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众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、分析初中生英语词汇学习效果不好的原因
1. 教师忽视词汇教学
A. 忽视词汇教学中的主次。学生每接触一篇文章，一般会遇到10个左右的生词，这几个生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。
B. 忽视词汇复习的方法。死背词汇表。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。
C. 忽视词汇的文化意义。影响词汇的得体运用。教师教得非常辛苦，讲词的拼写、发音、词性、意义；学生学得十分被动，死记硬背。可一旦放到活的语境中，则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教师艰难，学生辛苦，却又事倍功半。另外，在教学中仍然存在孤立教词，孤立讲解的现象。让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。
2. 学生盲目词汇学习
A. 音标淡漠化，不懂读音规则，记单词不能把读音和字母拼写形式联系起来记忆，一个字母一个字母地死记硬背。还停留在传统的“三拼法”。
B. 单词单一化。大部分学生记单词时，读就是读，写就是写，没有把单词的音、形、义、性结合起来记忆，而是完全隔离开来，费了很多时间和精力，单词还是记得零零落落，记住了音形，又忘了词义，或是词义记住了，拼写又不准确，要么写错字母，要么漏写字母或是单词字母顺序错位。
C. 单词负面化。英语词汇学习要做到一点一滴的日积月累，持之以恒。但很多学生在课堂学到的单词，课后不朗读复习，只在老师检查前进行强记，结果能记住一半就不错了，日复一日，落下的单词越来越多，形成单词的负积累。
二、总结有效词汇教学策略
1. 教学准备
A. 备课要注意课堂容量和词汇选择。一般来说，要重点讲解常用的词汇。其中，一词多义和用法复杂的动词是着重讲解的要点；名词可选择意思多的，可以延伸出相关词汇的；还有的就是词组和相关的搭配等等。讲授内容不要太多太杂，要留下时间给学生自己巩固和联想。
B. 课前要明确重点和难点。词汇课重点是：动词的用法，名词的引申，动词的搭配和词组的意义。课堂教学时处理方法要相应的不同。难点是：每个单词是一个独立的个体，怎样在课堂上将他们连成一个整体，显得连贯自然；词汇讲解一般显得枯燥，怎样灵活运用各种教学手段使课堂生动，保持学生的学习热情；使学生感觉到该词汇的重要性和常用性，融入生活。
2. 词汇教学方法
A. 音、形、義结合教学。指导学生能熟练认读国际音标，掌握读音规则，把单词的音、形、义结合起来记忆。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。
B. 性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的，同时也要重视一词多义的运用，
C. 情景教学。也就是情景会话教学。在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种教学方法，作为增加学生实践机会的辅助手段，以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。
D. 利用构词法，充分拓展词汇。联系是记忆的桥梁，孤立的东西就好像一盘散沙，怎么也抓不住，有联系的东西好比一根链子，抓住一个环节就可带动其他环节。在教luck时，不妨教一下lucky，luckily，unlucky，unluckily。同时，还可以顺便复习一下名词 y变成形容词，形容词 ly变成副词以及un、in、im、dis等否定前缀，并请学生举一些相似的例子。这样学生记忆的不只是单个单词，而是一串单词。此外，还培养了学生举一反三的能力。
E. 利用网络、词典，自主学习词汇。英语词典是英语词汇的大集结，教师应该充分利用这一权威工具，教给学生一些有效的查阅技巧，让他们亲自探究词汇的奥妙，理解词汇的意义和用法，领略其中的乐趣。例如，在教了单词dog以后，可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如：hot dog（热狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog （爱屋及乌）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。又如，在教star sign （星座）时，不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们自主学习的能力。
F. 让学生自编词汇口诀。如以-fe结尾变复数只加s的单词：gulf roof chief serf blief proof handkerchief，可以说“海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。”以-f （e）结尾的名词变复数：leaf half self wife knife shelf wolf thief ， 说“树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙”。以o 结尾的单词变复数加es的情况：Negro hero tomato potato，“黑人英雄吃土豆和西红柿”。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
一、分析初中生英语词汇学习效果不好的原因
1. 教师忽视词汇教学
A. 忽视词汇教学中的主次。学生每接触一篇文章，一般会遇到10个左右的生词，这几个生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。
B. 忽视词汇复习的方法。死背词汇表。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。
C. 忽视词汇的文化意义。影响词汇的得体运用。教师教得非常辛苦，讲词的拼写、发音、词性、意义；学生学得十分被动，死记硬背。可一旦放到活的语境中，则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教师艰难，学生辛苦，却又事倍功半。另外，在教学中仍然存在孤立教词，孤立讲解的现象。让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。
2. 学生盲目词汇学习
A. 音标淡漠化，不懂读音规则，记单词不能把读音和字母拼写形式联系起来记忆，一个字母一个字母地死记硬背。还停留在传统的“三拼法”。
B. 单词单一化。大部分学生记单词时，读就是读，写就是写，没有把单词的音、形、义、性结合起来记忆，而是完全隔离开来，费了很多时间和精力，单词还是记得零零落落，记住了音形，又忘了词义，或是词义记住了，拼写又不准确，要么写错字母，要么漏写字母或是单词字母顺序错位。
C. 单词负面化。英语词汇学习要做到一点一滴的日积月累，持之以恒。但很多学生在课堂学到的单词，课后不朗读复习，只在老师检查前进行强记，结果能记住一半就不错了，日复一日，落下的单词越来越多，形成单词的负积累。
二、总结有效词汇教学策略
1. 教学准备
A. 备课要注意课堂容量和词汇选择。一般来说，要重点讲解常用的词汇。其中，一词多义和用法复杂的动词是着重讲解的要点；名词可选择意思多的，可以延伸出相关词汇的；还有的就是词组和相关的搭配等等。讲授内容不要太多太杂，要留下时间给学生自己巩固和联想。
B. 课前要明确重点和难点。词汇课重点是：动词的用法，名词的引申，动词的搭配和词组的意义。课堂教学时处理方法要相应的不同。难点是：每个单词是一个独立的个体，怎样在课堂上将他们连成一个整体，显得连贯自然；词汇讲解一般显得枯燥，怎样灵活运用各种教学手段使课堂生动，保持学生的学习热情；使学生感觉到该词汇的重要性和常用性，融入生活。
2. 词汇教学方法
A. 音、形、義结合教学。指导学生能熟练认读国际音标，掌握读音规则，把单词的音、形、义结合起来记忆。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。
B. 性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的，同时也要重视一词多义的运用，
C. 情景教学。也就是情景会话教学。在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种教学方法，作为增加学生实践机会的辅助手段，以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。
D. 利用构词法，充分拓展词汇。联系是记忆的桥梁，孤立的东西就好像一盘散沙，怎么也抓不住，有联系的东西好比一根链子，抓住一个环节就可带动其他环节。在教luck时，不妨教一下lucky，luckily，unlucky，unluckily。同时，还可以顺便复习一下名词 y变成形容词，形容词 ly变成副词以及un、in、im、dis等否定前缀，并请学生举一些相似的例子。这样学生记忆的不只是单个单词，而是一串单词。此外，还培养了学生举一反三的能力。
E. 利用网络、词典，自主学习词汇。英语词典是英语词汇的大集结，教师应该充分利用这一权威工具，教给学生一些有效的查阅技巧，让他们亲自探究词汇的奥妙，理解词汇的意义和用法，领略其中的乐趣。例如，在教了单词dog以后，可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如：hot dog（热狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog （爱屋及乌）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。又如，在教star sign （星座）时，不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们自主学习的能力。
F. 让学生自编词汇口诀。如以-fe结尾变复数只加s的单词：gulf roof chief serf blief proof handkerchief，可以说“海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。”以-f （e）结尾的名词变复数：leaf half self wife knife shelf wolf thief ， 说“树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙”。以o 结尾的单词变复数加es的情况：Negro hero tomato potato，“黑人英雄吃土豆和西红柿”。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。