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摘 要 以行动导向高职教育为着手点，重要探讨基于行动导向的课程改革过程。
关键词 行动导向；高职；数控编程；课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）06-0117-02
在经济全球化的带动下，人们不仅要面临新技术的挑战，还要在剧变的环境下保持适应能力。现阶段，数控车削加工技术不断成熟并逐步转化为工业生产力，高职教育为此做出重要贡献。面对社会的急剧变化，如何进行课程改革，优化教学资源，为社会输出重要人才？在行动导向下，高职教育应该融合“教”与“学”，做到一体化教学的转变。
1 行动导向的高职教育
随着现代教育的信息化，高职教育应以学生为中心，注重学生学习过程。并且以教师为辅导，组织与协调学生的学习过程，并通过完整教学程序，即资讯、决策、实施、计划、检查与评估，让学生在教学过程中发挥主体作用，独立获取知识、制订计划、实施计划与评估计划。通过学生的独立实践去掌握职业技能，获得专业知识，从而使高职教育以学生中心，并通过学生构建出自己的知识体系。这就是行动导向高职教育真正内涵，有利于学生实践能力、协调能力、独立工作能力、应变能力与受挫承受能力的养成等。
2 行动导向教育改革的实施过程
行动导向教育改革首先要转变教学思想，不能套用传统教学方式，形成模拟教学、项目教学、案例教学等综合性教学。在高职教育改革实施过程中，教师要以学生专业特点、课程类别及职业目标选择针对性的教学方式。以下以行动导高为基础，提出高职数控车削加工编程课程改革的实施方案，有以下三种方案。
创建与职业岗位适应的学习情境 作为数控加工编程技术专业的学生，教师要打破传统以知识教学为主的课程模式，形成以学生工作为中心，紧扣数控车削加工编程岗位，如设计人员、编程员、操作员与质检员等，以员工的角色出现在教学中，教师则以工程师、师傅等角色参与教学，体现高职教育的职业性与实践性。
比如上述岗位中编程员，学生要全面了解编程员岗位的要求、工作性质与内容。编程岗位的要求就是要求工作人员对某系统进行合理语言编程等，基于工作性质与要求，学生应紧扣岗位进行有针对性的学习，才能提前适应工作环境与工作要求。而教师针对学生岗位进行有针对性的教学，除了教授学生职业技能外，还要适当告知学生在工作时应注意的工作事项，并以自身的经验教授学生。以此建立与职业岗位适应的学习情境，加快学生对职业技能岗位的适应。
建立与工作实践过程适应的训教过程 高职教育要以学生就业为导向，并突出职业教育课程的内容，体现出教育的实用性与实践性。因此，在高职教学过程中，教师要以职业的工作实践作为导向，将工作任务纳入教学计划中，结合学生知识与技能两方面。但数控车削加工编程工作岗位的职业训教过程，训教内容该以什么为主？本文汇聚如表1所示的知识与技能关键点。教师根据数控车削加工编程工作岗位训教关键知识技能点，寻找出适应学生的训教方式。
1）寻找着手点，善于发现问题。教师可指导学生发现生活问题与思考问题，对生活常见机械的零件构成进行相应思考，并根据自身的知识基础，启发学生善于总结。
2）教师可组织学生观察工厂设备在加工过程中的实际运行，去探索数控车进行轴类、套类与槽类和等回转体零件加工的原理。通过实际观察，让学生了解控车削加工编程的课程内容，并在此基础上提高零件加工的原理，充分激发学生对知识的求知欲。
建立课程项目教学 教师在创建项目式教学时，要遵循学生为中心、教师为辅导的原则，积极引导学生正确学习。
数控车削加工编程作为一门应用性强的课程，课程内容较难理解，且难点较少。教师在授课前，预先告诉学生要学习的任务计划，并提前给出任务计划的部件轮廓图，但不具体讲述尺寸与技术要求，要求学生想象出部件的具体外形与尺寸，并可通过网络技术查阅相关资料。同时，教师可将本次任务计划涉及的内容下发相关材料，如课件、视频、动画等，学生通过自觉观看后可制订加工工艺方案。通过这种形式的教学，对学生的参与度进行充分调动，并能够发挥学生的主观能动性，增强教师的教学效果。
3 结束语
综上所述，基于行动导向的高职教育改革，可充分挖掘学生潜在的技能，提高学生对问题的分析与解决能力。行动导向的高职教育改革不仅可让学生提前适应工作性质与工作要求，还可让学生有针对性地了解岗前教育内容，提高学习兴趣。数控车削加工编程作为一门应用性强的课程，在课程教学时，首先要创建与职业岗位适应的学习情境，并建立起与工作实践过程适应的训教过程，再建立课程项目教学，才能提高高职教学的质量与水平，为社会实际需求提供重要的人才。更多的高职教育课程改革的措施，则需要各大高职院校进行大胆的探讨与尝试。
参考文献
[1]张云斌.CAD/CAM/NC一体化技术在高职教育中的应用研究[D].昆明：昆明理工大学，2011.
[2]宋晓辉.基于行动导向的高职实训课教学设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[3]管楠楠.基于项目课程的高职《机械零件数控加工》课程研究[D].杭州：浙江师范大学，2014.
[4]李荣珍.高职数控机床编程与操作课程标准的研究[J].辽宁高职学报，2013（3）：48-50，58.
[5]陈英.高职数控专业核心课程项目化教学改革探索[J].成都工业学院学报，2013（2）：82-84，87.
关键词 行动导向；高职；数控编程；课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）06-0117-02
在经济全球化的带动下，人们不仅要面临新技术的挑战，还要在剧变的环境下保持适应能力。现阶段，数控车削加工技术不断成熟并逐步转化为工业生产力，高职教育为此做出重要贡献。面对社会的急剧变化，如何进行课程改革，优化教学资源，为社会输出重要人才？在行动导向下，高职教育应该融合“教”与“学”，做到一体化教学的转变。
1 行动导向的高职教育
随着现代教育的信息化，高职教育应以学生为中心，注重学生学习过程。并且以教师为辅导，组织与协调学生的学习过程，并通过完整教学程序，即资讯、决策、实施、计划、检查与评估，让学生在教学过程中发挥主体作用，独立获取知识、制订计划、实施计划与评估计划。通过学生的独立实践去掌握职业技能，获得专业知识，从而使高职教育以学生中心，并通过学生构建出自己的知识体系。这就是行动导向高职教育真正内涵，有利于学生实践能力、协调能力、独立工作能力、应变能力与受挫承受能力的养成等。
2 行动导向教育改革的实施过程
行动导向教育改革首先要转变教学思想，不能套用传统教学方式，形成模拟教学、项目教学、案例教学等综合性教学。在高职教育改革实施过程中，教师要以学生专业特点、课程类别及职业目标选择针对性的教学方式。以下以行动导高为基础，提出高职数控车削加工编程课程改革的实施方案，有以下三种方案。
创建与职业岗位适应的学习情境 作为数控加工编程技术专业的学生，教师要打破传统以知识教学为主的课程模式，形成以学生工作为中心，紧扣数控车削加工编程岗位，如设计人员、编程员、操作员与质检员等，以员工的角色出现在教学中，教师则以工程师、师傅等角色参与教学，体现高职教育的职业性与实践性。
比如上述岗位中编程员，学生要全面了解编程员岗位的要求、工作性质与内容。编程岗位的要求就是要求工作人员对某系统进行合理语言编程等，基于工作性质与要求，学生应紧扣岗位进行有针对性的学习，才能提前适应工作环境与工作要求。而教师针对学生岗位进行有针对性的教学，除了教授学生职业技能外，还要适当告知学生在工作时应注意的工作事项，并以自身的经验教授学生。以此建立与职业岗位适应的学习情境，加快学生对职业技能岗位的适应。
建立与工作实践过程适应的训教过程 高职教育要以学生就业为导向，并突出职业教育课程的内容，体现出教育的实用性与实践性。因此，在高职教学过程中，教师要以职业的工作实践作为导向，将工作任务纳入教学计划中，结合学生知识与技能两方面。但数控车削加工编程工作岗位的职业训教过程，训教内容该以什么为主？本文汇聚如表1所示的知识与技能关键点。教师根据数控车削加工编程工作岗位训教关键知识技能点，寻找出适应学生的训教方式。
1）寻找着手点，善于发现问题。教师可指导学生发现生活问题与思考问题，对生活常见机械的零件构成进行相应思考，并根据自身的知识基础，启发学生善于总结。
2）教师可组织学生观察工厂设备在加工过程中的实际运行，去探索数控车进行轴类、套类与槽类和等回转体零件加工的原理。通过实际观察，让学生了解控车削加工编程的课程内容，并在此基础上提高零件加工的原理，充分激发学生对知识的求知欲。
建立课程项目教学 教师在创建项目式教学时，要遵循学生为中心、教师为辅导的原则，积极引导学生正确学习。
数控车削加工编程作为一门应用性强的课程，课程内容较难理解，且难点较少。教师在授课前，预先告诉学生要学习的任务计划，并提前给出任务计划的部件轮廓图，但不具体讲述尺寸与技术要求，要求学生想象出部件的具体外形与尺寸，并可通过网络技术查阅相关资料。同时，教师可将本次任务计划涉及的内容下发相关材料，如课件、视频、动画等，学生通过自觉观看后可制订加工工艺方案。通过这种形式的教学，对学生的参与度进行充分调动，并能够发挥学生的主观能动性，增强教师的教学效果。
3 结束语
综上所述，基于行动导向的高职教育改革，可充分挖掘学生潜在的技能，提高学生对问题的分析与解决能力。行动导向的高职教育改革不仅可让学生提前适应工作性质与工作要求，还可让学生有针对性地了解岗前教育内容，提高学习兴趣。数控车削加工编程作为一门应用性强的课程，在课程教学时，首先要创建与职业岗位适应的学习情境，并建立起与工作实践过程适应的训教过程，再建立课程项目教学，才能提高高职教学的质量与水平，为社会实际需求提供重要的人才。更多的高职教育课程改革的措施，则需要各大高职院校进行大胆的探讨与尝试。
参考文献
[1]张云斌.CAD/CAM/NC一体化技术在高职教育中的应用研究[D].昆明：昆明理工大学，2011.
[2]宋晓辉.基于行动导向的高职实训课教学设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[3]管楠楠.基于项目课程的高职《机械零件数控加工》课程研究[D].杭州：浙江师范大学，2014.
[4]李荣珍.高职数控机床编程与操作课程标准的研究[J].辽宁高职学报，2013（3）：48-50，58.
[5]陈英.高职数控专业核心课程项目化教学改革探索[J].成都工业学院学报，2013（2）：82-84，87.