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[摘 要] 在多元化时代背景下，社会需要更多的应用型人才，所以教师在培养学生时，对其专业能力的培养变得越来越重要。针对色彩基础训练这一专业课考核方式的改革实践经验，探讨了色彩基础训练课程教学实施过程性考核的必要性以及过程性考核实施方案所取得的教学效果。
[关 键 词] 色彩基础训练；过程性考核；质量评价；教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0092-01
传统考核方式过于侧重结果，只通过一张试卷来判定学生
这一学期学习的成果，用这种方式来评价学生整体学习情况缺乏全面性及客观性，忽略了学生思维能力、想象能力、创新能力的培养，导致学生的实际学习效果往往不够理想。过程性考核更侧重学生在学习认知过程中综合应用能力的养成，进而形成更好的评价形式。
一、实施过程性考核必要性
（一）色彩基础训练课程教学目标
以培养学生的色彩审美能力和色彩造型能力为基本目的，通过教学和实训，使学生了解色彩的调和过程，并运用观察色彩的方法，从整体出发，通过比较训练区别色彩倾向，表现出它们之间的色彩关系，抓住色彩调配规律、色彩对比和协调的规律，培养学生的色彩感知与表现能力。
课程目标主要通过色彩基础训练的教学，使学生基本掌握色彩的审美原理、规律以及表现方法，培养学生正确的观察方法，使学生具有较完整和独立的色彩作品创作能力，提高其艺术修养并为后续专业课的顺利进行奠定基础。
1.从能力目标层面培养学生对色彩的认识能力；熟练掌握水粉画的工具及材料的运用方法；熟练掌握水粉画颜料调配与使用方法；在写生实训中合理运用色彩基础知识，更好掌握水粉画表现技法及特殊技法；熟练使用水粉画的材料与工具完成静物及风景写生。
2.从知识目标层面培养学生掌握色彩的协调、色彩的对比、色彩属性等基本理论知识；掌握色彩调和方法与配色规律；掌握色彩的混合模式，熟悉色彩绘制的基本流程。
3.从素质目标层面培养学生的色彩感知能力；培养学生的自我控制能力和自我管理能力；培养学生的服务创新能力及沟通协调能力；进一步强化职业道德观念和职业敏感性等职业素质。
（二）色彩基础训练课程传统考核方式弊端及改革必要性
本门课程理论学时为18，实践学时为30，传统的考核评价方式弱化了平时课堂教学过程质量的监控，主要以阶段性终结考核分数来判断学生这一阶段的学习效果。这种方式给教师在平时教学组织及学生学习的效果带来一些消极影响。
在课程总成绩评价中，学生往往不清楚自己的学习目标。过分追求最后分数，不利于养成学生的职业能力和创新能力，难以取得理想的教学效果。色彩基礎训练课程的实训教学环境在画室，学生在作画过程中不集中精力，将课堂实践绘画时间用于玩手机和聊天等，企图通过最后一张作品拿高分，最后考试受一些客观因素限制，不能反映课程整个过程的学习效果，所以，传统的考核方式对学生平时学习效果的把控效果不强，学生的学习也没有显著提高，教学质量与实践过程性考核后相比效果非常突出。
二、过程性考核方案设计
（一）过程性考核方案设计思路
为了更好地调动学生参与课堂学习的积极性与主动性，提高教学过程质量，应关注每位学生的成长进度。通过制订一个科学合理的过程性考核方案，检验学生学习的切实效果，有利于学生个性发挥和实践能力培养。针对当前高职院校艺术设计专业基础课程教学现状以及终结性考核评价方式的不足，以色彩基础训练课程教学实际为例，主要考核项目有六个部分。
（二）考核项目
总共分为六个部分，分别为色彩单体静物、色彩静物组合、色彩建筑风景、色彩自然风景、课外作业专题、综合创作。
三、过程性考核实施效果
色彩基础训练课程实施过程性考核方案后，取得了良好的效果。主要表现如下：
（一）教学过程中教学质量更高
过程性考核促进教师课堂教学更讲究细节、准备更加充分，对学生学习督促更具体、更规范。保证了课堂的教学质量。
（二）对学生学习给予更加客观的评价
多种评价方式，不单单是教师给成绩，更多以小组、分组形式参与，学生与教师共同评价分数，每个项目内容都根据学生学习态度、实际完成质量、进步大小等因素记录课堂成绩。课内和课外学习效果在期末成绩评价中得到了更好体现，更注重平时
课堂参与。
（三）增进师生之间交流
过程性考核增加了师生之间、学生之间的讨论机会，活跃了课堂气氛，团队意识和学习兴趣都有显著提高，师生关系变得更加融洽。
（四）提高学生自信心
教师对基础较差的学生进行辅导，有小进步给予鼓励，帮助学生建立信心和兴趣。对于基础较好的学生增加附加训练任务，提高教学效果，激励学生积极参与教学过程，循序渐进提高学生自信心和对专业的兴趣。
过程性考核是强化学生养成良好职业素养的媒介，注重教学过程管理，及时总结、记录学生成绩和学习效果，是科学、公正、公开测评学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合应用素质的重要组成部分。
参考文献：
[1]石晓梅.浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J].科技创新导报，2013（1）.
[2]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程.教材.教法，2006（6）.
[关 键 词] 色彩基础训练；过程性考核；质量评价；教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0092-01
传统考核方式过于侧重结果，只通过一张试卷来判定学生
这一学期学习的成果，用这种方式来评价学生整体学习情况缺乏全面性及客观性，忽略了学生思维能力、想象能力、创新能力的培养，导致学生的实际学习效果往往不够理想。过程性考核更侧重学生在学习认知过程中综合应用能力的养成，进而形成更好的评价形式。
一、实施过程性考核必要性
（一）色彩基础训练课程教学目标
以培养学生的色彩审美能力和色彩造型能力为基本目的，通过教学和实训，使学生了解色彩的调和过程，并运用观察色彩的方法，从整体出发，通过比较训练区别色彩倾向，表现出它们之间的色彩关系，抓住色彩调配规律、色彩对比和协调的规律，培养学生的色彩感知与表现能力。
课程目标主要通过色彩基础训练的教学，使学生基本掌握色彩的审美原理、规律以及表现方法，培养学生正确的观察方法，使学生具有较完整和独立的色彩作品创作能力，提高其艺术修养并为后续专业课的顺利进行奠定基础。
1.从能力目标层面培养学生对色彩的认识能力；熟练掌握水粉画的工具及材料的运用方法；熟练掌握水粉画颜料调配与使用方法；在写生实训中合理运用色彩基础知识，更好掌握水粉画表现技法及特殊技法；熟练使用水粉画的材料与工具完成静物及风景写生。
2.从知识目标层面培养学生掌握色彩的协调、色彩的对比、色彩属性等基本理论知识；掌握色彩调和方法与配色规律；掌握色彩的混合模式，熟悉色彩绘制的基本流程。
3.从素质目标层面培养学生的色彩感知能力；培养学生的自我控制能力和自我管理能力；培养学生的服务创新能力及沟通协调能力；进一步强化职业道德观念和职业敏感性等职业素质。
（二）色彩基础训练课程传统考核方式弊端及改革必要性
本门课程理论学时为18，实践学时为30，传统的考核评价方式弱化了平时课堂教学过程质量的监控，主要以阶段性终结考核分数来判断学生这一阶段的学习效果。这种方式给教师在平时教学组织及学生学习的效果带来一些消极影响。
在课程总成绩评价中，学生往往不清楚自己的学习目标。过分追求最后分数，不利于养成学生的职业能力和创新能力，难以取得理想的教学效果。色彩基礎训练课程的实训教学环境在画室，学生在作画过程中不集中精力，将课堂实践绘画时间用于玩手机和聊天等，企图通过最后一张作品拿高分，最后考试受一些客观因素限制，不能反映课程整个过程的学习效果，所以，传统的考核方式对学生平时学习效果的把控效果不强，学生的学习也没有显著提高，教学质量与实践过程性考核后相比效果非常突出。
二、过程性考核方案设计
（一）过程性考核方案设计思路
为了更好地调动学生参与课堂学习的积极性与主动性，提高教学过程质量，应关注每位学生的成长进度。通过制订一个科学合理的过程性考核方案，检验学生学习的切实效果，有利于学生个性发挥和实践能力培养。针对当前高职院校艺术设计专业基础课程教学现状以及终结性考核评价方式的不足，以色彩基础训练课程教学实际为例，主要考核项目有六个部分。
（二）考核项目
总共分为六个部分，分别为色彩单体静物、色彩静物组合、色彩建筑风景、色彩自然风景、课外作业专题、综合创作。
三、过程性考核实施效果
色彩基础训练课程实施过程性考核方案后，取得了良好的效果。主要表现如下：
（一）教学过程中教学质量更高
过程性考核促进教师课堂教学更讲究细节、准备更加充分，对学生学习督促更具体、更规范。保证了课堂的教学质量。
（二）对学生学习给予更加客观的评价
多种评价方式，不单单是教师给成绩，更多以小组、分组形式参与，学生与教师共同评价分数，每个项目内容都根据学生学习态度、实际完成质量、进步大小等因素记录课堂成绩。课内和课外学习效果在期末成绩评价中得到了更好体现，更注重平时
课堂参与。
（三）增进师生之间交流
过程性考核增加了师生之间、学生之间的讨论机会，活跃了课堂气氛，团队意识和学习兴趣都有显著提高，师生关系变得更加融洽。
（四）提高学生自信心
教师对基础较差的学生进行辅导，有小进步给予鼓励，帮助学生建立信心和兴趣。对于基础较好的学生增加附加训练任务，提高教学效果，激励学生积极参与教学过程，循序渐进提高学生自信心和对专业的兴趣。
过程性考核是强化学生养成良好职业素养的媒介，注重教学过程管理，及时总结、记录学生成绩和学习效果，是科学、公正、公开测评学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合应用素质的重要组成部分。
参考文献：
[1]石晓梅.浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J].科技创新导报，2013（1）.
[2]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程.教材.教法，2006（6）.