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摘要：在大学英语课堂教学中，课程开发非常关键，不仅能够帮助课程教学内容与时俱进，同时也可以根据学生的实际情况进行分析。在大学英语课程教学中，传统的课堂教学方式无法满足时代发展需要。通过参与成就动机可以帮助学生对专业英语技术进行合理应用，增强学生学习的主动性和积极性。为此，在大学英语课程开发中，需要积极通过应用成就动机的多种形式，促进大学英语课堂教学水平全面提高。
关键词：成就动机;大学英语;课堂教学效果
在新时期，为了推动高等教育发展水平，加强人才培养的整体质量，必须要高度重视教育可持续性，培养学生道德、技能以及就业创业能力。英语成就动机不仅可以对学生的英语专业知识进行全面分析，而且还能够对学生的综合能力进行有效培养，促进大学英语教育水平全面提高，通过应用成就动机模式，促使课程开发与成就动机相结合，转变教学理念和教学思维，增强学生综合竞争实力。
一、当前大学英语课程开发的主要问题
（一）课程开发缺乏合理的管理
在高等教育不断发展的背景下，课程开发还存在着内容大量重复，技术要求过高的问题，而在新时期随着国家政策的不断发展与支持，在课程改革发展的背景下必然面临着全新的要求，由于课程改革的内容无法适应社会发展的实际需求，致使中职学校教学无法有效履行课程开发的主体责任，使得教学管理缺乏合理约束[1]。课程开发机构和相关规章制度无法有效落实，导致教师学生企业之间的责任和权利没有准确划分，各种运行机制无法得到充分保障，使得大学英语课程开发效果不理想。
（二）课程开发缺乏有能力的开发人员
在课程开发中必须要对整个教学改革工程进行全盘分析，确保大学英语教学的课程开发和教程改革相互融合。但从目前来看，课程开发中还存在着资源匮乏，开发能力不到位的情况，中职学校自身很难完成课程开发的相关任务。中职教学课程开发需要通过教师单方面的推动，使得教师力不从心。政府部门企业部门缺乏责任，致使开发效果不理想。在中职教学中，由于专业领导和管理能力比较落后，课程开发人员知识储备不足，课程开发的整体效益和质量也无法得到有效保障。
（三）课程开发体系不完善
在大学英语课程开发中，最主要的目的是培养学生的专业性、性、技能性和实用性。但当前中职学校教学管理模式滞后，很难去开发学生的创新能力，致使大量优质教育资源无法融入到课程教学之中，使得课程开发的整体效果不理想。在课程教学中由于课程资源课程实施，以及课程评价与学生的实际脱节，不满足企业对人才多样化需求，造成课程开发体系不到位[2]。
（四）课程开发适用对象存在偏差
当前在大学英语课堂教学中，普遍采用差异化的教学方式，根据成就动机配置完善教学资源的管理。中等高等教育必然要面向全体学生，致使课程开发的整体水平偏低很难适应精英化教学的发展趋向，致使高大学英语教学与英语成就动机之间相互脱节，不利于教育公平性的发展，很难促进学生的综合成长。
二、英语课程开发的主要策略
（一）构建规范英语课程开发管理制度
在应用成就动机理念下，最重要目标是将大学英语课堂教学与英语竞赛相互融合确保英语要求进行充分调节，确保英语课程开发与竞赛机制相互衔接，真正建立完善课程开发长效运行机制。积极加强对英语课程开发目标激励与绩效考核制度相结合的原则，构建培训机制、反馈机制，通过对学校人力、物力、财力等各项资源全面优化配置，实现课程开发的多元化发展，确保课程开发的水平得到有效提高，充分覆盖所有专业，使全体学生的竞赛能力水平全面提升。
（二）打造多主体参与的英语课程开发机构
在课程开发的过程中，省级主管部门要加强顶层设计，通过构建专门的课程研究规划机构，組织全体中职学校广泛参与，确保组织管理规划水平全面提升。积极搭建校企联合合作平台，与大赛组织方、教育部门的沟通合作，对大赛主体进行充分协调，促进课程开发与大赛有效结合形成强有力的互动。完善约束管理机制和权益保障机制，形成跨院校跨企业跨组织的管理理念，确保多方主体协同联动，共同完成课程开发[3]。
（三）构建以为导向的英语课程开发体系
英语课程开发体系建设要确保系统化、科学化、规范化运行，只有坚持以学生为主体，以工作为基础，才能保证学生的水平全面提高。在新时期，要积极拓展英语成就动机与教学改革之间的双向互动，对大赛所展现出的各种问题与不足进行补充说明全面完善课程改革建设的标准与规范，形成逐步精进教学资源评价水平。教学对象是学生，是教学活动的主体，学习过程是学生主动的知识构建。兴趣是学生主动学习此课程的内在动力，赛事是学习此课程的俯着点。在大学英语课程开发中，还需要充分利用反向设计正向实施原则，确保反馈机制有效落实，在英语成就动机成果转化时，要始终按照行业技术标准，坚持适度有效评判标准，形成可视化教学环境，激发立体化教学资源。
（四）大学英语课程开发成果要面向广大学生
在课程开发中需要始终坚持面向人人的理念，对大赛改革与课程建设有机融合，最终校赛需要面向全体学生教学且与课堂教学互动，增强对选手的培养，鼓励并发掘优秀学生主动参与竞赛[4]。教师需要对组织标准进行分析，按照不同的课程模式进行设计，增强英语课程教学的整体效果。在英语教学中还应该重点选拔考核机制强调人人参与人人成功的理念真正促进英语成就动机与课程教学完美融合。在课程考核评价体系构建中，要坚持将多主体、多指标、多节点、多方式立体化评价体系纳入到整个教学评价之中，通过对网络进行优化考核形成立体化教学评价反馈机制，真正提高教学质量。
结束语：
英语成就动机与大学英语教学的有机融合可以确保大学英语教学改革顺利发展，在课程开发的过程中，教育主管部门需要充分发挥统筹规划职能加强对中职学校行业企业的引领，给予政策支持，在大学英语课程开发中，要始终坚持以学生为中心推动英语大赛，教学改革全面升级，形成完善的课程，开发管理体系，促进英语教学水平全面发展。
参考文献
[1]陈秀娟.高职艺术类专业学生大学英语“习得性无助”现象及干预措施[J].广东轻工技术学院学报，2019，18（04）：64-68.
[2]陈红美.社会性别视角下大学英语女教师科研薄弱的成因探析——基于对3位女教师的访谈研究[J].青年与社会，2019（14）：283-285.
[3]李霄垅，张冰清.大学英语沉浸式教学与习得性无助：问题与对策[J].当代外语研究，2018（06）：106-111.
[4]邓杉.大学英语口语课堂群组练习的动机心理学理论[J].学园，2019，12（11）：6-7.
（西安市西北大学 710075）
关键词：成就动机;大学英语;课堂教学效果
在新时期，为了推动高等教育发展水平，加强人才培养的整体质量，必须要高度重视教育可持续性，培养学生道德、技能以及就业创业能力。英语成就动机不仅可以对学生的英语专业知识进行全面分析，而且还能够对学生的综合能力进行有效培养，促进大学英语教育水平全面提高，通过应用成就动机模式，促使课程开发与成就动机相结合，转变教学理念和教学思维，增强学生综合竞争实力。
一、当前大学英语课程开发的主要问题
（一）课程开发缺乏合理的管理
在高等教育不断发展的背景下，课程开发还存在着内容大量重复，技术要求过高的问题，而在新时期随着国家政策的不断发展与支持，在课程改革发展的背景下必然面临着全新的要求，由于课程改革的内容无法适应社会发展的实际需求，致使中职学校教学无法有效履行课程开发的主体责任，使得教学管理缺乏合理约束[1]。课程开发机构和相关规章制度无法有效落实，导致教师学生企业之间的责任和权利没有准确划分，各种运行机制无法得到充分保障，使得大学英语课程开发效果不理想。
（二）课程开发缺乏有能力的开发人员
在课程开发中必须要对整个教学改革工程进行全盘分析，确保大学英语教学的课程开发和教程改革相互融合。但从目前来看，课程开发中还存在着资源匮乏，开发能力不到位的情况，中职学校自身很难完成课程开发的相关任务。中职教学课程开发需要通过教师单方面的推动，使得教师力不从心。政府部门企业部门缺乏责任，致使开发效果不理想。在中职教学中，由于专业领导和管理能力比较落后，课程开发人员知识储备不足，课程开发的整体效益和质量也无法得到有效保障。
（三）课程开发体系不完善
在大学英语课程开发中，最主要的目的是培养学生的专业性、性、技能性和实用性。但当前中职学校教学管理模式滞后，很难去开发学生的创新能力，致使大量优质教育资源无法融入到课程教学之中，使得课程开发的整体效果不理想。在课程教学中由于课程资源课程实施，以及课程评价与学生的实际脱节，不满足企业对人才多样化需求，造成课程开发体系不到位[2]。
（四）课程开发适用对象存在偏差
当前在大学英语课堂教学中，普遍采用差异化的教学方式，根据成就动机配置完善教学资源的管理。中等高等教育必然要面向全体学生，致使课程开发的整体水平偏低很难适应精英化教学的发展趋向，致使高大学英语教学与英语成就动机之间相互脱节，不利于教育公平性的发展，很难促进学生的综合成长。
二、英语课程开发的主要策略
（一）构建规范英语课程开发管理制度
在应用成就动机理念下，最重要目标是将大学英语课堂教学与英语竞赛相互融合确保英语要求进行充分调节，确保英语课程开发与竞赛机制相互衔接，真正建立完善课程开发长效运行机制。积极加强对英语课程开发目标激励与绩效考核制度相结合的原则，构建培训机制、反馈机制，通过对学校人力、物力、财力等各项资源全面优化配置，实现课程开发的多元化发展，确保课程开发的水平得到有效提高，充分覆盖所有专业，使全体学生的竞赛能力水平全面提升。
（二）打造多主体参与的英语课程开发机构
在课程开发的过程中，省级主管部门要加强顶层设计，通过构建专门的课程研究规划机构，組织全体中职学校广泛参与，确保组织管理规划水平全面提升。积极搭建校企联合合作平台，与大赛组织方、教育部门的沟通合作，对大赛主体进行充分协调，促进课程开发与大赛有效结合形成强有力的互动。完善约束管理机制和权益保障机制，形成跨院校跨企业跨组织的管理理念，确保多方主体协同联动，共同完成课程开发[3]。
（三）构建以为导向的英语课程开发体系
英语课程开发体系建设要确保系统化、科学化、规范化运行，只有坚持以学生为主体，以工作为基础，才能保证学生的水平全面提高。在新时期，要积极拓展英语成就动机与教学改革之间的双向互动，对大赛所展现出的各种问题与不足进行补充说明全面完善课程改革建设的标准与规范，形成逐步精进教学资源评价水平。教学对象是学生，是教学活动的主体，学习过程是学生主动的知识构建。兴趣是学生主动学习此课程的内在动力，赛事是学习此课程的俯着点。在大学英语课程开发中，还需要充分利用反向设计正向实施原则，确保反馈机制有效落实，在英语成就动机成果转化时，要始终按照行业技术标准，坚持适度有效评判标准，形成可视化教学环境，激发立体化教学资源。
（四）大学英语课程开发成果要面向广大学生
在课程开发中需要始终坚持面向人人的理念，对大赛改革与课程建设有机融合，最终校赛需要面向全体学生教学且与课堂教学互动，增强对选手的培养，鼓励并发掘优秀学生主动参与竞赛[4]。教师需要对组织标准进行分析，按照不同的课程模式进行设计，增强英语课程教学的整体效果。在英语教学中还应该重点选拔考核机制强调人人参与人人成功的理念真正促进英语成就动机与课程教学完美融合。在课程考核评价体系构建中，要坚持将多主体、多指标、多节点、多方式立体化评价体系纳入到整个教学评价之中，通过对网络进行优化考核形成立体化教学评价反馈机制，真正提高教学质量。
结束语：
英语成就动机与大学英语教学的有机融合可以确保大学英语教学改革顺利发展，在课程开发的过程中，教育主管部门需要充分发挥统筹规划职能加强对中职学校行业企业的引领，给予政策支持，在大学英语课程开发中，要始终坚持以学生为中心推动英语大赛，教学改革全面升级，形成完善的课程，开发管理体系，促进英语教学水平全面发展。
参考文献
[1]陈秀娟.高职艺术类专业学生大学英语“习得性无助”现象及干预措施[J].广东轻工技术学院学报，2019，18（04）：64-68.
[2]陈红美.社会性别视角下大学英语女教师科研薄弱的成因探析——基于对3位女教师的访谈研究[J].青年与社会，2019（14）：283-285.
[3]李霄垅，张冰清.大学英语沉浸式教学与习得性无助：问题与对策[J].当代外语研究，2018（06）：106-111.
[4]邓杉.大学英语口语课堂群组练习的动机心理学理论[J].学园，2019，12（11）：6-7.
（西安市西北大学 710075）