学生主动探索解决问题的途径。
其次，要充分考虑学生的认知发展规律，要贴近学生的认知与思维水平，即要在学生思维发展区内，既不能让学生有望而生畏之感，同时又不能过于简单，让学生不用思考就轻易就给出问题的答案。然后，要在了解教学内容的教育目的基础上设计阶梯性问题。这时，问题的设计要注意难易程度，由浅入深的设计渐进性问题。
再者，问题设计要富有启发性。提问题设计的目的是启迪思考，在了解和监控学生的思维活动过程，掌握好提出问题的时机，继而引导学生形成正确的价值取向与思想观念。在需要时，为了更好的满足学生需求，降低问题难度，还可以尝试设计一系列子问题。而这些问题则包括引导思维的过程，提出的问题要逻辑性强，问题之间要彼此衔接、步步深入;在形式上应当简单明确，问题的答案应当明确，又要使学生经过思考才能回答，问题本身不应当隐含对答案的提示。 老师可以将设计好并已经解决完问题串编辑成册，让学生在复习中加强对问题的再认识，甚至是再创造。
三、教师要提高学生的问题意识，提高学生解决问题的能力
问题意识是人类认识过程中因感知难以解决的现实矛盾，并由此产生一系列负面心理，如焦虑、恐惧，抑或是怀疑的心理。传统的数学教学方式催眠了学生的问题意识，钝化了学生的思维，“问题串”教学可以提高学生的问题意识。“问题串”教学包含教师的教和学生的学两个方面，在加强教师“问题串”教学意识和“问题串”设计能力的同时，也应该大胆放手，让学生做自已的主人，自行发现问题，并着力于解决问题，在“问题串”中不断获取知识，完善认知结构，提高问题意识和解决问题的能力。教师可以将收集到的问题整理成文，编辑打印，提前发放给学生，让学生自已解决问题，在解决问题的过程中，学生可能会遇到新的问题，这些新的问题，一方面提高了学生发现问题、提出问题的能力，一方面也推进了原有问题的解决进程。
总之，“问题串”教学已经吸引了部分高中数学教育工作者，且在一定范围内验证了其实效性，一个“好”的数学问题串，往往能唤起学生的兴趣，现实的数学问题，能使学生产生迫切解决问题的冲动，产生解决问题的热情。“问题串”教学应当得到不断的研究和推广。
参考文献
[1]单丽红.启发式教法在高中数学教学中的运用[J].教学研究，2014