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摘 要： 电子邮件的使用为传统的英语专业写作课程教学带来了革新，它有助于提高学生对这门课程的元认知能力。电子邮件的使用能够改变传统教学中以教师为主、以学生为辅的低效率教学方式，还能将学生转变为课堂活动的参与者，进而提高他们对英语写作的积极的元认知体验。同时，电子邮件能够使教师和学生的互动不再受到地点和时间的限制，学生在整个写作过程中能随时获得正确、及时的元认知知识和元认知监控。
关键词： 电子邮件 英语写作教学 元认知能力
英语写作是英语专业基础科目中一门培养学生综合能力的课程。它对学生的要求非常高，有对英语语言综合应用的能力、对母语和英语文化背景差异的理解、逻辑思维能力、对事物的表述能力及语篇分析能力，等等。因此英语写作课往往让学生感觉困难，对这门课的自信心不足，容易产生挫败感。而高中时期的英语写作多数是为了应付考试不得已而为之，所以过去不愉快的写作经历让学生进入大学后也无法体会英语写作的快乐和成就感。为了让学生克服心理障碍，愿意写作，并能体会到用英语写作的乐趣，教师应该在写作课堂上加强对学生认知行为的调节能力，培养学生的元认知能力。电子邮件能够让学生作业以一种新的方式呈现，并且它将教师和学生的联系由课堂内扩展到无限的时间和空间。更为重要的是，电子邮件在辅助英语写作教学中体现出了对学生元认知能力培养的明显优越性。
一、英语写作中的元认知能力
元认知（metacognition）是美国心理学家弗拉维尔（Flavel1）二十世纪七十年代提出的。元认知是指人类对认知的自我认知。即学习者对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控过程。它是以认知过程和认知结果为对象、以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的含义。
元认知知识，即关于认识主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识，自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识；关于认识任务与要求的知识；关于认识方法的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。因此，元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程。
元认知的三个部分是互相联系、互相影响、互相制约的:元认知知识的掌握，有助于人们自觉地监视、评价、选择、修正或放弃认知的任务、策略，也有助于引起相应的元认知体验；准确而积极的元认知体验，有利于有效地实施元认知监控，并由此积累正确的元认知知识；有效的元认知监控，有利于产生积极的元认知体验并获得更丰富的元认知知识。因此，元认知知识、元认知体验、元认知监控在人的认识活动中互相联结，成为一个有机统一的整体，协同实现对认识活动的监视、控制与调节作用。
在英语写作学习过程中，元认知指学生对写作任务理解，能够按要求提供相关信息，并采取适当的写作策略，以及在整个过程中有效地监控和控制写作的方法和效果。学生对写作的元认知体验可能出现在写作过程的每一个环节上。它可能是对写作带来的成就感的喜悦的体验，也可能是有了挫败感后沮丧的体验，还可能是写作时茫然不知所措的困惑的体验。正面、积极的体验能够给学生完成写作带来动力，并积累写作经验和知识。
二、传统英语写作教学法对学生元认知能力的忽略
传统的英语写作课多采用成果教学法，即以教师讲授为主，学生扮演被支配的被动角色。教师往往根据学生最终上交的作文来评判他们写得成功与否，忽略了学生整个写作的元认知过程。
课堂上，教师通常会把本章节的写作理论灌输给学生，并引导阅读范文，然后要求学生仿写。这样会给学生带来消极的元认知体验，因为他们不能很好地发挥自己丰富的想象力，并感到写作是按一个事先设计好的模式进行。写作的整个过程学生课下独自完成，其间有疑问也不便向教师提出或者和他人讨论，因而无法得到及时、有效的元认知监控。学生的思维发展进一步受到限制，对于写作的元认知知识也无从扩展。学生的作文只有教师这一个读者阅读。教师将批改的重点放在语言错误，比如语法、拼写等方面，而忽略了文章结构、思想内容等这些相对更重要的因素。因此学生对写作的元认知知识会产生误解和偏差。学生在写作各阶段所遇到的问题未能得到教师的明确指点。而且教师在批改和评阅时，多针对学生作文的缺点，未提及或很少提及他们的长处和进步，这样使得学生对英语写作产生挫败感、甚至排斥元认知体验。最终导致学生对写作失去兴趣，写作文只是应付差事。
传统的英语教学法将学生摆在一个被动接受的位置上，忽视了对他们基于写作的元认知能力的培养，也忽视了写作以交流为目的的这一重要性质。
三、电子邮件对培养学生英语写作元认知能力的优越性
随着互联网的发展，电子邮件也走入课堂并发挥着极大的辅助教学作用。由于电子邮件能将收信人和发信人不受时间和空间的限制，并且是一对一地联系起来，因而它能给英语写作教学带来很多便利。尤其是电子邮件的使用将学生基于传统写作教学模式下的被动角色转变为主动的参与者和创造者，他们的元认知能力得到了很好的培养。
（1）电子邮件对学生英语写作元认知知识的提高
首先，电子邮件的使用将教师和学生的联系突破了课堂和课时的限制。学生在课后写作中随时都可以通过电子邮件和教师取得联系，及时和教师讨论交流写作过程中遇到的问题。同时教师也可以将一些补充的写作材料或阅读内容随时发给学生。学生之间也可以在教师的安排下互相将写好的文章通过电子邮件发给对方，然后互评，体会自己和别人写作的差异和相似处。这样有助于学生及时获得正确的元认知知识。其次，教师将学生通过电子邮件发的作业在课堂上展示给全班同学看，这样就打破了作文只有教师一个读者的旧方式。教师和所有学生可以一起讨论一位同学的作品。由于习作者就在现场，大家对他比较熟悉和了解，所以评的时候可以有较好的互动。教师在适当的时候可以对讨论作出评价，以提升学生对此问题正确元认知知识的积累。
（2）电子邮件能够培养学生正面的英语写作元认知体验
通过电子邮件和教师进行学习交流，内向的学生可以避免面对教师本人产生的紧张和局促的感觉，因此学生可以将全部精力集中在问题的讨论上。此外，电子邮件带来的随时沟通的便利性能够将学生对写作具体问题的疑惑最快速解决，能够最大化降低因问题太多而产生的沮丧、迷茫的消极情绪。利用电子邮件可以把一个学生的写作作品单独展示给其他人，甚至是全班同学看，每个人的作文都有机会成为大家讨论、评判的对象，所以学生对写作的积极性被极大地调动起来，对英文写作的态度也会变得认真。电子邮件的使用将学生在写作课堂上被动的角色转变为主动参与的执行者，而教师的身份则变为课堂计划执行的管理者和监督者。在这样的课堂氛围中，学生容易产生对英语写作元认知的积极、快乐的体验，推动整个写作过程顺利进行。
（3）电子邮件能为学生英语写作带来有效的元认知监控
电子邮件的使用能确保学生在英语写作的过程中随时获得教师的指导、评论等形式的正确的元认知知识，因此其对整个过程的元认知监控也是及时、有效的。同时，教师能够通过电子邮件发给学生相关的写作技巧、阅读材料等内容帮助学生对所要完成的题目有更深的理解。学生通过阅读这些辅助材料对正在进行的写作过程能实施更加严密和准确的监控。
综上所述，电子邮件的使用不仅能够改变传统教学中以教师为主、把学生作为被动接受角色的低效率教学方式，还能将学生转变为课堂活动的参与者，进而提高他们对英语写作的积极的元认知体验。同时，电子邮件能够使教师和学生的互动不再受到地点和时间的限制，学生在整个写作过程中能随时获得正确、及时的元认知知识和元认知监控。当然，本文所涉及的是电子邮件最基本的收发信件功能。随着课堂需要的变化和增多以及电子邮件功能的逐渐开发，它的使用为英语写作教学带来的便利有待更进一步地开发。
参考文献：
［1］J.Flavel等著.邓赐平等译.认知发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2002，第4版.
［2］陆红.英语写作不成功者的元认知研究［J］.江苏教育学院学报，2008，（3）.
［3］纪康丽.如何提高学生的元认知知识——英语写作教学实验［J］.外语教学，2005，（3）：61-64.
关键词： 电子邮件 英语写作教学 元认知能力
英语写作是英语专业基础科目中一门培养学生综合能力的课程。它对学生的要求非常高，有对英语语言综合应用的能力、对母语和英语文化背景差异的理解、逻辑思维能力、对事物的表述能力及语篇分析能力，等等。因此英语写作课往往让学生感觉困难，对这门课的自信心不足，容易产生挫败感。而高中时期的英语写作多数是为了应付考试不得已而为之，所以过去不愉快的写作经历让学生进入大学后也无法体会英语写作的快乐和成就感。为了让学生克服心理障碍，愿意写作，并能体会到用英语写作的乐趣，教师应该在写作课堂上加强对学生认知行为的调节能力，培养学生的元认知能力。电子邮件能够让学生作业以一种新的方式呈现，并且它将教师和学生的联系由课堂内扩展到无限的时间和空间。更为重要的是，电子邮件在辅助英语写作教学中体现出了对学生元认知能力培养的明显优越性。
一、英语写作中的元认知能力
元认知（metacognition）是美国心理学家弗拉维尔（Flavel1）二十世纪七十年代提出的。元认知是指人类对认知的自我认知。即学习者对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控过程。它是以认知过程和认知结果为对象、以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的含义。
元认知知识，即关于认识主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识，自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识；关于认识任务与要求的知识；关于认识方法的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。因此，元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程。
元认知的三个部分是互相联系、互相影响、互相制约的:元认知知识的掌握，有助于人们自觉地监视、评价、选择、修正或放弃认知的任务、策略，也有助于引起相应的元认知体验；准确而积极的元认知体验，有利于有效地实施元认知监控，并由此积累正确的元认知知识；有效的元认知监控，有利于产生积极的元认知体验并获得更丰富的元认知知识。因此，元认知知识、元认知体验、元认知监控在人的认识活动中互相联结，成为一个有机统一的整体，协同实现对认识活动的监视、控制与调节作用。
在英语写作学习过程中，元认知指学生对写作任务理解，能够按要求提供相关信息，并采取适当的写作策略，以及在整个过程中有效地监控和控制写作的方法和效果。学生对写作的元认知体验可能出现在写作过程的每一个环节上。它可能是对写作带来的成就感的喜悦的体验，也可能是有了挫败感后沮丧的体验，还可能是写作时茫然不知所措的困惑的体验。正面、积极的体验能够给学生完成写作带来动力，并积累写作经验和知识。
二、传统英语写作教学法对学生元认知能力的忽略
传统的英语写作课多采用成果教学法，即以教师讲授为主，学生扮演被支配的被动角色。教师往往根据学生最终上交的作文来评判他们写得成功与否，忽略了学生整个写作的元认知过程。
课堂上，教师通常会把本章节的写作理论灌输给学生，并引导阅读范文，然后要求学生仿写。这样会给学生带来消极的元认知体验，因为他们不能很好地发挥自己丰富的想象力，并感到写作是按一个事先设计好的模式进行。写作的整个过程学生课下独自完成，其间有疑问也不便向教师提出或者和他人讨论，因而无法得到及时、有效的元认知监控。学生的思维发展进一步受到限制，对于写作的元认知知识也无从扩展。学生的作文只有教师这一个读者阅读。教师将批改的重点放在语言错误，比如语法、拼写等方面，而忽略了文章结构、思想内容等这些相对更重要的因素。因此学生对写作的元认知知识会产生误解和偏差。学生在写作各阶段所遇到的问题未能得到教师的明确指点。而且教师在批改和评阅时，多针对学生作文的缺点，未提及或很少提及他们的长处和进步，这样使得学生对英语写作产生挫败感、甚至排斥元认知体验。最终导致学生对写作失去兴趣，写作文只是应付差事。
传统的英语教学法将学生摆在一个被动接受的位置上，忽视了对他们基于写作的元认知能力的培养，也忽视了写作以交流为目的的这一重要性质。
三、电子邮件对培养学生英语写作元认知能力的优越性
随着互联网的发展，电子邮件也走入课堂并发挥着极大的辅助教学作用。由于电子邮件能将收信人和发信人不受时间和空间的限制，并且是一对一地联系起来，因而它能给英语写作教学带来很多便利。尤其是电子邮件的使用将学生基于传统写作教学模式下的被动角色转变为主动的参与者和创造者，他们的元认知能力得到了很好的培养。
（1）电子邮件对学生英语写作元认知知识的提高
首先，电子邮件的使用将教师和学生的联系突破了课堂和课时的限制。学生在课后写作中随时都可以通过电子邮件和教师取得联系，及时和教师讨论交流写作过程中遇到的问题。同时教师也可以将一些补充的写作材料或阅读内容随时发给学生。学生之间也可以在教师的安排下互相将写好的文章通过电子邮件发给对方，然后互评，体会自己和别人写作的差异和相似处。这样有助于学生及时获得正确的元认知知识。其次，教师将学生通过电子邮件发的作业在课堂上展示给全班同学看，这样就打破了作文只有教师一个读者的旧方式。教师和所有学生可以一起讨论一位同学的作品。由于习作者就在现场，大家对他比较熟悉和了解，所以评的时候可以有较好的互动。教师在适当的时候可以对讨论作出评价，以提升学生对此问题正确元认知知识的积累。
（2）电子邮件能够培养学生正面的英语写作元认知体验
通过电子邮件和教师进行学习交流，内向的学生可以避免面对教师本人产生的紧张和局促的感觉，因此学生可以将全部精力集中在问题的讨论上。此外，电子邮件带来的随时沟通的便利性能够将学生对写作具体问题的疑惑最快速解决，能够最大化降低因问题太多而产生的沮丧、迷茫的消极情绪。利用电子邮件可以把一个学生的写作作品单独展示给其他人，甚至是全班同学看，每个人的作文都有机会成为大家讨论、评判的对象，所以学生对写作的积极性被极大地调动起来，对英文写作的态度也会变得认真。电子邮件的使用将学生在写作课堂上被动的角色转变为主动参与的执行者，而教师的身份则变为课堂计划执行的管理者和监督者。在这样的课堂氛围中，学生容易产生对英语写作元认知的积极、快乐的体验，推动整个写作过程顺利进行。
（3）电子邮件能为学生英语写作带来有效的元认知监控
电子邮件的使用能确保学生在英语写作的过程中随时获得教师的指导、评论等形式的正确的元认知知识，因此其对整个过程的元认知监控也是及时、有效的。同时，教师能够通过电子邮件发给学生相关的写作技巧、阅读材料等内容帮助学生对所要完成的题目有更深的理解。学生通过阅读这些辅助材料对正在进行的写作过程能实施更加严密和准确的监控。
综上所述，电子邮件的使用不仅能够改变传统教学中以教师为主、把学生作为被动接受角色的低效率教学方式，还能将学生转变为课堂活动的参与者，进而提高他们对英语写作的积极的元认知体验。同时，电子邮件能够使教师和学生的互动不再受到地点和时间的限制，学生在整个写作过程中能随时获得正确、及时的元认知知识和元认知监控。当然，本文所涉及的是电子邮件最基本的收发信件功能。随着课堂需要的变化和增多以及电子邮件功能的逐渐开发，它的使用为英语写作教学带来的便利有待更进一步地开发。
参考文献：
［1］J.Flavel等著.邓赐平等译.认知发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2002，第4版.
［2］陆红.英语写作不成功者的元认知研究［J］.江苏教育学院学报，2008，（3）.
［3］纪康丽.如何提高学生的元认知知识——英语写作教学实验［J］.外语教学，2005，（3）：61-64.