摘要：教学之于引导，犹如航海之于灯塔，指引着方向，照耀着征途。教师能够在恰当的时候给予学生正确引导，可以让课堂教学化繁为简，事半功倍。
　　关键词：引导;效率;教学质量
　　但凡从事过教育的工作者都知道，一节课教师的表演往往追求虎头龙尾。也就是行课之初我们都追求展示出魅力之所在，以此吸引学生。有时候，好的开头已经赢得了一半的胜利。所以，很多老师都在课堂开头有所讲究。正因如此，有人提出了导学思路，循序渐进，层层深入。很不错的思路，只是在平时教育教学过程中，很多老师不知不觉的做着做着就变了味，从盎然的兴趣变到最后索然无味，究其原因，不外乎是老师讲着讲着就过分强调理论和考点，而忘记了知识本身的魅力，或者引导的手段和方式逐渐减少，到最后成了满堂灌。
　　对于物理学科，它本身就是针对于生活现象和规律做解释和归纳，所以课程本身就很有吸引力。老师们不要把一门以实验和现象为主的学科变成了冗繁的知识罗列。可以这么说，如果物理学科老师都无法从生动的生活列子中建立模型，提取规律，引导学生。那其他科目就更难做到了，所谓的引导式教学也不过上纸上谈兵，仅仅是教师的一厢情愿。就因为物理极大程度的再现和解释现象，所以物理的实验就显得举足轻重，这上物理教学必不可少的环节。实际上，实验本身就是很好的引导，这也给我们的教学带来很大的好处。比如，在讲法拉第电磁感应的时候，我们可以从实验室直接拿一台手摇式发电机，摆在学生面前进行演示，在实验现象面前，我们根本无须多言。实验本身就是很好的引导，在这个实验之后，学生的兴趣自然就来了，然后我们顺水推舟一般的提出问题，它为什么可以发电？它遵循什么规律。诸如此类的问题就接踵而至，相关的知识我们也是自然而然的铺垫和讲解。上下的衔接会显得那么的和谐和自然。而这种方式还能博得学生的眼球，提升他们的兴趣，我们何乐而不为？
　　再比如，在讲解空气浮力的时候，我们除了可以做一些简单的热气球实验，我们还可以在行课之初提一些匪夷所思的问题，比如问一些学生，你知道天上的一片白云有多重吗？这些司空见惯的现象，因为平时没有专业的知识做理解和支撑，所以往往会被大家漠视。那么在上课时突然被老师这么一问，学生自然就来劲，不自觉的看一看外面的白云，感觉自己好像知道答案，而实际上又答不上来，这一问，既营造出一种严肃神秘的气氛，又带给学生不自觉的自我反思。为何？因为平时那么的常见，那么的自然，然而在专门面前却又那么的无知，自然会让他们更加想知道答案，增加对科学的崇拜和敬仰。这种引导不仅培养了学生的文化知识，也培养了他们的科学精神和科学素养。一举多得也正是我们教育的追求和目标。
　　通过以上的实例不难看出，有了引导的课堂首先可以很大程度的吸引学生，这给接下来的课程讲解做好了铺垫。还可以极大程度的激发学生兴趣，为培养他们追求知识的能力做了引导。所以说，对于物理学科而言，实验展示，生活现象提取都是最好的引导。一段好的引导，自然会让教师的讲授变得生动、活泼而且形象。好的教学引导也会指引学生在通往知识殿堂的征途中少绕弯路，让纷繁复杂的知识变得简单明了，既是对老师授课的解压，也是学生接受的释负。必要的教学引导会让知识变得透明，让学生的理解更加深刻，让课堂变得有趣，也可以极大程度的提升课堂效率，提高教學质量。
　　当然，万事都有两面性，课堂引导毕竟只是教学的辅助手段，所以它永远也只能是配角，也必须是为了课堂教学的重点内容服务的，所以这里面老师们一定要主要对引导内容和时间的把控，不能单纯的为了引导而引导，甚至于围绕着引导而不断引导，最后陷入引导出不来，比如刚才的实验引导或者现象引导，老师们简单提出之后就要往正题方向走，不能一味的阐述，如果这样，那就是本末倒置，轻重不分。这就不是教学的出发点和落脚点了。
　　总而言之，教学不能千篇一律，更不能泛泛而谈，要围绕着我们设计的重点，前有引导，后有总结，多以学生可以理解的话题展开，多以生活出现的现象为例，做铺垫，做引导，那么这样，一定能够让学生真正学到知识，提高教学质量和水平。