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摘 要：对于高中阶段的化学教学活动来说，一套科学的教学模式是确保教学质量和教学成效的关键前提。在高中化学教学工作开展中，教师要对教学模式不断改进和创新，对传统的课堂教学模式进行有效转变，引入更加科学的课堂教学思路，让高中化学教学得到进一步提升，从而最终达成提升教学质量的目标。本文对“主导—主体”教学模式应用的相关问题进行了分析和探究。
关键词：“主导—主体”；高中化学；教学模式
一、引言
对于高中阶段的化学教学活动来说，教学工作如何更加主动地开展是保障化学教学活动有效性的关键。“主导—主体”教学模式在实际应用的过程中，可以更好地提升学生的化学学习积极性，也可以让学生对化学知识有更加深入地掌握和理解，从而培养学生良好的知识应用能力。针对“主导—主体”教学模式的特点，教师需要明确学生的主体地位，引入更多探究性的教学理念，配合科学有效地评价和反馈，让学生的学习效率和教师的教学效率得到进一步提升。本文就“主导—主体”教学模式进行了分析，并结合应用流程，对实际应用中应该思考的问题进行了全面探究。
二、“主导—主体”教学模式分析
现阶段，高中化学教学工作的教学模式正处于转变阶段。在以往的教学模式中，教师往往是整个教学活动的中心，而学生处于被动接受的地位。这种教学模式主要以“传授—接受”为主要特点，学生在知识学习过程中，受到教师的引导和控制，在创新意识提升等方面存在诸多限制。“主导—主体”教学模式实现了学习中心的转变，学生成为教学活动的主体。围绕学生这一主体展开教学工作，可以更好地对课堂教学结构进行优化，提升课堂教学的整体质量和效率。“主导—主体”教学模式可以对各类科学理论基础进行更好的应用，同时也是适应当前新课改需求的教学模式，在实践应用中具有良好的实践价值。
三、“主导—主体”教学模式应用的流程
在“主导—主体”教学模式的应用程序和流程中，教师应该对点拨、引导、反馈以及调控的职能进行充分发挥，关注学生的自主合作学习，让学生经过自己的探索解决问题。在学生遇到一些难以解决的问题时，教师通过引导和精讲，让学生自主完成學习，从而帮助学生对知识有更深入的理解。
1.问题的提出。在教学目标设计过程中，教师要导入教学情境，让学生自主发现问题，并提出解决策略。在这一阶段，教师要对教学中的问题提前预设，并在备课阶段对教学大纲进行深入研究，明确学习目标。教师必须要保证所预设的问题具有一定的可思考性和可探究性，最大限度地激发学生的求知欲望，从而让学生积极主动地动脑思考。在问题提出的过程中，教师要对教学情境进行科学创设，激发学生的兴趣。在对问题进行解决的过程中，要让学生自主探究学习，结合所学知识对问题进行探索。
2.安排学生进行自主学习。在“主导—主体”教学模式下，教师要关注学生形成质疑精神。学生可以根据学习中遇到的问题和疑惑，与教师进行沟通，教师通过对学生进行指导，实现学生自主学习。其中，分组学习方式还可以结合组内检查的方式，对自主探究学习中遇到的问题进行深入分析。教师要具备一双善于发现问题的慧眼，及时发现课堂学习中的问题，从而对各类问题进行解决，促进学生学习自主性的提高。例如，在对二氧化硫漂白性探究学习的过程中，为了更好地提升学生的学习效果，让学生自主学习能力得到有效提高，教师可以提出以下问题：品红溶液在遇到二氧化硫后发生了什么变化？变化的原因是什么？溶液加热后为什么恢复红色？教师安排学生进行分组交流，这样学生可以对自主学习中出现的问题有更加清晰的认知，确保化学课堂教学的整体成效。在初步学习之后，教师可以适当地提升拓展。例如，二氧化硫的漂白性与次氯酸的漂白性原理一样吗？二氧化硫的漂白性与活性炭的褪色原理有相似之处吗？带着这样的问题，学生进一步探究、发现和总结，对“漂白性”的常见案例有了深刻的理解，也将知识的学习提升到新的层次和高度。
3.点拨、启发、交流和总结。对于学生通过课堂讨论交流仍然没有解决的问题，教师要精讲。教师讲解的问题要有针对性、启发性，要激发学生的思维潜能。教师在解难释疑、解决问题后，要对问题进行归纳总结，提炼升华。教师根据教学目标选择符合本课内容的典型练习，检查学生对教学目标的完成情况，练习设计要考虑各层次学生的学习水平，让所有学生都有所收获。这一环节要注意设计“举一反三”的变式题目，提高学生运用知识解决问题的能力。另外，教师也要及时做好后期的总结评价。根据教学内容，教师让学生对当前所学化学知识点之间的联系进行明确，并结合思维导图等方式，让学生形成科学的知识脉络，制订合理的教学目标，通过评价总结，对自身的学习过程进行反思，这也是“主导—主体”教学模式应用的一个重点。
4.关注化学实验教学的开展。对于“主导—主体”教学模式来说，实验教学也是其中的一部分重要内容。教师要对实验课的教学内容进行合理设计，并且给予学生一定的自主空间，让学生根据教师的假设理论和命题，对实验方案进行设计。教师对学生进行适当的引导，让学生亲自动手操作实验。教学活动开展中，教师也要提出实验教学的特点，让学生自主分析问题，真正地发现和探索知识，真正提升学生的自主学习能力。
总而言之，对于当前高中阶段的化学教学工作来说，“主导—主体”教学模式的应用，可以更好地实现新课改的要求，突出了学生的主体地位。在这一阶段，教师要对教学内容、方法和手段进行充分改革，深入探究，从而提升教学质量，让“主导—主体”教学模式的优势得到充分发挥，体现这一教学模式的价值。
参考文献：
[1]何长涛.高中化学“导学与自主”高品质课堂教学模式[J].现代阅读（教育版），2013（21）.
[2]张凤梅.高中化学习题有效教学的策略研究[J].学周刊，2016（20）.
[3]温向前，毛玲.新课标背景下高中化学实验教学探究[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
[4]董建肖.高中化学情境教学模式的建立[J].学周刊，2016（20）.
[5]王泽，邢少军.高中化学教学需做好的几个衔接工作[J].学周刊，2016（25）.
[6]张婷.浅谈“讲、练、导”教学模式在高中化学教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2013（21）.
作者简介：丛翠翠，本科学历，中学二级教师，研究方向：德育教育。
关键词：“主导—主体”；高中化学；教学模式
一、引言
对于高中阶段的化学教学活动来说，教学工作如何更加主动地开展是保障化学教学活动有效性的关键。“主导—主体”教学模式在实际应用的过程中，可以更好地提升学生的化学学习积极性，也可以让学生对化学知识有更加深入地掌握和理解，从而培养学生良好的知识应用能力。针对“主导—主体”教学模式的特点，教师需要明确学生的主体地位，引入更多探究性的教学理念，配合科学有效地评价和反馈，让学生的学习效率和教师的教学效率得到进一步提升。本文就“主导—主体”教学模式进行了分析，并结合应用流程，对实际应用中应该思考的问题进行了全面探究。
二、“主导—主体”教学模式分析
现阶段，高中化学教学工作的教学模式正处于转变阶段。在以往的教学模式中，教师往往是整个教学活动的中心，而学生处于被动接受的地位。这种教学模式主要以“传授—接受”为主要特点，学生在知识学习过程中，受到教师的引导和控制，在创新意识提升等方面存在诸多限制。“主导—主体”教学模式实现了学习中心的转变，学生成为教学活动的主体。围绕学生这一主体展开教学工作，可以更好地对课堂教学结构进行优化，提升课堂教学的整体质量和效率。“主导—主体”教学模式可以对各类科学理论基础进行更好的应用，同时也是适应当前新课改需求的教学模式，在实践应用中具有良好的实践价值。
三、“主导—主体”教学模式应用的流程
在“主导—主体”教学模式的应用程序和流程中，教师应该对点拨、引导、反馈以及调控的职能进行充分发挥，关注学生的自主合作学习，让学生经过自己的探索解决问题。在学生遇到一些难以解决的问题时，教师通过引导和精讲，让学生自主完成學习，从而帮助学生对知识有更深入的理解。
1.问题的提出。在教学目标设计过程中，教师要导入教学情境，让学生自主发现问题，并提出解决策略。在这一阶段，教师要对教学中的问题提前预设，并在备课阶段对教学大纲进行深入研究，明确学习目标。教师必须要保证所预设的问题具有一定的可思考性和可探究性，最大限度地激发学生的求知欲望，从而让学生积极主动地动脑思考。在问题提出的过程中，教师要对教学情境进行科学创设，激发学生的兴趣。在对问题进行解决的过程中，要让学生自主探究学习，结合所学知识对问题进行探索。
2.安排学生进行自主学习。在“主导—主体”教学模式下，教师要关注学生形成质疑精神。学生可以根据学习中遇到的问题和疑惑，与教师进行沟通，教师通过对学生进行指导，实现学生自主学习。其中，分组学习方式还可以结合组内检查的方式，对自主探究学习中遇到的问题进行深入分析。教师要具备一双善于发现问题的慧眼，及时发现课堂学习中的问题，从而对各类问题进行解决，促进学生学习自主性的提高。例如，在对二氧化硫漂白性探究学习的过程中，为了更好地提升学生的学习效果，让学生自主学习能力得到有效提高，教师可以提出以下问题：品红溶液在遇到二氧化硫后发生了什么变化？变化的原因是什么？溶液加热后为什么恢复红色？教师安排学生进行分组交流，这样学生可以对自主学习中出现的问题有更加清晰的认知，确保化学课堂教学的整体成效。在初步学习之后，教师可以适当地提升拓展。例如，二氧化硫的漂白性与次氯酸的漂白性原理一样吗？二氧化硫的漂白性与活性炭的褪色原理有相似之处吗？带着这样的问题，学生进一步探究、发现和总结，对“漂白性”的常见案例有了深刻的理解，也将知识的学习提升到新的层次和高度。
3.点拨、启发、交流和总结。对于学生通过课堂讨论交流仍然没有解决的问题，教师要精讲。教师讲解的问题要有针对性、启发性，要激发学生的思维潜能。教师在解难释疑、解决问题后，要对问题进行归纳总结，提炼升华。教师根据教学目标选择符合本课内容的典型练习，检查学生对教学目标的完成情况，练习设计要考虑各层次学生的学习水平，让所有学生都有所收获。这一环节要注意设计“举一反三”的变式题目，提高学生运用知识解决问题的能力。另外，教师也要及时做好后期的总结评价。根据教学内容，教师让学生对当前所学化学知识点之间的联系进行明确，并结合思维导图等方式，让学生形成科学的知识脉络，制订合理的教学目标，通过评价总结，对自身的学习过程进行反思，这也是“主导—主体”教学模式应用的一个重点。
4.关注化学实验教学的开展。对于“主导—主体”教学模式来说，实验教学也是其中的一部分重要内容。教师要对实验课的教学内容进行合理设计，并且给予学生一定的自主空间，让学生根据教师的假设理论和命题，对实验方案进行设计。教师对学生进行适当的引导，让学生亲自动手操作实验。教学活动开展中，教师也要提出实验教学的特点，让学生自主分析问题，真正地发现和探索知识，真正提升学生的自主学习能力。
总而言之，对于当前高中阶段的化学教学工作来说，“主导—主体”教学模式的应用，可以更好地实现新课改的要求，突出了学生的主体地位。在这一阶段，教师要对教学内容、方法和手段进行充分改革，深入探究，从而提升教学质量，让“主导—主体”教学模式的优势得到充分发挥，体现这一教学模式的价值。
参考文献：
[1]何长涛.高中化学“导学与自主”高品质课堂教学模式[J].现代阅读（教育版），2013（21）.
[2]张凤梅.高中化学习题有效教学的策略研究[J].学周刊，2016（20）.
[3]温向前，毛玲.新课标背景下高中化学实验教学探究[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
[4]董建肖.高中化学情境教学模式的建立[J].学周刊，2016（20）.
[5]王泽，邢少军.高中化学教学需做好的几个衔接工作[J].学周刊，2016（25）.
[6]张婷.浅谈“讲、练、导”教学模式在高中化学教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2013（21）.
作者简介：丛翠翠，本科学历，中学二级教师，研究方向：德育教育。