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“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课标的基本理念之一，而运作起来，城乡差别不小：城市学生，接受新事物多，视野比较开阔，不少家长是知识分子，耳濡目染，因而他们智力开发比较早，“自主、合作、探究的学习方式”容易为孩子们所接纳。农村学生，尤其是地处偏远山区的孩子，尽管已经小学毕业，却相对比较闭塞，他们感觉不到太多的现代文明，多数家长文化层次不高，因而他们的智力发展尚处于初级阶段，有待于开发。在课堂上，他们一般不会质疑，“唯先生是听”已成习惯，也缺乏想象力，不善于思考，书上怎么写的，事态如何发展，都以为“应该如此”，“只能这样”。教师提问，他们回答比较谨慎，少有“越雷池”者，答案可能会令教师发笑，但没有让教师大感意外，拍案惊奇的；至于讨论，学生们则惴惴乎，难开口……这给“自主、合作、探究的学习方式”的施行带来一定困难。
事物总是一分为二的。农村孩子纯朴、勤劳，生活在“广阔天地里”，智力开发虽然不够，但有如“一张白纸，好写最新最美的文字，好画最新最美的画图”。只要老师善于诱导，及时地启智发轫，只要师生始终如一地“博学之，慎思之，明辨之，笃行之”，他们也会像城里孩子一样善学善问，达到“师逸而功倍，学勤以业成”的境界。
一、知已知彼 未雨绸缪
学生刚进中学，新奇不已。发下新书，往往一目十行，囫囵吞枣。尤其是语文书，因为语言文字障碍不多，文章又写得美，有的课文还富有故事性，情节生动，学生爱看。这固然给语文教学带来不少方便，但同时也产生一些负面影响：大多数学生会错误地认为语文不过如此，故事书似的，老师何必费时间讲解呢？于是失去了探究的兴趣。学生这种心态，教师必须了解，并能因势利导，将农村初中新生的阅读教学在学生“自主”的基础上引向“合作、探究”的层面。
从教师角度考虑，除了解学生外，还必须结合农村中学的特点，对教材进行全方位的钻研，尽可能地贴近学生的生活；有条件的话，还须扩大阅读面，进行必要的拓展、迁移，以便在教学中给学生以更多启发和更大兴趣，这是另一种意义上的“知己知彼”。如初一教材，阅读部分共30篇文章，教师通常要另阅读2倍以上的相关文章，这样方可“以十桶水之储应一桶水之需”。
至于探究，教师亦须先行一步。可设计若干问题交给学生，以便在课堂上合作互动。如教完第一册第二单元，设计如下问题：
①《背影》为什么如此感人？
②你写父亲，可否考虑从父亲的五官或四肢下笔？
③《背影》和《父子情》，你更喜欢哪一篇？
当然，解决这些问题，教师应适当点拨指导。如第一题，要点明先生“情深意切”，第二题，要在“背影”的细节描述中获得启示，第三题，首先必须肯定两篇都好，再看副词“更”，鼓励学生发表自己的独特见解。
学习第一册第三单元后，教师可结合本地特点撰写一篇300字左右的写景文章在课堂上朗读，然后向学生介绍马致远的《天净沙》春夏秋冬四支小令（春山暖日和风/云收雨过波添/孤村落日残霞/一声画角樵门），再布置学生写一篇描写家乡某季节景色的作文，学生自然会跃跃欲试。
二、引而不发授人以渔
探究性学习重在学习过程的体验，重在学习过程中思维能力的培养。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题，思索问题。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，发现问题、提出问题是探究性学习的第一步，但农村中学的学生却很难跨出这一步。所以，教师的启智发轫，循循善诱至关重要。须知，启智发轫仅止于启发，决不可越俎代庖。孟子曰：“引而不发，跃如也。”这种教育方法值得我们借鉴。如讲授《羚羊木雕》，可在课前布置学生预习，并思考：
①假如万芳不肯原谅我，事态将可能如何发展？
②奶奶这个人物可有可无吗？假如将奶奶换成万芳的爸爸，你认为行不行？怎么写？
③爸爸的做法有理由吗？
④你与爸爸妈妈有矛盾吗？写一次矛盾冲突，在班上朗读。
要解答这些问题，学生必须反复披读文章，而在课堂上的各抒已见又很容易引起争论，这样，“探究”的目的已经达到了。
王湾的《次北固山下》，仅八句话，40个字，背诵不难，倘进一步探究，学生便有了兴趣：
①就“客路”与“归雁”在意义上的关联和情感上的承接谈自己的看法。
②“潮平”与“两岸阔”，“风正”与“一帆悬”有什么关系？倘将“正”字改为“顺”、“和”、“平”、“逆”、“疾”等，为何不可？
③你喜欢哪两句诗？为什么？
学生们如能回答其中的一道题，哪怕是只言片语，则其阅读水平已有所提升。
实践证明，这样启发学生思维、讨论，久而久之，他们便会“不断提出问题，思索问题”。
三、读写结合相得益彰
“读”可范“写”，“写”能促“读”，这是人所共知的道理。所以，读写结合这一工作一定要从初中一年级抓起。学了两篇《我的老师》，让学生写自己的老师；学了《大自然的语言》、《莺》等文章，要学生描一种天气现象，绘一种熟悉的动物；学了《社戏》、《安塞腰鼓》，令学生述一种民俗民风……学生确实意兴盎然。比之城市学生，他们要写的内容也许更加实在。如果老师亲自下水，也写一两篇文章念给学生听，则有“火上浇油”的效果。如写《我的老师》，有一学生竟能反其意而作。在他的笔下，其老师既不像蔡老师那样可亲可敬，也没有海伦·凯勒生命中的莎利文老师那样重要，那是一个以自己严厉的面孔去掩盖其知识浅陋的误人子弟者，“黔之驴”似的。这学生竟然用上了“色厉内荏”一词来形容该老师，令人大感意外，喜悦非常。应该说，这是“读”的结果，也是“读”的升华！
农村中学起始年级阅读教学水平的提高速度显然比不上城市。但锲而不舍，金石可镂，有了一种合力，有了一种氛围，其“自主、合作、探究”的学习方式一定会深入人心，为师生所接受，并开花结果。
（高满初，湖南桃源县九中；朱巧玲，湖南桃源县漆河镇中学）
事物总是一分为二的。农村孩子纯朴、勤劳，生活在“广阔天地里”，智力开发虽然不够，但有如“一张白纸，好写最新最美的文字，好画最新最美的画图”。只要老师善于诱导，及时地启智发轫，只要师生始终如一地“博学之，慎思之，明辨之，笃行之”，他们也会像城里孩子一样善学善问，达到“师逸而功倍，学勤以业成”的境界。
一、知已知彼 未雨绸缪
学生刚进中学，新奇不已。发下新书，往往一目十行，囫囵吞枣。尤其是语文书，因为语言文字障碍不多，文章又写得美，有的课文还富有故事性，情节生动，学生爱看。这固然给语文教学带来不少方便，但同时也产生一些负面影响：大多数学生会错误地认为语文不过如此，故事书似的，老师何必费时间讲解呢？于是失去了探究的兴趣。学生这种心态，教师必须了解，并能因势利导，将农村初中新生的阅读教学在学生“自主”的基础上引向“合作、探究”的层面。
从教师角度考虑，除了解学生外，还必须结合农村中学的特点，对教材进行全方位的钻研，尽可能地贴近学生的生活；有条件的话，还须扩大阅读面，进行必要的拓展、迁移，以便在教学中给学生以更多启发和更大兴趣，这是另一种意义上的“知己知彼”。如初一教材，阅读部分共30篇文章，教师通常要另阅读2倍以上的相关文章，这样方可“以十桶水之储应一桶水之需”。
至于探究，教师亦须先行一步。可设计若干问题交给学生，以便在课堂上合作互动。如教完第一册第二单元，设计如下问题：
①《背影》为什么如此感人？
②你写父亲，可否考虑从父亲的五官或四肢下笔？
③《背影》和《父子情》，你更喜欢哪一篇？
当然，解决这些问题，教师应适当点拨指导。如第一题，要点明先生“情深意切”，第二题，要在“背影”的细节描述中获得启示，第三题，首先必须肯定两篇都好，再看副词“更”，鼓励学生发表自己的独特见解。
学习第一册第三单元后，教师可结合本地特点撰写一篇300字左右的写景文章在课堂上朗读，然后向学生介绍马致远的《天净沙》春夏秋冬四支小令（春山暖日和风/云收雨过波添/孤村落日残霞/一声画角樵门），再布置学生写一篇描写家乡某季节景色的作文，学生自然会跃跃欲试。
二、引而不发授人以渔
探究性学习重在学习过程的体验，重在学习过程中思维能力的培养。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题，思索问题。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，发现问题、提出问题是探究性学习的第一步，但农村中学的学生却很难跨出这一步。所以，教师的启智发轫，循循善诱至关重要。须知，启智发轫仅止于启发，决不可越俎代庖。孟子曰：“引而不发，跃如也。”这种教育方法值得我们借鉴。如讲授《羚羊木雕》，可在课前布置学生预习，并思考：
①假如万芳不肯原谅我，事态将可能如何发展？
②奶奶这个人物可有可无吗？假如将奶奶换成万芳的爸爸，你认为行不行？怎么写？
③爸爸的做法有理由吗？
④你与爸爸妈妈有矛盾吗？写一次矛盾冲突，在班上朗读。
要解答这些问题，学生必须反复披读文章，而在课堂上的各抒已见又很容易引起争论，这样，“探究”的目的已经达到了。
王湾的《次北固山下》，仅八句话，40个字，背诵不难，倘进一步探究，学生便有了兴趣：
①就“客路”与“归雁”在意义上的关联和情感上的承接谈自己的看法。
②“潮平”与“两岸阔”，“风正”与“一帆悬”有什么关系？倘将“正”字改为“顺”、“和”、“平”、“逆”、“疾”等，为何不可？
③你喜欢哪两句诗？为什么？
学生们如能回答其中的一道题，哪怕是只言片语，则其阅读水平已有所提升。
实践证明，这样启发学生思维、讨论，久而久之，他们便会“不断提出问题，思索问题”。
三、读写结合相得益彰
“读”可范“写”，“写”能促“读”，这是人所共知的道理。所以，读写结合这一工作一定要从初中一年级抓起。学了两篇《我的老师》，让学生写自己的老师；学了《大自然的语言》、《莺》等文章，要学生描一种天气现象，绘一种熟悉的动物；学了《社戏》、《安塞腰鼓》，令学生述一种民俗民风……学生确实意兴盎然。比之城市学生，他们要写的内容也许更加实在。如果老师亲自下水，也写一两篇文章念给学生听，则有“火上浇油”的效果。如写《我的老师》，有一学生竟能反其意而作。在他的笔下，其老师既不像蔡老师那样可亲可敬，也没有海伦·凯勒生命中的莎利文老师那样重要，那是一个以自己严厉的面孔去掩盖其知识浅陋的误人子弟者，“黔之驴”似的。这学生竟然用上了“色厉内荏”一词来形容该老师，令人大感意外，喜悦非常。应该说，这是“读”的结果，也是“读”的升华！
农村中学起始年级阅读教学水平的提高速度显然比不上城市。但锲而不舍，金石可镂，有了一种合力，有了一种氛围，其“自主、合作、探究”的学习方式一定会深入人心，为师生所接受，并开花结果。
（高满初，湖南桃源县九中；朱巧玲，湖南桃源县漆河镇中学）