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摘要：幼儿园教育对幼儿的发展有着非常重要的作用和意义。因此，在幼儿语言教学的过程中，幼儿教师应重视幼儿语言能力的有效培养。在幼儿园教学过程中，通过科学合理的教学情境的创设，为幼儿语言能力的培养营造良好的氛围。教师在语言教学过程中，应注重对幼儿的科学引导，让幼儿更加积极地参与语言教学活动，增强师生之间的交流与沟通。通过此类方法，有效提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿全面发展，不断提升幼儿语言教学水平。基于此，本文章对情景教学在幼儿园语言活动中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：情景教学;幼儿园;语言活动;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
随着家长对学前教育的重视，使得对孩子能力的培养也充满了期待。但幼儿园在进行实际语言教学时会出现许多问题，大多数问题主要集中在孩子胆子小害羞从而不敢讲、不会讲、不愿讲。幼儿的认知能力和表达能力都有限，不能自己找到问题所在，更不能解决问题。如果这时候教师还是单纯示范，完全不会起到好的作用。所以，要想真正地培养幼儿的语言能力，教师要让其主动积极的表达，锻炼自身的表达能力，使得在表达过程中找到乐趣，从而提高语言能力。
一、幼兒园语言活动中存在的现状
（一）未能认识到幼儿个体差异问题
每个幼儿的家庭环境不同，所接受的家庭教育也存在区别，这意味着幼儿之间存在着显著的个体差异。因此，幼儿教师必须清楚地把握好这一问题，如果一味采用传统的语言教学模式进行授课，容易导致不同幼儿的语言能力发展出现差异。从幼儿的性格表现情况来看，一些幼儿活泼好动，一些幼儿腼腆害羞，这就要求幼儿教师必须采取有差异性的语言教学方式，改变以往一刀切的教学理念，唯有这样方能确保幼儿获得均等的语言教育权利，使不同性格的幼儿得以共同进步，共同成长，全面发展。除此之外，幼儿教师必须积极转变自身的语言课堂教学理念，改变传统的以教师为中心的教学思想，而是让幼儿成为语言课堂的主体，注意在语言教学过程中与幼儿进行充分且有效的交流，唯有这样方能促进和推动幼儿语言能力的进步与提高。
（二）教师的教学观念陈旧
在贯彻《指南》工作不断深化和完善的背景下，诸多教师的教育观念也已经具有了一定程度的转变，并能够逐渐意识到在语言教学活动之中实施游戏化对于提升教学质量和效率的重要意义，但是在实际开展这些活动的过程中，教师并不能够切实落实经过革新的教育教学理念，导致语言教学活动中的游戏化效果难以得到有效提升，也就不利于教学质量和效率的有效提升。
二、情景教学在幼儿园语言活动中的应用策略
（一）创设多媒体情境，激发学习兴趣
通过有趣情境的创设，能够有效激发学生的兴趣。增加多媒体技术的应用能够丰富情境展示的形式，揭示事物发展与现象的本质特征与内在联系。多媒体的展示方式较多，能够使声音和画面并存，进而将抽象的知识概念转化为有趣的情境，刺激幼儿的感官，增进幼儿对知识的理解，通过听觉以及视觉的双重刺激不断提高语言活动的质量与水平。比如，教师可以通过多媒体设备展示《狐狸吃葡萄》的视频动画，通过视频的方式为幼儿创建一个语言学习的趣味情境：视频画面中展示了葡萄园里的丰收景象，每根葡萄藤上都挂满了葡萄，小朋友看到这会睁大眼睛观赏，引发联想的同时可能还会咽口水。接着是蜜蜂等小动物的登场，动物活灵活现，非常可爱，在进行对话时也显得非常有趣。
（二）创设角色扮演情境，增加幼儿学习情感体验
幼儿园的语言教学活动中，教师应合理地运用情境教学法，创设合适的教学情境，从而培养幼儿丰富想象力。将幼儿导入真实的情境中进行教学活动。通过这样的策略，可以让幼儿大胆说话，从而提升幼儿的语言表达能力。并且在此过程中，也让幼儿体会到丰富真实的情感内容。在此过程中，教师可以通过故事进行情境创设，运用角色扮演引导幼儿积极参与。这样，让幼儿能够真正地体会到故事中人物角色特点，让幼儿更好地理解故事情节内容，并以此激发幼儿的情感体验，增加幼儿参与教学活动积极性。例如，在开展幼儿园《丑小鸭》这一节课程时，教师可以准备一下这篇故事中涉及到的角色服装，让幼儿穿上服装进行分角色扮演，尽量让每个幼儿都能参与进来，增进幼儿之间的感情。通过亲身体验来感知角色的感情，了解故事情节和发展顺序，激发幼儿的表演热情，这样不仅会提高幼儿的上课兴趣，还会增强幼儿的语言表达能力和与人交谈的能力。
（三）创设游戏情境，掌握语言知识
幼儿的语言学习和实际生活之间存在紧密联系。在游戏化的语言教学活动中，教师可以运用幼儿实际生活中的一些事物或事情，以便幼儿更好地理解和掌握语言教学内容。对幼儿来讲，生活是熟悉的、多彩的。结合实际生活为幼儿构建生活化游戏情境，可以使语言教学变得更加形象生动，易于幼儿理解和接受。教师需要善于发现实际生活中的语言素材，把生活化情境和游戏化语言活动充分结合，让游戏化语言活动更加贴合实际生活，使幼儿在生活化的游戏情境中掌握语言知识，获得成长和进步。例如，在“什么动物吃什么”的教学当中，教师可在教室中模拟大自然，将小鸡、小鸭、小狗等小动物的图片及相应的食物粘贴于墙上，并组织幼儿进行角色扮演游戏，由幼儿分别戴上不同的动物头饰，模仿相应动物的叫声，由教师或其他幼儿提问“你喜欢吃什么？”以此对幼儿的语言能力及认知能力进行锻炼。
结束语
总体来说，情境化教学为幼儿学习语言增添了一定的乐趣，使课堂不再枯燥无趣，激发了幼儿学习语言的兴趣，提高了教学质量和课堂效率。但教师要意识到这种教学方法只是相对于传统的教学方法更容易让幼儿接受和消化知识，不是每堂课必须使用的教学方法，不要过度地依赖它，从而忽略常规的语言训练。在运用情境化教学法时需根据所要讲述的内容、幼儿的学习情况等方面来制定针对性的教学方案，发挥其真正的作用。
参考文献
[1]邱梦影.幼儿园语言教学中如何创设教学情景探讨[J].新课程，2020（39）：228.
[2]马金凤.谈情景教学在语言活动中的有效性[J].才智，2020（06）：220.
[3]颜萍萍.浅谈情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用[J].新智慧，2020（05）：32.
关键词：情景教学;幼儿园;语言活动;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
随着家长对学前教育的重视，使得对孩子能力的培养也充满了期待。但幼儿园在进行实际语言教学时会出现许多问题，大多数问题主要集中在孩子胆子小害羞从而不敢讲、不会讲、不愿讲。幼儿的认知能力和表达能力都有限，不能自己找到问题所在，更不能解决问题。如果这时候教师还是单纯示范，完全不会起到好的作用。所以，要想真正地培养幼儿的语言能力，教师要让其主动积极的表达，锻炼自身的表达能力，使得在表达过程中找到乐趣，从而提高语言能力。
一、幼兒园语言活动中存在的现状
（一）未能认识到幼儿个体差异问题
每个幼儿的家庭环境不同，所接受的家庭教育也存在区别，这意味着幼儿之间存在着显著的个体差异。因此，幼儿教师必须清楚地把握好这一问题，如果一味采用传统的语言教学模式进行授课，容易导致不同幼儿的语言能力发展出现差异。从幼儿的性格表现情况来看，一些幼儿活泼好动，一些幼儿腼腆害羞，这就要求幼儿教师必须采取有差异性的语言教学方式，改变以往一刀切的教学理念，唯有这样方能确保幼儿获得均等的语言教育权利，使不同性格的幼儿得以共同进步，共同成长，全面发展。除此之外，幼儿教师必须积极转变自身的语言课堂教学理念，改变传统的以教师为中心的教学思想，而是让幼儿成为语言课堂的主体，注意在语言教学过程中与幼儿进行充分且有效的交流，唯有这样方能促进和推动幼儿语言能力的进步与提高。
（二）教师的教学观念陈旧
在贯彻《指南》工作不断深化和完善的背景下，诸多教师的教育观念也已经具有了一定程度的转变，并能够逐渐意识到在语言教学活动之中实施游戏化对于提升教学质量和效率的重要意义，但是在实际开展这些活动的过程中，教师并不能够切实落实经过革新的教育教学理念，导致语言教学活动中的游戏化效果难以得到有效提升，也就不利于教学质量和效率的有效提升。
二、情景教学在幼儿园语言活动中的应用策略
（一）创设多媒体情境，激发学习兴趣
通过有趣情境的创设，能够有效激发学生的兴趣。增加多媒体技术的应用能够丰富情境展示的形式，揭示事物发展与现象的本质特征与内在联系。多媒体的展示方式较多，能够使声音和画面并存，进而将抽象的知识概念转化为有趣的情境，刺激幼儿的感官，增进幼儿对知识的理解，通过听觉以及视觉的双重刺激不断提高语言活动的质量与水平。比如，教师可以通过多媒体设备展示《狐狸吃葡萄》的视频动画，通过视频的方式为幼儿创建一个语言学习的趣味情境：视频画面中展示了葡萄园里的丰收景象，每根葡萄藤上都挂满了葡萄，小朋友看到这会睁大眼睛观赏，引发联想的同时可能还会咽口水。接着是蜜蜂等小动物的登场，动物活灵活现，非常可爱，在进行对话时也显得非常有趣。
（二）创设角色扮演情境，增加幼儿学习情感体验
幼儿园的语言教学活动中，教师应合理地运用情境教学法，创设合适的教学情境，从而培养幼儿丰富想象力。将幼儿导入真实的情境中进行教学活动。通过这样的策略，可以让幼儿大胆说话，从而提升幼儿的语言表达能力。并且在此过程中，也让幼儿体会到丰富真实的情感内容。在此过程中，教师可以通过故事进行情境创设，运用角色扮演引导幼儿积极参与。这样，让幼儿能够真正地体会到故事中人物角色特点，让幼儿更好地理解故事情节内容，并以此激发幼儿的情感体验，增加幼儿参与教学活动积极性。例如，在开展幼儿园《丑小鸭》这一节课程时，教师可以准备一下这篇故事中涉及到的角色服装，让幼儿穿上服装进行分角色扮演，尽量让每个幼儿都能参与进来，增进幼儿之间的感情。通过亲身体验来感知角色的感情，了解故事情节和发展顺序，激发幼儿的表演热情，这样不仅会提高幼儿的上课兴趣，还会增强幼儿的语言表达能力和与人交谈的能力。
（三）创设游戏情境，掌握语言知识
幼儿的语言学习和实际生活之间存在紧密联系。在游戏化的语言教学活动中，教师可以运用幼儿实际生活中的一些事物或事情，以便幼儿更好地理解和掌握语言教学内容。对幼儿来讲，生活是熟悉的、多彩的。结合实际生活为幼儿构建生活化游戏情境，可以使语言教学变得更加形象生动，易于幼儿理解和接受。教师需要善于发现实际生活中的语言素材，把生活化情境和游戏化语言活动充分结合，让游戏化语言活动更加贴合实际生活，使幼儿在生活化的游戏情境中掌握语言知识，获得成长和进步。例如，在“什么动物吃什么”的教学当中，教师可在教室中模拟大自然，将小鸡、小鸭、小狗等小动物的图片及相应的食物粘贴于墙上，并组织幼儿进行角色扮演游戏，由幼儿分别戴上不同的动物头饰，模仿相应动物的叫声，由教师或其他幼儿提问“你喜欢吃什么？”以此对幼儿的语言能力及认知能力进行锻炼。
结束语
总体来说，情境化教学为幼儿学习语言增添了一定的乐趣，使课堂不再枯燥无趣，激发了幼儿学习语言的兴趣，提高了教学质量和课堂效率。但教师要意识到这种教学方法只是相对于传统的教学方法更容易让幼儿接受和消化知识，不是每堂课必须使用的教学方法，不要过度地依赖它，从而忽略常规的语言训练。在运用情境化教学法时需根据所要讲述的内容、幼儿的学习情况等方面来制定针对性的教学方案，发挥其真正的作用。
参考文献
[1]邱梦影.幼儿园语言教学中如何创设教学情景探讨[J].新课程，2020（39）：228.
[2]马金凤.谈情景教学在语言活动中的有效性[J].才智，2020（06）：220.
[3]颜萍萍.浅谈情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用[J].新智慧，2020（05）：32.