一、创设良好的“氛围”情境，让学生的求知欲得到激发
　　
　　在教学中我们发现，部分学生有了疑问不向老师请教，甚至怕老师知道，究其原因就是虚荣心作祟。要想解决这个问题，教师首先要给他们创造一个和谐的、愉悦的课堂氛围，让学生大胆地提出自己的观点。例如：在学习“比例线段”时，给学生讲述了古希腊伟大的数学家泰勒测量金字塔高度的故事，激起了学生极大的兴趣，都想马上知道这是什么样的一种方法，这样的教学效果当然可想而知了。利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不但能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，还能使学生从中领略数学家的人格魅力，接受数学的思想教育。
　　
　　二、创设新奇的“活动”情境，让学生的自主探究能力得到培养
　　
　　美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值，在动手操作中，学生真正感到了数学不再是枯燥无味的数字，而是生动有趣的知识。如在“三角形”一章，我们给学生准备一些长短不一的木棒，创设了让学生自己动手探求“三角形的三边关系”的活动情境，不但使教学的难点得以突破，而且使学生对数学结论理解得深，掌握得牢。
　　
　　三、创设自主的“交流”情景，让学生的合作能力得到提升
　　
　　在“用字母表示数”一节中，有一个搭建正方形的问题：
　　对于搭建n个正方形需要多少根火柴?学生总共给出了四种形式的答案4+3(n－1)；n+n+(n+1)；1+3n；4n－(n－1)。在这些答案的获得和对不同的答案的理解过程中，我组织学生进行合作与交流，学生不但了解了一道题的多种解法，而且无形中缩短了同学之间的距离。另外，由于有了合作交流，促使学生主动思考，并形成自己的观点。同时，在合作交流过程中，由于观点的比较、碰撞，使学生的认识不断地清晰，思维不断地深化。
　　
　　四、创设“一题多变”的情境，培养学生思维的灵活性
　　
　　初中数学问题千变万化，无穷无尽的，如果不讲究思维的方法，“做遍天下题，也难人数学门”。例题是学生获得知识，学会解题方法的主阵地。对例题进行适当的变式，有利于培养思维的灵活性，使学生真正地摆脱题海的束缚。
　　如在“列方程解应用题——面积问题”一课中，紧紧围绕“为学校搭建车棚”这一主题，由浅入深不断变换条件，学生在变换中找不变，通过比较、鉴别进而达到会解一道题，就会解一类题的目的。
　　
　　五、创设“反思”情景，让学生的思维品质得到优化
　　
　　数学本身的抽象性，推理的严谨性，决定了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性地完全掌握某种题型，因此，必须坚持解题后的反思，教师要有意识地创设反思情景，让学生在获得一道题目的答案的同时，重新去审视自己的解题的过程，解题所应用的策略，解这道题用到了哪些知识点，哪些数学的思想方法，这道题有没有更好的解法，解题过程中有没有可以简化的地方等等，以此帮助学生学会学习。
　　
　　六、创设“纠错”情境，让学生在“评”中学数学
　　
　　“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，应经常创设纠错的问题情境，如先诱导学生犯错，让学生在惊讶、迷惑中产生强烈的探究兴趣，引导他们主动分析、研究错误的原因，寻找治错的“良方”，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的不足，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。
　　总之，数学课堂教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，创设教学情境只是一个手段。创设教学情境的方法也决不是仅有这几种，还需要我们不断地探索，相信在我们所有数学教师的共同努力下，数学教育的明天一定会更好。