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摘 要：在初中数学教学中，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，是构建高效课堂的关键。因此，要想构建初中数学高效课堂，教师就要通过“少教”来引导学生“多学”。基于此，作者以构建初中数学高效课堂为目的，首先分析了“少教多学”的内涵和意义，然后探讨了利用“少教多学”模式构建高效课堂的策略和注意事项。
关键词：“少教多学”;高效课堂;初中数学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0022-02
引 言
在初中数学课堂教学中，教师要转变传统的“灌输式”教学模式，多设计和组织动手实践、自主探究、合作交流等以学生为中心的学习活动，用“少教”引导学生“多学”，将学习的自主权还给学生，让学生在自主学习过程中逐渐获得数学知识，达到理想的教学效果，以构建高效的数学课堂。
一、“少教多學”的意义
第一，革新传统教学模式。在笔者看来，“少教多学”是针对传统的“灌输式”教学模式而提出的。传统的“灌输式”教学以教师为主体，实行的是知识“满堂灌”，教师的教学活动多、学生的学习活动少。而“少教多学”恰好与之相反，它以学生为中心，以学生的自主学习活动为课堂教学核心，鼓励学生大胆实践、创新，独立学习，学生的学习活动多，教师的教学活动少，促进了传统教学模式的革新。
第二，培养学生的自主学习和合作探究等能力。在“少教多学”教学理念下，教师精心设计和组织动手实践、自主探究、合作交流等学习活动，最大限度地调动了学生的自主能动性，让学生在诸多学习活动中逐渐培养良好的自主学习能力、合作探究能力、问题分析与解决能力、数学知识应用能力等，促使学生的综合能力获得全面发展。
第三，提升教师的业务能力。“少教多学”要求教师有效指导学生自主学习，这锻炼了教师的教学组织设计与实施能力，提高了教师的专业素养。
二、基于“少教多学”理念构建初中数学高效课堂的策略
（一）利用多媒体技术，培养学生抽象思维
抽象思维是学生数学核心素养的重要组成部分， “少教多学”强调学生“多学”，而培养学习兴趣是使学生“多学”的关键[1]。课堂上，倘若学生对教学内容缺乏兴趣，教师无论采用何种教学手段，都不会产生理想的教学效果。因此，初中数学教师利用“少教多学”构建高效课堂时，要注重培养学生的数学学习兴趣，尽可能提高学生在课堂上的学习热情，只有这样，学生才能积极主动地参与课堂教学，达到较好的学习效果。基于此，教师可以根据课程内容利用多媒体技术，让学生通过观看多媒体视频自主学习和探究，培养学生的数学抽象思维。
（二）利用合作探究，培养学生核心素养
在初中数学教学中，核心素养培养是构建高效课堂的出发点和落脚点，指导着高效课堂的构建与实施。在初中数学教学中，教师要想利用“少教多学”构建高效课堂，就要鼓励学生进行合作探究，让学生在兴趣的引导和启发下积极主动地进行探究和学习，有意识地培养学生的核心素养，实现利用“少教”促进学生“多学”的教学目的。为此，在课堂上，教师要预留时间，为学生合作探究创造前提条件。在此基础上，教师要根据课程内容提出假设，组织学生进行合作探究，并让学生亲自动手验证假设，习得相应的数学知识。在合作探究过程中，学生深度思考、自主探究、相互合作，形成了良好的数学学科核心素养。
例如，在教学“平行四边形的判定方法”时，教师可预留时间，让学生根据教师提出的假设进行合作探究，如“若图形的对角分别相等、对边分别相等、对角线互相平分，其为平行四边形吗？”在合作探究中，学生相互交流、探讨，进行逻辑推理，发现了各种平行四边形的判定方法。在这个过程中，学生既获得了平行四边形的角、边、对角线性质等知识，又培养了合作探究能力。
（三）加强课堂小组讨论，培养学生的归纳总结能力
高效课堂不仅要求教师提高课堂授课质量，还要求学生对课程内容进行研究，参与课堂教学。为此，在初中数学教学中，为构建高效课堂，教师要在“少教多学”教学理念指导下加强课堂小组讨论，引导学生自主总结和回顾知识，给学生提供更多研究课程内容的机会。在实际教学中，教师可先让学生结合章节、小结、课时的教学内容进行小组讨论，并整理成笔记;然后让学生在课堂上进行小结评比，或者把总结归纳出来的知识点张贴在黑板上，以锻炼学生的知识总结和归纳能力[2]。
（四）借助知识迁移类比，培养学生的逻辑推理能力
逻辑推理能力是学生核心素养不可或缺的一部分，培养学生逻辑推理能力，可以促进学生数学核心素养的培养。“少教多学”不是教师对学生不管不顾，而是采用启发式教学，引导学生自主学习，让学生掌握学习方法，形成良好的学习能力，实现高效课堂的教学目标。为此，在初中数学课堂上，教师要引导学生对知识进行迁移类比，启发学生深层次地思考和分析问题，让学生掌握举一反三、迁移类比等技巧，从而提高学生对知识的理解能力，促进其逻辑推理能力的发展。
例如，在教学“圆、直线与圆的位置关系”时，笔者采用“少教多学”教学理念，注重知识的迁移类比，启发学生思考。具体来说，笔者让学生利用以往学习的几何位置关系表示方法;点与点、点与直线位置关系的计算方法等知识点，深层次地思考是否能用点与点的距离来判定圆与圆的位置关系，以实现学生对知识的迁移类比，让学生在知识迁移、类比与深层思考中逐渐形成逻辑思维。 三、基于“少教多学”理念构建初中数学高效课堂的注意事项
利用“少教多学”构建初中数学高效课堂时，教师除了要组织动手实践、合作探究、小组讨论、知识迁移类比等学习活动，还要注意转换课堂主体，丰富教学手段，从而实现高效课堂的构建。
第一，转换课堂主体。为了做到“少教”和“多学”，教师要自觉转变自身在课堂上的角色，从以往的课堂主体转变为学生学习的引导者，让学生成为课堂的主体。教师虽然不再是课堂的主体，但是在课堂上的主导作用没有发生改变。所以，在初中数学课堂上，教师要充分发挥自身的教学引导作用，凸显出学生的教学主体地位。为此，首先，教师要成为学生自主学习活动的引导者，让学生有更多的自主思考、合作探究等机会，提高学生对数学知识的掌握程度。其次，教师要全程辅导学生，及时解决学生自主学习中遇到的问题，确保学生学习活动顺利开展。最后，教师要做好课堂教学成果的总结和归纳工作，及时评价学生的学习情况，集中解决学生遇到的共性问题，使学生透彻理解和掌握数学知识。
第二，丰富教学手段。“少教多学”的教学实施重点是在授课过程中，教师要减少对知识的直接讲解，改用引导、鼓励的教学方式，让学生多进行自主学习，以高效完成教学任务。为此，在初中数学教学中，教师要丰富教学手段，通过现代信息技术和传统教学方法的有效融合，让学生更加积极主动地进行自主学习。在具体教学中，教师可把现代信息技术融入课堂，通过多媒体创设符合课程内容的教学情境，给学生带来身临其境的学习体验，激发学生的好奇心和探究欲望。然后，教师可组织学生开展小组合作交流，让学生在交流中对比、归纳知识，加深對教学内容的理解。
结 语
综上所述，“少教多学”是一种以学生为中心的教学方法，有利于突出学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性和教师的主导作用，转变传统的“灌输式”教学模式，提高教学的有效性。为此，初中数学课堂上，教师要树立生本理念，围绕学生多设计和组织动手实践、自主探究、合作交流等学习活动，最大限度地“少教”，以促进学生“多学”，培养学生的自主学习能力，同时充分利用好课堂上的教学时间，提高课堂教学效率，以构建高效课堂，实现教学目标。
[参考文献]
李萨.基于“少教多学”理念下初中数学合作学习方法分析[J].数理化解题研究，2019（17）：26-27.
崔森.合作学习模式在初中数学课堂中的实践探索[J].读写算，2021（24）：141-142.
作者简介：谢慧娟（1982.10-），女，福建莆田人，本科学历，中学一级教师。
关键词：“少教多学”;高效课堂;初中数学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0022-02
引 言
在初中数学课堂教学中，教师要转变传统的“灌输式”教学模式，多设计和组织动手实践、自主探究、合作交流等以学生为中心的学习活动，用“少教”引导学生“多学”，将学习的自主权还给学生，让学生在自主学习过程中逐渐获得数学知识，达到理想的教学效果，以构建高效的数学课堂。
一、“少教多學”的意义
第一，革新传统教学模式。在笔者看来，“少教多学”是针对传统的“灌输式”教学模式而提出的。传统的“灌输式”教学以教师为主体，实行的是知识“满堂灌”，教师的教学活动多、学生的学习活动少。而“少教多学”恰好与之相反，它以学生为中心，以学生的自主学习活动为课堂教学核心，鼓励学生大胆实践、创新，独立学习，学生的学习活动多，教师的教学活动少，促进了传统教学模式的革新。
第二，培养学生的自主学习和合作探究等能力。在“少教多学”教学理念下，教师精心设计和组织动手实践、自主探究、合作交流等学习活动，最大限度地调动了学生的自主能动性，让学生在诸多学习活动中逐渐培养良好的自主学习能力、合作探究能力、问题分析与解决能力、数学知识应用能力等，促使学生的综合能力获得全面发展。
第三，提升教师的业务能力。“少教多学”要求教师有效指导学生自主学习，这锻炼了教师的教学组织设计与实施能力，提高了教师的专业素养。
二、基于“少教多学”理念构建初中数学高效课堂的策略
（一）利用多媒体技术，培养学生抽象思维
抽象思维是学生数学核心素养的重要组成部分， “少教多学”强调学生“多学”，而培养学习兴趣是使学生“多学”的关键[1]。课堂上，倘若学生对教学内容缺乏兴趣，教师无论采用何种教学手段，都不会产生理想的教学效果。因此，初中数学教师利用“少教多学”构建高效课堂时，要注重培养学生的数学学习兴趣，尽可能提高学生在课堂上的学习热情，只有这样，学生才能积极主动地参与课堂教学，达到较好的学习效果。基于此，教师可以根据课程内容利用多媒体技术，让学生通过观看多媒体视频自主学习和探究，培养学生的数学抽象思维。
（二）利用合作探究，培养学生核心素养
在初中数学教学中，核心素养培养是构建高效课堂的出发点和落脚点，指导着高效课堂的构建与实施。在初中数学教学中，教师要想利用“少教多学”构建高效课堂，就要鼓励学生进行合作探究，让学生在兴趣的引导和启发下积极主动地进行探究和学习，有意识地培养学生的核心素养，实现利用“少教”促进学生“多学”的教学目的。为此，在课堂上，教师要预留时间，为学生合作探究创造前提条件。在此基础上，教师要根据课程内容提出假设，组织学生进行合作探究，并让学生亲自动手验证假设，习得相应的数学知识。在合作探究过程中，学生深度思考、自主探究、相互合作，形成了良好的数学学科核心素养。
例如，在教学“平行四边形的判定方法”时，教师可预留时间，让学生根据教师提出的假设进行合作探究，如“若图形的对角分别相等、对边分别相等、对角线互相平分，其为平行四边形吗？”在合作探究中，学生相互交流、探讨，进行逻辑推理，发现了各种平行四边形的判定方法。在这个过程中，学生既获得了平行四边形的角、边、对角线性质等知识，又培养了合作探究能力。
（三）加强课堂小组讨论，培养学生的归纳总结能力
高效课堂不仅要求教师提高课堂授课质量，还要求学生对课程内容进行研究，参与课堂教学。为此，在初中数学教学中，为构建高效课堂，教师要在“少教多学”教学理念指导下加强课堂小组讨论，引导学生自主总结和回顾知识，给学生提供更多研究课程内容的机会。在实际教学中，教师可先让学生结合章节、小结、课时的教学内容进行小组讨论，并整理成笔记;然后让学生在课堂上进行小结评比，或者把总结归纳出来的知识点张贴在黑板上，以锻炼学生的知识总结和归纳能力[2]。
（四）借助知识迁移类比，培养学生的逻辑推理能力
逻辑推理能力是学生核心素养不可或缺的一部分，培养学生逻辑推理能力，可以促进学生数学核心素养的培养。“少教多学”不是教师对学生不管不顾，而是采用启发式教学，引导学生自主学习，让学生掌握学习方法，形成良好的学习能力，实现高效课堂的教学目标。为此，在初中数学课堂上，教师要引导学生对知识进行迁移类比，启发学生深层次地思考和分析问题，让学生掌握举一反三、迁移类比等技巧，从而提高学生对知识的理解能力，促进其逻辑推理能力的发展。
例如，在教学“圆、直线与圆的位置关系”时，笔者采用“少教多学”教学理念，注重知识的迁移类比，启发学生思考。具体来说，笔者让学生利用以往学习的几何位置关系表示方法;点与点、点与直线位置关系的计算方法等知识点，深层次地思考是否能用点与点的距离来判定圆与圆的位置关系，以实现学生对知识的迁移类比，让学生在知识迁移、类比与深层思考中逐渐形成逻辑思维。 三、基于“少教多学”理念构建初中数学高效课堂的注意事项
利用“少教多学”构建初中数学高效课堂时，教师除了要组织动手实践、合作探究、小组讨论、知识迁移类比等学习活动，还要注意转换课堂主体，丰富教学手段，从而实现高效课堂的构建。
第一，转换课堂主体。为了做到“少教”和“多学”，教师要自觉转变自身在课堂上的角色，从以往的课堂主体转变为学生学习的引导者，让学生成为课堂的主体。教师虽然不再是课堂的主体，但是在课堂上的主导作用没有发生改变。所以，在初中数学课堂上，教师要充分发挥自身的教学引导作用，凸显出学生的教学主体地位。为此，首先，教师要成为学生自主学习活动的引导者，让学生有更多的自主思考、合作探究等机会，提高学生对数学知识的掌握程度。其次，教师要全程辅导学生，及时解决学生自主学习中遇到的问题，确保学生学习活动顺利开展。最后，教师要做好课堂教学成果的总结和归纳工作，及时评价学生的学习情况，集中解决学生遇到的共性问题，使学生透彻理解和掌握数学知识。
第二，丰富教学手段。“少教多学”的教学实施重点是在授课过程中，教师要减少对知识的直接讲解，改用引导、鼓励的教学方式，让学生多进行自主学习，以高效完成教学任务。为此，在初中数学教学中，教师要丰富教学手段，通过现代信息技术和传统教学方法的有效融合，让学生更加积极主动地进行自主学习。在具体教学中，教师可把现代信息技术融入课堂，通过多媒体创设符合课程内容的教学情境，给学生带来身临其境的学习体验，激发学生的好奇心和探究欲望。然后，教师可组织学生开展小组合作交流，让学生在交流中对比、归纳知识，加深對教学内容的理解。
结 语
综上所述，“少教多学”是一种以学生为中心的教学方法，有利于突出学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性和教师的主导作用，转变传统的“灌输式”教学模式，提高教学的有效性。为此，初中数学课堂上，教师要树立生本理念，围绕学生多设计和组织动手实践、自主探究、合作交流等学习活动，最大限度地“少教”，以促进学生“多学”，培养学生的自主学习能力，同时充分利用好课堂上的教学时间，提高课堂教学效率，以构建高效课堂，实现教学目标。
[参考文献]
李萨.基于“少教多学”理念下初中数学合作学习方法分析[J].数理化解题研究，2019（17）：26-27.
崔森.合作学习模式在初中数学课堂中的实践探索[J].读写算，2021（24）：141-142.
作者简介：谢慧娟（1982.10-），女，福建莆田人，本科学历，中学一级教师。