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众所周知，教材、教师、学生是课堂教学的三大基本要素，缺一不可。传统的教学观念我们往往是以“教师带着教材走向学生”来定位这三者的关系。这种教学观念过分地强调了教师的主导地位。要提高教学质量，必须要改变这一传统的教学观，将这三者的关系定位为“学生带着教材走向教师”。那么，如何处理好这三者的关系呢？笔者在自身小学英语教学实践过程中进行了以下的尝试和努力。本文结合笔者自身小学英语教学实践，从教材、教师和学生三个方面进行尝试，重新审视自身的英语教学工作，寻找努力的方向，力图重建小学英语课堂创新型教学方式，以提高英语课堂教学质量。
一、读懂教材，创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。《英语课程标准》指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。此外，还提出由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，采用最适合实际教学需要的方法。
作为一线教师，对自己所任教年级的教材至少必须要做心中有数。首先要读懂教材，从整体上把握教材，了解编者的设计意图和基本学习内容，以及各单元主题的具体内容和单元间的联系。通过读懂教材来理解课程标准所提出的目标的要求，同时也要用课程标准来驾驭教材。其次，传统的教学观念是以教师研读教材为主，学生则是被动地使用教材，我们教师应努力尝试“用教材教”而不是“教教材”。这就要求教师在使用教材时更多地发挥创造，将“教师带着教材教”转变为“学生带着教材学”。《核心素养导向的课堂教学》一书中提出的“先学后教”理论在我们现实的小学英语教学中值得学习和借鉴。“先学”就是让学生先学习教材，可以在教师“教”之下进行，也可以按导读要求进行，还可以完全由学生独立学习进行。学生对教材的先学，对教师课堂讲解、提问和讨论等活动更具有针对性。“后教”是教师进行针对性和提高型教学的一个重要环节。学生在先学的基础上提出在学习中发现的问题和困惑，然后进行课堂讨论、交流、展示的过程。我们教师要转变思维，寻找更为适合学生的教学方法。最后，创造性地使用教材，就要摒弃千篇一律的教学方法和顺序。如，在现实生活中我们发生了某个相关单元主题的事件时，在不影响教材延续性和渐进性的前提下，我们可以适当地提前将教材学习进行顺序变化，提前來学习这个单元。同时也可以针对这一主题，对教材中的内容进行替换、拓展，根据学生实际英语水平增加或降低学习的难度，还可以安排一些水平相当的课外阅读和写作活动以满足不同层次学生的需要。
正确地认识教材、读懂教材，巧妙地利用教材改变教学方法，灵活地、创新性地使用教材有利于保证教学质量的提高。
二、读懂教师，提高其专业化水平
教师是课程内容教学的实施者。我们常说“要给学生一杯水，老师必须装满一桶水”。可见教师必须要有非常丰富的专业知识，才能胜任教师这一职业。教师的专业化水平直接影响到课程实施的有效性。因此，我们教师要不断严格要求自己，加强学习，苦练内功，提高自身的英语专业化水平，在教学实践中反思自己的教学行为，优化教学方式，努力提高教学效益。
对于英语教师来说，英语作为一门语言教学，需要教师具备扎实的语言基本功和专业的语言知识水平，努力提高自身的语言素养。课堂上能使用规范的英语课堂用语，用熟练的英语与学生进行交流;掌握英语学科基本素养和系统的英语语言知识，如词汇、语音、语法、语篇、写作等。除了掌握好这一系列的学科专业知识外，教师同时也要掌握良好的学科教学知识。一方面要发展学生的语言知识能力;另一方面要根据学生认知特点和学习差异性，探索发现学生英语学习的客观规律，设定符合学生实际的教学目标，使用恰当的教学方法并具有创造性地组织课堂教学，根据课堂实际情况的变化做出适时、适当的调整，最终达到教学的有效性。此外，教师的专业化发展离不开自身的教学实践和反思。教学反思能帮助教师及时发现自己存在的问题与不足，通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，有助于教师教学健康成长。当然，教师的成长还离不开主动与同学科教师的交流、合作，寻找适合学生的教学方法，促进学生提高学习效益。
三、读懂学生，培养学生自主能力
美国教育家波利亚曾说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”从这句话可见读懂学生的重要意义。既然读懂学生如此重要，那我们这样才能读懂学生呢？
首先，我们要充分地了解每一位学生，研究每一位学生的不同性格特点、家庭情况、学习经历等，发现学生的内在潜力和不足之处。我们面对的教育对象是小学生，那么我们就应该从小学生的角度来看待问题，积极地与他们建立起和谐、真诚、信任的相互平等关系。其次，在建立了良好的师生关系的基础上，具体地了解每一位学生的英语学习水平，因人而异、因材施教，选择适合学生的教学方式与方法，努力调动学生英语学习的积极性和主动性，适时地对学生进行鼓励和正确的评价，尽可能地让学生享受英语学习带来的点滴进步和成功感受，树立学生英语学习的自信心。
读懂学生，发现并尊重学生的个体差异，树立正确的学生观，以生为本，用发展的眼光看待每一位成长中的孩子。
总之，读懂教材、读懂教师、读懂学生，需要“读”和“懂”，需要教师在教学生涯中融入自身的智慧不断地去思考、去实践、去感悟。
【作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学
一、读懂教材，创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。《英语课程标准》指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。此外，还提出由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，采用最适合实际教学需要的方法。
作为一线教师，对自己所任教年级的教材至少必须要做心中有数。首先要读懂教材，从整体上把握教材，了解编者的设计意图和基本学习内容，以及各单元主题的具体内容和单元间的联系。通过读懂教材来理解课程标准所提出的目标的要求，同时也要用课程标准来驾驭教材。其次，传统的教学观念是以教师研读教材为主，学生则是被动地使用教材，我们教师应努力尝试“用教材教”而不是“教教材”。这就要求教师在使用教材时更多地发挥创造，将“教师带着教材教”转变为“学生带着教材学”。《核心素养导向的课堂教学》一书中提出的“先学后教”理论在我们现实的小学英语教学中值得学习和借鉴。“先学”就是让学生先学习教材，可以在教师“教”之下进行，也可以按导读要求进行，还可以完全由学生独立学习进行。学生对教材的先学，对教师课堂讲解、提问和讨论等活动更具有针对性。“后教”是教师进行针对性和提高型教学的一个重要环节。学生在先学的基础上提出在学习中发现的问题和困惑，然后进行课堂讨论、交流、展示的过程。我们教师要转变思维，寻找更为适合学生的教学方法。最后，创造性地使用教材，就要摒弃千篇一律的教学方法和顺序。如，在现实生活中我们发生了某个相关单元主题的事件时，在不影响教材延续性和渐进性的前提下，我们可以适当地提前将教材学习进行顺序变化，提前來学习这个单元。同时也可以针对这一主题，对教材中的内容进行替换、拓展，根据学生实际英语水平增加或降低学习的难度，还可以安排一些水平相当的课外阅读和写作活动以满足不同层次学生的需要。
正确地认识教材、读懂教材，巧妙地利用教材改变教学方法，灵活地、创新性地使用教材有利于保证教学质量的提高。
二、读懂教师，提高其专业化水平
教师是课程内容教学的实施者。我们常说“要给学生一杯水，老师必须装满一桶水”。可见教师必须要有非常丰富的专业知识，才能胜任教师这一职业。教师的专业化水平直接影响到课程实施的有效性。因此，我们教师要不断严格要求自己，加强学习，苦练内功，提高自身的英语专业化水平，在教学实践中反思自己的教学行为，优化教学方式，努力提高教学效益。
对于英语教师来说，英语作为一门语言教学，需要教师具备扎实的语言基本功和专业的语言知识水平，努力提高自身的语言素养。课堂上能使用规范的英语课堂用语，用熟练的英语与学生进行交流;掌握英语学科基本素养和系统的英语语言知识，如词汇、语音、语法、语篇、写作等。除了掌握好这一系列的学科专业知识外，教师同时也要掌握良好的学科教学知识。一方面要发展学生的语言知识能力;另一方面要根据学生认知特点和学习差异性，探索发现学生英语学习的客观规律，设定符合学生实际的教学目标，使用恰当的教学方法并具有创造性地组织课堂教学，根据课堂实际情况的变化做出适时、适当的调整，最终达到教学的有效性。此外，教师的专业化发展离不开自身的教学实践和反思。教学反思能帮助教师及时发现自己存在的问题与不足，通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，有助于教师教学健康成长。当然，教师的成长还离不开主动与同学科教师的交流、合作，寻找适合学生的教学方法，促进学生提高学习效益。
三、读懂学生，培养学生自主能力
美国教育家波利亚曾说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”从这句话可见读懂学生的重要意义。既然读懂学生如此重要，那我们这样才能读懂学生呢？
首先，我们要充分地了解每一位学生，研究每一位学生的不同性格特点、家庭情况、学习经历等，发现学生的内在潜力和不足之处。我们面对的教育对象是小学生，那么我们就应该从小学生的角度来看待问题，积极地与他们建立起和谐、真诚、信任的相互平等关系。其次，在建立了良好的师生关系的基础上，具体地了解每一位学生的英语学习水平，因人而异、因材施教，选择适合学生的教学方式与方法，努力调动学生英语学习的积极性和主动性，适时地对学生进行鼓励和正确的评价，尽可能地让学生享受英语学习带来的点滴进步和成功感受，树立学生英语学习的自信心。
读懂学生，发现并尊重学生的个体差异，树立正确的学生观，以生为本，用发展的眼光看待每一位成长中的孩子。
总之，读懂教材、读懂教师、读懂学生，需要“读”和“懂”，需要教师在教学生涯中融入自身的智慧不断地去思考、去实践、去感悟。
【作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学