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【摘 要】 随着信息技术的快速发展，当前以信息技术为基础的翻转课堂已经在各学校得到推广，并且实际应用中也取得了良好的效果，这对推动教育改革的发展有重要意义。本文以高校英语教学为例，先对翻转课堂教学模式进行简要概述，然后分析了信息化引导下传统高校英语教学出现的新变革，并探讨信息化建设同高校英语教学翻转课堂相结合的策略，希望为相关教师们提供一些有价值的参考。
【关键词】 高校英语；翻转课堂；信息化建设
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02
引言：
随着信息化的快速发展以及教育改革的不断推进，当前高校课程教学模式发生了巨大变化。依托信息技术产生了很多教学新技术及新理念，這也使得信息化教学成为高校的基础教学模式之一。然而信息技术和课程教学的融合并不是简单的相加，而是利用信息化构建起能够为学生提供自主规划学习内容、学习风格的个性化学习氛围，让学生将自己学习过程中遇到的问题通过课堂讨论进行解决，从而实现课堂翻转。
1.翻转课堂概述
1.1翻转课堂的起源及含义
翻转课堂这一教学形式孕育于美国，最先提出“翻转课堂”这一名词的是J.Wesley Baker，而后美国科罗拉多州的一名化学老师在课堂中首次采用了“翻转课堂式”这一教学模式，从而推动了该模式在美国中小学教育中的应用[1]。而后随着互联网技术的快速发展，翻转课堂这一教学模式逐渐在美国得到推广与普及。
所谓“翻转课堂”，主要是指学生在家也能够完成相关知识内容的学习，而以往单纯以教师讲解为主的课堂也转变为老师与学生以及学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑以及知识应用等，其目的是达到更好的教学效果。现代信息技术的快速发展，使得“翻转课堂”这一教学模式的可行性不断提升，学生与教师都可以借助互联网获取优质的资源，这样使教师不仅仅局限于课本知识的讲述，同时学生也不再只是单纯的依赖教师的讲授去获得知识[2]。课堂中教师同学生双方角色发生转变，这使得学生的自主学习意识更加强烈，大大提升了课堂教学质量。
1.2翻转课堂教学模式特征
1.2.1教师的角色发生了转变
传统高校英语教学中，教师常常担任知识传授者这一角色，并且教师也是课堂的主宰者。然而在信息化背景下的翻转课堂中，教师已经从传统的知识讲解转变为学生学习的促进者及指导者，同时教师需要掌握以下两方面的能力：第一，掌握教学活动组织方法的能力，比如课堂中学生的小组讨论、小组学习以及角色扮演等；第二，能够使用计算机设计开发相应的教学视频或者收集与课程教学相关教育资源的能力。比如教学微视频的制作、教学课件等。
1.2.2学生的角色发生转变
传统高校英语课堂中，学生往往是知识的被动接受者，学生的积极性与主动性受到教师教学方式的影响，这使得传统高校英语课堂学生获取知识依旧局限于“教师要我学”的阶段，学生的主观学习意识较弱[3]。但是，在翻转课堂下，学生已经从以往单一的知识接受者转变为知识的探索者，在实际的英语学习中，学生可以在信息化环境中进行高度个性化的学习，这样使得学生的学习效率与学习质量得到大大提升。
1.2.3课堂教学时间得到了重新分配
传统的英语课程教学中，教师常常花费大量的时间进行课程知识讲解，往往只预留一点时间让学生进行互动交流，这对学生学习积极性的提升不利。而在翻转课堂教学模式下，高校英语课堂教学时间进行了重新分配，教师课堂讲解的时间大大缩减，实际教学过程预留更多的时间让学生进行互动讨论，同时借助信息技术实现编制微视频，让学生在课前就通过自己学习对即将讲授的知识内容获得基本的理解，而后通过课堂中学生与教师、学生与学生之间的互动，使得学生内化吸收英语知识，实现了英语课堂教学效率的提升。
2.传统高校英语教学在信息化引导下的转变
2.1实现了资源整合共享，达到全方位信息化的教学沟通
高校英语教学依托信息化教学的资源整合优势，同时借助高校英语翻转课堂教学特点，实现了资源的整合共享[4]。信息化平台的构建，教学资源的主要形式为教学视频与教学片段，主要基于学生的注意力及片段化学习，教学资源控制在十分钟左右，同时教学资源还往往具备鲜明的主题，围绕某一知识点进行深入的探究与拓展，这样可使学生片段化学习的效率大大提升。借助信息化平台资源共享，使得高校学生能够遵从自己的意愿及需求安排在线学习资源，同时在学习过程中学生还可以经常性的依照自身学习方法、性格以及知识基础调整学习过程，并且学生在学习过程中可以采取随时停止、倒退以重播的方式加强自己对知识的理解与掌握[5]。此外，高校非英语专业的学生由于课程设置较少，因此学生实际学习英语的时间并不多，而借助信息化平台则可以让学生充分利用平常零散的时间进行学习，通过片段化的学习来不断提升自己的英语能力，同时配合在线测试的方式，也能够让学生及时了解自己的学习效果，这样保证学生能够达到自己预期的学习目标。
2.2坚持为学生服务，倡导以学生自主学习为核心的教学理念
信息化教学平台的构建，更加强调学生与教师、学生与学生之间的互动交流，信息化平台中的在线讨论与互动评论的功能能够使教师快速及时地回复学生，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。同时，信息化教学平台的相关内容及功能建设的最终目的也是为了而更好的服务学生，而学生作为信息化教学平台的主要用户群体，在平台的构建过程中，往往参照学生的个人需求建设与优化相关功能，以便让学生可以全面掌握自己的学习过程。在高校英语课程教学中，信息化教学平台同翻转课堂的融合，使得学生能够按照自己的需求选择合适的学习主题，同时学生也可以根据自身英语水平完成对话，通过视频录制上传至平台供教师及他人评价，帮助学生不断提高自身英语水平。 2.3强化教师全程控制，构建起以学生为主的个性化辅导平台
信息化教学平台的构建，主要是配合高校英语翻转课堂以不断提升学生英语学习水平，同时也能够使教师掌控学生的整个学习过程[6]。具体而言，教师可以依托信息化教学平台实时了解学生的学习情况，主要方法是对学生在教学平台中的学习进展、测试效果及课后作业数据进行汇总分析，发现学生在学习过程中存在的问题，指导学生调整自己的学习方法，使得学生的学习效率得到提升。
3.高校英语教学翻转课堂的信息化构建策略
3.1英语翻转课堂中凸显信息化引领作用，提高学生探索学习能力
信息化教学作为当前高校英语教学改革的重要方向，一些信息技术使得传统的英语教学观念、内容及评价方式发生巨大变化。
信息化教学建立在建构主义理论上，实际教学中往往强调以学生为主体的理念，教师为学生达到良好的学习情境，以调动学生的学习积极性与主动性。在信息化技术的帮助下，高校英语教师可以借助信息化教学平台，将自己制作的教学视频上传到教学平台中，供学生在课前对即将学习的知识内容进行预习，在教学视频中往往有着非常明确的讲解及释疑，同时知识内容往往比较集中，这样主要是为了避免知识点过多造成学生理解困难以至于注意力不集中情况发生[7]。英语翻转课堂中，信息化的构建需要在教学各个阶段体现出来，如课前强调信息化平台引导学生自主学习的作用，使得学生通过自主学习获得对知识的基本掌握；而课上教学中能够依托教学翻转实现师生之间的平等对话，让学生对英语问题进行深入的探究；课后学生可以自行完成信息化教学平台中的问题，同时还可以通过信息化沟通工具向教师进行求助。通过整个教学过程的信息化联合，显著提升学生学习效果。
翻转课堂顺利开展的基础是学生需要具备独立自主学习的能力，尤其是学生能够依照自己的兴趣爱好深入探究知识，可以为学生英语能力的提升提供帮助。同时，借助信息化教学引导作用，建立起学习研究小组，教师可以带领学生对某一个问题做深入思考及探究，在探究过程中，可以为每名学生分配一个子任务或者子问题，让学生进行探究，最后将学生的探究成果进行汇总。这种师生互动探究的方式，能够充分调动学生的学习积极性，促使学生不断掌握英语知识，同时將其不断内化为自己能力的一部分。
3.2设计课堂探究性问题，充分运用课堂合作交流及综合评价策略
传统高校英语教学常常面临着巨大的教学误区，主要表现为在实际教学中教师过于强调语言知识的重要性，并且在很多时候还将英语语言等同于英语语言能力，这样带来的是学生英语阅读、写作等能力的弱化[8]。但是信息化教学背景下，高校英语翻转课堂教学中，强调英语语言能力的培养，减少对语言知识的要求，以使学生适应未来职场需求。在英语翻转课堂教学实际中，主要是配合教师实现设定好的探究方案，让学生在课堂学习过程中进行有效的交流与探讨，帮助学生逐渐掌握分析问题、解决问题的能力，同时在教学过程中还强调学生语言应用能力的培养，从而不但提高学生的英语综合能力。在信息化教学背景下，高校英语翻转课堂应始终将语言综合应用能力作为教学总体目标，同时将通过英语教学的实施来不断培养学生自主学习能力以及团队合作能力。
英语学习过程并非一朝一夕，同时学生语言能力的提升也需要通过长期的实践及培养才能够得到提升。因此在实际的英语教学过程中，教师还应强调翻转课程的学生评价，同时评价方式也应发生变化，更加侧重于过程性评价。具体实施上，可以设计出丰富多彩的评价模式，充分利用课前学习时间，让英语翻转课堂变成学生展示学习成果的良好平台，比如在课前教师就可以开展及时演讲、辩论、口头汇报等活动，以此来评价学生的英语知识运用能力。此外，对于高校英语教学而言，学生的文化交际能力以及英语翻译能力等也是当前企业关注的重点，在相关能力的培养上，教师可以让学生借助信息化教学平台，使学生以网络互动交流的形式与外国友人进行沟通与交流，在不断的交流过程中使学生的英语运用能力不断提升，同时将学生的交流情况作为过程性学习评价的重要依据。
3.3重构师生关系，形成特色灵活的信息化教学模式
高校英语翻转课堂同信息化教学的有机融合，使得高校英语教学模式以及师生角色发生巨大变化，教师从以往单一知识讲解者转变为学生的引导者，学生也逐渐变为课堂的主体。但这不意味着教师的作用得到了弱化，事实上，在翻转课堂模式下，教师新的身份是英语教学过程的“总设计师”，教师始终需要对学生的学习效果负责，因此教师的角色功能并非削弱，而是有所提升。信息化教学下的翻转课堂，要求高校英语教师做好课堂“导学”教学，进而促使学生能够自主完成探究学习，激发学生的主观能动性[9]。与此同时，翻转课堂带来的师生关系的转变，消除传统教师与学生之间的隔阂，使得高校教师与学生能够获得深刻的情感沟通，这样使得教师真正成为学生学习路上的指南针，帮助学生进入良性循环的学习状态。
信息化教学还为高校英语教学带来丰富教学资源，翻转课堂则将信息化教学资源进行有效利用，通过师生与生生之间有效的互动沟通，让学生能够在自主的教学环境中，将教师变为导师，通过教师的引导以及全新评价机制，让学生自主学习能力不断提升。基于信息化的高校英语教学以及翻转课堂，让学生通过互联网获得来自不同教师的教学视频，这可以让学生获得更多的知识，同时学生还能够根据自身特点以及实际需求，选择自己喜欢的学习内容，这对优质教育的实现以及教育的均衡发展都有积极意义。
4.结语
总之，在翻转课堂教学模式下，高校英语教学方式发生巨大变化。同时通过翻转课堂与信息化平台的融合，使得教学理念、教学目标以及教学方式得到创新性的改革，将课前、课中、课后教学连接成有机的整体。因此在高校英语翻转课堂教学中，一定要凸显信息化教学的优势，通过信息化构建来促进英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]黄铁蓉.信息化时代高校英语精读翻转课堂教学模式研究——以非英语专业英语精读课为例[J].陕西教育（高教），2016，8（12）：36-38.
[2]王志雄.高校英语教学中翻转课堂教学模式的运用[J].吉林广播电视大学学报，2017，14（02）：119-120+142.
[3]杨晓丽.信息化语境下翻转课堂在本硕英语教学中的应用探讨[J].大学教育，2017，22（05）：109-110.
[4]杜伟华，张静，王浩勇.河北省高校大学英语教师“翻转课堂”教学实践调研分析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，19（02）：75-79.
[5]王明亮.建构主义理论与信息化教学的新生产物——大学英语翻转课堂的教学研究[J].教育教学论坛，2015，8（20）：154-155.
[6]张婷.翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的问题探究[J].英语教师，2015，15（24）：122-123
[7]李红.多元教学模式下的高校英语教学——以翻转课堂教学模式为例[J].海外英语，2015，5（24）：40-41.
[8]王红阳.“互联网+”背景下的高校英语课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析研究[J].中国培训，2016，9（20）：180.
[9]叶晓兰.翻转课堂对高校英语教学的适用性分析——以英语专业《综合英语》课程为例[J].海外英语，2016，22（17）：27-28.
【关键词】 高校英语；翻转课堂；信息化建设
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02
引言：
随着信息化的快速发展以及教育改革的不断推进，当前高校课程教学模式发生了巨大变化。依托信息技术产生了很多教学新技术及新理念，這也使得信息化教学成为高校的基础教学模式之一。然而信息技术和课程教学的融合并不是简单的相加，而是利用信息化构建起能够为学生提供自主规划学习内容、学习风格的个性化学习氛围，让学生将自己学习过程中遇到的问题通过课堂讨论进行解决，从而实现课堂翻转。
1.翻转课堂概述
1.1翻转课堂的起源及含义
翻转课堂这一教学形式孕育于美国，最先提出“翻转课堂”这一名词的是J.Wesley Baker，而后美国科罗拉多州的一名化学老师在课堂中首次采用了“翻转课堂式”这一教学模式，从而推动了该模式在美国中小学教育中的应用[1]。而后随着互联网技术的快速发展，翻转课堂这一教学模式逐渐在美国得到推广与普及。
所谓“翻转课堂”，主要是指学生在家也能够完成相关知识内容的学习，而以往单纯以教师讲解为主的课堂也转变为老师与学生以及学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑以及知识应用等，其目的是达到更好的教学效果。现代信息技术的快速发展，使得“翻转课堂”这一教学模式的可行性不断提升，学生与教师都可以借助互联网获取优质的资源，这样使教师不仅仅局限于课本知识的讲述，同时学生也不再只是单纯的依赖教师的讲授去获得知识[2]。课堂中教师同学生双方角色发生转变，这使得学生的自主学习意识更加强烈，大大提升了课堂教学质量。
1.2翻转课堂教学模式特征
1.2.1教师的角色发生了转变
传统高校英语教学中，教师常常担任知识传授者这一角色，并且教师也是课堂的主宰者。然而在信息化背景下的翻转课堂中，教师已经从传统的知识讲解转变为学生学习的促进者及指导者，同时教师需要掌握以下两方面的能力：第一，掌握教学活动组织方法的能力，比如课堂中学生的小组讨论、小组学习以及角色扮演等；第二，能够使用计算机设计开发相应的教学视频或者收集与课程教学相关教育资源的能力。比如教学微视频的制作、教学课件等。
1.2.2学生的角色发生转变
传统高校英语课堂中，学生往往是知识的被动接受者，学生的积极性与主动性受到教师教学方式的影响，这使得传统高校英语课堂学生获取知识依旧局限于“教师要我学”的阶段，学生的主观学习意识较弱[3]。但是，在翻转课堂下，学生已经从以往单一的知识接受者转变为知识的探索者，在实际的英语学习中，学生可以在信息化环境中进行高度个性化的学习，这样使得学生的学习效率与学习质量得到大大提升。
1.2.3课堂教学时间得到了重新分配
传统的英语课程教学中，教师常常花费大量的时间进行课程知识讲解，往往只预留一点时间让学生进行互动交流，这对学生学习积极性的提升不利。而在翻转课堂教学模式下，高校英语课堂教学时间进行了重新分配，教师课堂讲解的时间大大缩减，实际教学过程预留更多的时间让学生进行互动讨论，同时借助信息技术实现编制微视频，让学生在课前就通过自己学习对即将讲授的知识内容获得基本的理解，而后通过课堂中学生与教师、学生与学生之间的互动，使得学生内化吸收英语知识，实现了英语课堂教学效率的提升。
2.传统高校英语教学在信息化引导下的转变
2.1实现了资源整合共享，达到全方位信息化的教学沟通
高校英语教学依托信息化教学的资源整合优势，同时借助高校英语翻转课堂教学特点，实现了资源的整合共享[4]。信息化平台的构建，教学资源的主要形式为教学视频与教学片段，主要基于学生的注意力及片段化学习，教学资源控制在十分钟左右，同时教学资源还往往具备鲜明的主题，围绕某一知识点进行深入的探究与拓展，这样可使学生片段化学习的效率大大提升。借助信息化平台资源共享，使得高校学生能够遵从自己的意愿及需求安排在线学习资源，同时在学习过程中学生还可以经常性的依照自身学习方法、性格以及知识基础调整学习过程，并且学生在学习过程中可以采取随时停止、倒退以重播的方式加强自己对知识的理解与掌握[5]。此外，高校非英语专业的学生由于课程设置较少，因此学生实际学习英语的时间并不多，而借助信息化平台则可以让学生充分利用平常零散的时间进行学习，通过片段化的学习来不断提升自己的英语能力，同时配合在线测试的方式，也能够让学生及时了解自己的学习效果，这样保证学生能够达到自己预期的学习目标。
2.2坚持为学生服务，倡导以学生自主学习为核心的教学理念
信息化教学平台的构建，更加强调学生与教师、学生与学生之间的互动交流，信息化平台中的在线讨论与互动评论的功能能够使教师快速及时地回复学生，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。同时，信息化教学平台的相关内容及功能建设的最终目的也是为了而更好的服务学生，而学生作为信息化教学平台的主要用户群体，在平台的构建过程中，往往参照学生的个人需求建设与优化相关功能，以便让学生可以全面掌握自己的学习过程。在高校英语课程教学中，信息化教学平台同翻转课堂的融合，使得学生能够按照自己的需求选择合适的学习主题，同时学生也可以根据自身英语水平完成对话，通过视频录制上传至平台供教师及他人评价，帮助学生不断提高自身英语水平。 2.3强化教师全程控制，构建起以学生为主的个性化辅导平台
信息化教学平台的构建，主要是配合高校英语翻转课堂以不断提升学生英语学习水平，同时也能够使教师掌控学生的整个学习过程[6]。具体而言，教师可以依托信息化教学平台实时了解学生的学习情况，主要方法是对学生在教学平台中的学习进展、测试效果及课后作业数据进行汇总分析，发现学生在学习过程中存在的问题，指导学生调整自己的学习方法，使得学生的学习效率得到提升。
3.高校英语教学翻转课堂的信息化构建策略
3.1英语翻转课堂中凸显信息化引领作用，提高学生探索学习能力
信息化教学作为当前高校英语教学改革的重要方向，一些信息技术使得传统的英语教学观念、内容及评价方式发生巨大变化。
信息化教学建立在建构主义理论上，实际教学中往往强调以学生为主体的理念，教师为学生达到良好的学习情境，以调动学生的学习积极性与主动性。在信息化技术的帮助下，高校英语教师可以借助信息化教学平台，将自己制作的教学视频上传到教学平台中，供学生在课前对即将学习的知识内容进行预习，在教学视频中往往有着非常明确的讲解及释疑，同时知识内容往往比较集中，这样主要是为了避免知识点过多造成学生理解困难以至于注意力不集中情况发生[7]。英语翻转课堂中，信息化的构建需要在教学各个阶段体现出来，如课前强调信息化平台引导学生自主学习的作用，使得学生通过自主学习获得对知识的基本掌握；而课上教学中能够依托教学翻转实现师生之间的平等对话，让学生对英语问题进行深入的探究；课后学生可以自行完成信息化教学平台中的问题，同时还可以通过信息化沟通工具向教师进行求助。通过整个教学过程的信息化联合，显著提升学生学习效果。
翻转课堂顺利开展的基础是学生需要具备独立自主学习的能力，尤其是学生能够依照自己的兴趣爱好深入探究知识，可以为学生英语能力的提升提供帮助。同时，借助信息化教学引导作用，建立起学习研究小组，教师可以带领学生对某一个问题做深入思考及探究，在探究过程中，可以为每名学生分配一个子任务或者子问题，让学生进行探究，最后将学生的探究成果进行汇总。这种师生互动探究的方式，能够充分调动学生的学习积极性，促使学生不断掌握英语知识，同时將其不断内化为自己能力的一部分。
3.2设计课堂探究性问题，充分运用课堂合作交流及综合评价策略
传统高校英语教学常常面临着巨大的教学误区，主要表现为在实际教学中教师过于强调语言知识的重要性，并且在很多时候还将英语语言等同于英语语言能力，这样带来的是学生英语阅读、写作等能力的弱化[8]。但是信息化教学背景下，高校英语翻转课堂教学中，强调英语语言能力的培养，减少对语言知识的要求，以使学生适应未来职场需求。在英语翻转课堂教学实际中，主要是配合教师实现设定好的探究方案，让学生在课堂学习过程中进行有效的交流与探讨，帮助学生逐渐掌握分析问题、解决问题的能力，同时在教学过程中还强调学生语言应用能力的培养，从而不但提高学生的英语综合能力。在信息化教学背景下，高校英语翻转课堂应始终将语言综合应用能力作为教学总体目标，同时将通过英语教学的实施来不断培养学生自主学习能力以及团队合作能力。
英语学习过程并非一朝一夕，同时学生语言能力的提升也需要通过长期的实践及培养才能够得到提升。因此在实际的英语教学过程中，教师还应强调翻转课程的学生评价，同时评价方式也应发生变化，更加侧重于过程性评价。具体实施上，可以设计出丰富多彩的评价模式，充分利用课前学习时间，让英语翻转课堂变成学生展示学习成果的良好平台，比如在课前教师就可以开展及时演讲、辩论、口头汇报等活动，以此来评价学生的英语知识运用能力。此外，对于高校英语教学而言，学生的文化交际能力以及英语翻译能力等也是当前企业关注的重点，在相关能力的培养上，教师可以让学生借助信息化教学平台，使学生以网络互动交流的形式与外国友人进行沟通与交流，在不断的交流过程中使学生的英语运用能力不断提升，同时将学生的交流情况作为过程性学习评价的重要依据。
3.3重构师生关系，形成特色灵活的信息化教学模式
高校英语翻转课堂同信息化教学的有机融合，使得高校英语教学模式以及师生角色发生巨大变化，教师从以往单一知识讲解者转变为学生的引导者，学生也逐渐变为课堂的主体。但这不意味着教师的作用得到了弱化，事实上，在翻转课堂模式下，教师新的身份是英语教学过程的“总设计师”，教师始终需要对学生的学习效果负责，因此教师的角色功能并非削弱，而是有所提升。信息化教学下的翻转课堂，要求高校英语教师做好课堂“导学”教学，进而促使学生能够自主完成探究学习，激发学生的主观能动性[9]。与此同时，翻转课堂带来的师生关系的转变，消除传统教师与学生之间的隔阂，使得高校教师与学生能够获得深刻的情感沟通，这样使得教师真正成为学生学习路上的指南针，帮助学生进入良性循环的学习状态。
信息化教学还为高校英语教学带来丰富教学资源，翻转课堂则将信息化教学资源进行有效利用，通过师生与生生之间有效的互动沟通，让学生能够在自主的教学环境中，将教师变为导师，通过教师的引导以及全新评价机制，让学生自主学习能力不断提升。基于信息化的高校英语教学以及翻转课堂，让学生通过互联网获得来自不同教师的教学视频，这可以让学生获得更多的知识，同时学生还能够根据自身特点以及实际需求，选择自己喜欢的学习内容，这对优质教育的实现以及教育的均衡发展都有积极意义。
4.结语
总之，在翻转课堂教学模式下，高校英语教学方式发生巨大变化。同时通过翻转课堂与信息化平台的融合，使得教学理念、教学目标以及教学方式得到创新性的改革，将课前、课中、课后教学连接成有机的整体。因此在高校英语翻转课堂教学中，一定要凸显信息化教学的优势，通过信息化构建来促进英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]黄铁蓉.信息化时代高校英语精读翻转课堂教学模式研究——以非英语专业英语精读课为例[J].陕西教育（高教），2016，8（12）：36-38.
[2]王志雄.高校英语教学中翻转课堂教学模式的运用[J].吉林广播电视大学学报，2017，14（02）：119-120+142.
[3]杨晓丽.信息化语境下翻转课堂在本硕英语教学中的应用探讨[J].大学教育，2017，22（05）：109-110.
[4]杜伟华，张静，王浩勇.河北省高校大学英语教师“翻转课堂”教学实践调研分析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，19（02）：75-79.
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[7]李红.多元教学模式下的高校英语教学——以翻转课堂教学模式为例[J].海外英语，2015，5（24）：40-41.
[8]王红阳.“互联网+”背景下的高校英语课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析研究[J].中国培训，2016，9（20）：180.
[9]叶晓兰.翻转课堂对高校英语教学的适用性分析——以英语专业《综合英语》课程为例[J].海外英语，2016，22（17）：27-28.