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摘要：发挥外语教师的语言魅力与培养学生的口语能力是相辅相成的，两者之间存在辩证统一的关系。课堂教学中要通过讲纯正的普通话，标准的发音，创设浓郁的外语课堂氛围，提高自身外语翻译成汉语的能力，灵活运用体态语言等形式，发挥外语教师的语言魅力。要从培养英语听力入手，多为学生创造和提供说的机会，通过机械性练习、复用性练习（套用替换练习、问答练习、提示性和概括性复述）、交际性练习等方式获得说的能力，培养学生的口语能力。
关键词：外语教师 语言魅力 学生 口语能力
中图分类号： G421 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）05（a）-0000-00
授课是教师通过语言表述将知识传授给学生的过程。一名教师语言表述能力的高低将直接影响到其授课效果的优劣。如果没有很好的语言表述能力，即使教师的专业水平再高，知识再渊博，也无法更有效地完成授课这一职能。在外语教学中，学生说的能力是其运用外语口头表达思想和传递思想的能力。这里说的外语是指言语（speech），不是指语言（language）。言语是个人运用语言的活动，因而是实践性的，并以口语作为基本形式。因此，在外语教学中教师语言魅力的发挥与学生口语能力的培养是相辅相成的，应将学生说的能力的培养放在相当重要的位置。
1发挥教师的语言魅力
外语教学是传授一种语言的学科，它不仅要求教师具有良好的中文表达能力，还要求教师有相当高的外语水平，甚至是将两者结合互译的能力。外语教师的语言要流畅、准确、灵活，富有感染力。外语教师充分发挥自身的语言魅力，会使其教学收到事倍功半的效果。那么一名教师如何发挥其语言的魅力呢？
1.1讲纯正的普通话，不讲土话和方言
外语教师和其他学科教师一样，要会讲纯正的普通话，不能在课堂上讲土话方言。在外语教学中，讲授语法是一大教学环节，而语法的讲授大多要靠汉语来完成，准确的汉语口语表述、良好的语言修辞，不仅会使课堂收到意想不到的效果，而且会使教师在学生心目中的身价和地位倍增，提高教学质量。
1.2标准语音是教师应具备的最基本条件
外语发音是否准确，是学生评价一名外语教师最敏感的问题，也是外语教师是否能得到学生初步认可的首要条件。现行外语教材越来越趋向于实用性和口语化，语音的准确性显得至关重要。标准的发音会使学生在信任教师的同时增强学生的信心，提高学生兴趣。如果教师语音不准，不但会误人子弟，影响学生的学习情绪，教师在学生的心目中也会身价大跌。
1.3外语课堂需要创设浓郁的外语氛围
浓郁的外语氛围是指教师要尽量使用外语课堂用语，以此锻炼学生的听力，激发学生的兴趣，讲外语真正当成语言来学，而不是在学一门知识。当然，课堂用语的使用要根据学生的实际力求浅显，让学生基本能听懂，并能用外语进行积极的反馈和交流。否则，一些生硬的课堂用语会打击学生的学习热情，讲课效果会事倍功半。
1.4提高自身外语翻译成汉语的能力
外语教学常会遇到将外语翻译成汉语的情况。这不仅要求教师翻译出的汉语句子要语义准确、顺序通畅，而且要符合正规的翻译逻辑，显示出专业的翻译水平。这不仅会影响学生的翻译思维，也是学生考证外语教师专业水平的标准。地道的汉语水准加上纯正的外语表述会使教师在学生心目中独具魅力。
1.5灵活运用体态语言
初学外语者不会有什么语感，所以学生领悟能力较差。这就要求教师在讲课过程中要经常运用一些丰富的表情和恰当的手势来加强语言的感染力，充分调动学生的参与能力。
2培养学生的口语能力
2.1从培养英语听力入手
培养英语口语能力首先要从培养英语听力入手，即要在听的基础上开展说的训练，这样的顺序符合人类语言发展的自然规律。因为一个小孩在能够说话以前，基本上都处于听的过程，即接收、积蓄语言信息阶段；当蓄积到一定程度，小孩便有了说话的愿望，在适当语言刺激下，小孩便能重复甚至生成新的语言。
2.2多为学生创造和提供说的机会
教师应尽量用英语组织教学，也要求学生尽量用英语参与课堂教学实践。多让学生听标准的课文录音和程度适宜的听力材料，利用电教手段，播放英语视听节目，甚或邀请外教授课等。同时应尽量设计有利于教学、富有趣味性、可行性的训练形式，使学生积极地、自愿地参加训练，还可将教学内容编成游戏形式进行训练。
除了课堂教学之外，为给学生更多说的机会，应鼓励学生进行课外听力练习，多组织课外英语活动。听是说的准备阶段，在学生没作好这种准备之前，不要强迫学生说，否则很可能适得其反。课外要使文体活动英语化，如唱英语歌、英语组织体育比赛等，还应开英语故事会、英语晚会、演英语话剧，组织英语角活动等。
3通过说的实践获得说的能力
培养英语口语能力，必须在听前提下锻炼说的练习，机械性练习、复用性练习和交际性练习为其一般练习形式，是一个由简单模仿到创造性应用的循序渐进的口语练习发展过程。
3.1机械性练习
机械性练习是学生反复模仿、不用多加思考就能完成的、最初步的英语口语练习方式，如跟着录音机、多媒体等视听设备或教师仿读课文中的词语或句子，独立地朗读所学的词语和课文，熟读英语口语表达句型，并做必要的简单的词语替换练习，使学生对英语语音语调熟悉掌握，英语语言材料记忆积累的目的。
为促进培养和形成学生流利的口语能力，学生要在课内外对学习的课文和口语句型反复朗读。只有能背诵一些英语课文等流利朗读的学生，才能说出流利的英语，才能获得更好的教学效果。
在机械性练习过程中，模仿和记忆是应解决的重要问题。教师要重视练习过程中的矫正问题，使学生养成良好的习惯，打好口语基础，必须重视语音语调准确性、流利性练习。 3.2复用性练习
复用性练习是在教师指导下进行的有控制的口语练习。要求学生按固定的句型，或在规定的范围内，围绕所学的语言材料，根据具体情况适当变换语言，准确地重复英语。使学生形成初步英语口语能力。这种练习可采用套用替换练习、问答练习、提示性和概括性复述等多种形式来完成。
3.2.1套用替换练习
对于Do you mind if I……？Could you please tale me……？I am afraid…… I had like to……等一些常用的英语口语表达法和句型，要求学生能够仿照例句替换词语套用练习。为强化练习效果，教师可给一段情景口语对话，要求学生将其中的时间、地点、人称、动词等进行合理替换，练习口语对话。
3.2.2问答练习
教师根据课文和相应情景，向学生提出如How many people were there in that small town？Why did people come to the market so early that morning？What did he buy for his son？等一些理解性问题，务须即兴发挥。
这种问答口语练习主要在师生、生生之间通过相互问答的课堂教学过程完成，教师应加以适当引导，是课堂口语练习的常用形式。
3.2.3提示性复述
当一篇英语课文学完或一段具有较强故事性的英语材料听完后，教师应提供给学生反映课堂课文或教学材料主要线索的关键词，学生应根据这些词语的提示复述课文或材料的大意，反映出学生的理解和掌握程度。可见，复述是提高学生口头表达能力的一种有效方法和手段。
提示性复述的方式较多，主要包括：①空格填词法。教师可根据课文或材料内容设置一道填空练习题，之后让学生朗读一遍，根据对内容的理解填词，并口头复述一遍自己完成的填空练习题。②笔记整理法。对以时间先后为顺序和发展为主线，结尾反映成就贡献的文章，以学生为主体，在教师的主导下找出并摘录文章主要信息，之后让学生复述。③答案连接法。根据课文或材料内容，教师实现设计并让学生讨论一系列问题，之后让学生串联起来答案并口述，教师应给予适当反馈。④列表对比法。将课文或材料要点以表格形式列出并加以比较，让学生复述相应内容。⑤要点扩充法。对于不同类型的文章，教师应指导学生采取“点-线-面”逐步展开的方法指导学生复述。⑥内容重组法。教师先将事先设计的打乱顺序的课文关键词呈现给学生，要求学生在理解课文内容的前提下，口头重组这些句子成篇。
3.2.4概括性复述
这种方法要求学生应将归纳概括某段或整篇材料的大意用自己的话表述出来。其他有效方法包括看图说话、讲故事、口头作文等，应灵活运用。
3.3交际性练习
课堂英语讨论，对课文内容发表意见，日常生活中的英语会话，与外教交谈等都属于交际性练习，可在课内和课外完成，具有综合性、创造性、实用性的特点。它要求学生对所学英语灵活运用，表达意见和交流思想在真实的情景中完成。常用的课堂交际性练习，教师应根据实际设计生动、自由轻松的语言情境，规定扮演角色，消除学生紧张心理，鼓励学生大胆开口，学生模拟情景会话练习，教师应积极参与，出错时予以积极引导。学生经历几次成功交际的体验后，显著提高学生说英语的兴趣和信心。
上述的口语练习中，前两种在初级英语学习阶段应用较多的形式，中高级学习阶段应积极配合并逐渐侧重于交际性练习形式。短期英语口语强化教学中，应综合三种方式完成每次口语活动；扎实掌握口语教材的语言材料是前两种形式的任务，熟练运用语言材料是后一种形式的任务所在，逐渐形成口语交际能力。
总之，在口语能力培养过程中，应将大部分活动时间交给学生，教师只起辅助指导作用，要尽量让学生多开口练习。要采用多样化的口语活动形式，可交替通过两人对话、师生问答、角色扮演和小组讨论等有趣的英语活动、游戏等，使学生能积极的投入到教学过程中，将口语课变得生动有趣，避免哑巴英语。
参考文献
[1]白兴虎.浅谈语文教师应具备的语言魅力和人格精神[J].教师，2014（16）：116.
[2]陆利红.浅谈如何运用语言魅力提高英语课堂效果[J].科技致富向导，2010（13）：105，243.
[3]于卉，王晶.培养学生英语语感，感受语言魅力[J].教育艺术，2014（7）：10.
[4]李善华.高职学生英语口语能力的培养[J].价值工程，2011，30（18）：229-230.
[5]徐文晔.提高小学生英语口语能力的思考与实践[J].山东外语教学，2007（2）：46-49.
[6]杨建中，张燕霞，王曼锦.如何提高大学生的英语口语能力[J].中国成人教育，2006（7）：172-173.
关键词：外语教师 语言魅力 学生 口语能力
中图分类号： G421 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）05（a）-0000-00
授课是教师通过语言表述将知识传授给学生的过程。一名教师语言表述能力的高低将直接影响到其授课效果的优劣。如果没有很好的语言表述能力，即使教师的专业水平再高，知识再渊博，也无法更有效地完成授课这一职能。在外语教学中，学生说的能力是其运用外语口头表达思想和传递思想的能力。这里说的外语是指言语（speech），不是指语言（language）。言语是个人运用语言的活动，因而是实践性的，并以口语作为基本形式。因此，在外语教学中教师语言魅力的发挥与学生口语能力的培养是相辅相成的，应将学生说的能力的培养放在相当重要的位置。
1发挥教师的语言魅力
外语教学是传授一种语言的学科，它不仅要求教师具有良好的中文表达能力，还要求教师有相当高的外语水平，甚至是将两者结合互译的能力。外语教师的语言要流畅、准确、灵活，富有感染力。外语教师充分发挥自身的语言魅力，会使其教学收到事倍功半的效果。那么一名教师如何发挥其语言的魅力呢？
1.1讲纯正的普通话，不讲土话和方言
外语教师和其他学科教师一样，要会讲纯正的普通话，不能在课堂上讲土话方言。在外语教学中，讲授语法是一大教学环节，而语法的讲授大多要靠汉语来完成，准确的汉语口语表述、良好的语言修辞，不仅会使课堂收到意想不到的效果，而且会使教师在学生心目中的身价和地位倍增，提高教学质量。
1.2标准语音是教师应具备的最基本条件
外语发音是否准确，是学生评价一名外语教师最敏感的问题，也是外语教师是否能得到学生初步认可的首要条件。现行外语教材越来越趋向于实用性和口语化，语音的准确性显得至关重要。标准的发音会使学生在信任教师的同时增强学生的信心，提高学生兴趣。如果教师语音不准，不但会误人子弟，影响学生的学习情绪，教师在学生的心目中也会身价大跌。
1.3外语课堂需要创设浓郁的外语氛围
浓郁的外语氛围是指教师要尽量使用外语课堂用语，以此锻炼学生的听力，激发学生的兴趣，讲外语真正当成语言来学，而不是在学一门知识。当然，课堂用语的使用要根据学生的实际力求浅显，让学生基本能听懂，并能用外语进行积极的反馈和交流。否则，一些生硬的课堂用语会打击学生的学习热情，讲课效果会事倍功半。
1.4提高自身外语翻译成汉语的能力
外语教学常会遇到将外语翻译成汉语的情况。这不仅要求教师翻译出的汉语句子要语义准确、顺序通畅，而且要符合正规的翻译逻辑，显示出专业的翻译水平。这不仅会影响学生的翻译思维，也是学生考证外语教师专业水平的标准。地道的汉语水准加上纯正的外语表述会使教师在学生心目中独具魅力。
1.5灵活运用体态语言
初学外语者不会有什么语感，所以学生领悟能力较差。这就要求教师在讲课过程中要经常运用一些丰富的表情和恰当的手势来加强语言的感染力，充分调动学生的参与能力。
2培养学生的口语能力
2.1从培养英语听力入手
培养英语口语能力首先要从培养英语听力入手，即要在听的基础上开展说的训练，这样的顺序符合人类语言发展的自然规律。因为一个小孩在能够说话以前，基本上都处于听的过程，即接收、积蓄语言信息阶段；当蓄积到一定程度，小孩便有了说话的愿望，在适当语言刺激下，小孩便能重复甚至生成新的语言。
2.2多为学生创造和提供说的机会
教师应尽量用英语组织教学，也要求学生尽量用英语参与课堂教学实践。多让学生听标准的课文录音和程度适宜的听力材料，利用电教手段，播放英语视听节目，甚或邀请外教授课等。同时应尽量设计有利于教学、富有趣味性、可行性的训练形式，使学生积极地、自愿地参加训练，还可将教学内容编成游戏形式进行训练。
除了课堂教学之外，为给学生更多说的机会，应鼓励学生进行课外听力练习，多组织课外英语活动。听是说的准备阶段，在学生没作好这种准备之前，不要强迫学生说，否则很可能适得其反。课外要使文体活动英语化，如唱英语歌、英语组织体育比赛等，还应开英语故事会、英语晚会、演英语话剧，组织英语角活动等。
3通过说的实践获得说的能力
培养英语口语能力，必须在听前提下锻炼说的练习，机械性练习、复用性练习和交际性练习为其一般练习形式，是一个由简单模仿到创造性应用的循序渐进的口语练习发展过程。
3.1机械性练习
机械性练习是学生反复模仿、不用多加思考就能完成的、最初步的英语口语练习方式，如跟着录音机、多媒体等视听设备或教师仿读课文中的词语或句子，独立地朗读所学的词语和课文，熟读英语口语表达句型，并做必要的简单的词语替换练习，使学生对英语语音语调熟悉掌握，英语语言材料记忆积累的目的。
为促进培养和形成学生流利的口语能力，学生要在课内外对学习的课文和口语句型反复朗读。只有能背诵一些英语课文等流利朗读的学生，才能说出流利的英语，才能获得更好的教学效果。
在机械性练习过程中，模仿和记忆是应解决的重要问题。教师要重视练习过程中的矫正问题，使学生养成良好的习惯，打好口语基础，必须重视语音语调准确性、流利性练习。 3.2复用性练习
复用性练习是在教师指导下进行的有控制的口语练习。要求学生按固定的句型，或在规定的范围内，围绕所学的语言材料，根据具体情况适当变换语言，准确地重复英语。使学生形成初步英语口语能力。这种练习可采用套用替换练习、问答练习、提示性和概括性复述等多种形式来完成。
3.2.1套用替换练习
对于Do you mind if I……？Could you please tale me……？I am afraid…… I had like to……等一些常用的英语口语表达法和句型，要求学生能够仿照例句替换词语套用练习。为强化练习效果，教师可给一段情景口语对话，要求学生将其中的时间、地点、人称、动词等进行合理替换，练习口语对话。
3.2.2问答练习
教师根据课文和相应情景，向学生提出如How many people were there in that small town？Why did people come to the market so early that morning？What did he buy for his son？等一些理解性问题，务须即兴发挥。
这种问答口语练习主要在师生、生生之间通过相互问答的课堂教学过程完成，教师应加以适当引导，是课堂口语练习的常用形式。
3.2.3提示性复述
当一篇英语课文学完或一段具有较强故事性的英语材料听完后，教师应提供给学生反映课堂课文或教学材料主要线索的关键词，学生应根据这些词语的提示复述课文或材料的大意，反映出学生的理解和掌握程度。可见，复述是提高学生口头表达能力的一种有效方法和手段。
提示性复述的方式较多，主要包括：①空格填词法。教师可根据课文或材料内容设置一道填空练习题，之后让学生朗读一遍，根据对内容的理解填词，并口头复述一遍自己完成的填空练习题。②笔记整理法。对以时间先后为顺序和发展为主线，结尾反映成就贡献的文章，以学生为主体，在教师的主导下找出并摘录文章主要信息，之后让学生复述。③答案连接法。根据课文或材料内容，教师实现设计并让学生讨论一系列问题，之后让学生串联起来答案并口述，教师应给予适当反馈。④列表对比法。将课文或材料要点以表格形式列出并加以比较，让学生复述相应内容。⑤要点扩充法。对于不同类型的文章，教师应指导学生采取“点-线-面”逐步展开的方法指导学生复述。⑥内容重组法。教师先将事先设计的打乱顺序的课文关键词呈现给学生，要求学生在理解课文内容的前提下，口头重组这些句子成篇。
3.2.4概括性复述
这种方法要求学生应将归纳概括某段或整篇材料的大意用自己的话表述出来。其他有效方法包括看图说话、讲故事、口头作文等，应灵活运用。
3.3交际性练习
课堂英语讨论，对课文内容发表意见，日常生活中的英语会话，与外教交谈等都属于交际性练习，可在课内和课外完成，具有综合性、创造性、实用性的特点。它要求学生对所学英语灵活运用，表达意见和交流思想在真实的情景中完成。常用的课堂交际性练习，教师应根据实际设计生动、自由轻松的语言情境，规定扮演角色，消除学生紧张心理，鼓励学生大胆开口，学生模拟情景会话练习，教师应积极参与，出错时予以积极引导。学生经历几次成功交际的体验后，显著提高学生说英语的兴趣和信心。
上述的口语练习中，前两种在初级英语学习阶段应用较多的形式，中高级学习阶段应积极配合并逐渐侧重于交际性练习形式。短期英语口语强化教学中，应综合三种方式完成每次口语活动；扎实掌握口语教材的语言材料是前两种形式的任务，熟练运用语言材料是后一种形式的任务所在，逐渐形成口语交际能力。
总之，在口语能力培养过程中，应将大部分活动时间交给学生，教师只起辅助指导作用，要尽量让学生多开口练习。要采用多样化的口语活动形式，可交替通过两人对话、师生问答、角色扮演和小组讨论等有趣的英语活动、游戏等，使学生能积极的投入到教学过程中，将口语课变得生动有趣，避免哑巴英语。
参考文献
[1]白兴虎.浅谈语文教师应具备的语言魅力和人格精神[J].教师，2014（16）：116.
[2]陆利红.浅谈如何运用语言魅力提高英语课堂效果[J].科技致富向导，2010（13）：105，243.
[3]于卉，王晶.培养学生英语语感，感受语言魅力[J].教育艺术，2014（7）：10.
[4]李善华.高职学生英语口语能力的培养[J].价值工程，2011，30（18）：229-230.
[5]徐文晔.提高小学生英语口语能力的思考与实践[J].山东外语教学，2007（2）：46-49.
[6]杨建中，张燕霞，王曼锦.如何提高大学生的英语口语能力[J].中国成人教育，2006（7）：172-173.