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【摘 要】 小学生在学习新的知识之后完成适当的作业是巩固陌生知识点的过程，通过作业学生既可以查漏补缺、检验自己的课堂掌握情况；又可以根据教师在课堂上讲的有些深度知识点的基础上进行一个更深度的钻研。由于小学生的英语课堂时间有限，学生仅仅利用有限的课堂时间不能很好地掌握相关的知识点，因此教师需要给学生布置相应的作业进行复习。同时，英语学科是学生在小学阶段刚刚接触的一门学科，学生对其中的知识点和学习方式都充满了预知和陌生，因此教学需要通过作业的形式让学生可用课余时间进行学习，只有这样才有利于加深学生对知识点的理解和运用。
【关键词】 小学英语；作业；提升教育效果；措施
每个人的记忆都有一定的记忆曲线，随着时间的不断推移，学生就会很快遗忘相关的知识点，所谓“今日事，今日毕。”，教师需要通过作业的方式对学生当天所学习的内容进行一个巩固。同时教师在课堂上教给学生的零碎的知识点，只有通过作业练习才能将所有的知识点联系在一起，培养学生综合运用的能力。本文就如何在小学英语教学过程中提升作业的教育效果提出了相关措施。
一、以分层为保障，提供更自主思维可能
由于在当今的中国式教育中采用大课堂的教学方式，一个教室正常容纳四五十名学生，因此每个课堂中学生的接受能力、学习成绩、学习习惯等都不尽相同，这样传统统一的作业方式就无法符合学生多层次、有梯度的特点，因此教师在不知作业的时候要把握好作业的难度，其中既要包括重要的基础知识点，又要给基础好的学生发展空间。
例如：在学习《Happy birthday》这个单元的时候，教师可以布置一个课后对话的作业，教师需要将学生分为四个等级。第四等级的学生负责列出在生日是用到的词汇，第三等级的学生负责短语，第二等级的学生负责完整的句子，第一等级的学生则将句子合成一段完整的短语。这样，每位学生都能在自己的能力范围内完成自己的作业。与此同时，这种完成作业的方式还可以加深同学之间的交流。当然在此过程中，教师也要注重思考题的数量和深度。教师只要保证每天给学生一两条有难度的题目让学生进行提升就足够拓展学生的思维，太多的难题只会加深学生的学习压力，从而起到事倍功半的作用；与此同时，太难的题目超越了学生的思维极限，在一定程度上会打击学生的学习信心和学习积极性。
二、与其余学科结合，激发创新思维
在小学这一阶段，英语属于一门生僻的学科，那么在教学的过程中教师与学生自然会遇到很多方面的问题，比如：学生发音不标准、单词记忆面狭隘、教师教学模式单一等，这几大弊端都导致英语成为教学中的重点与难点。但是，作为一名小学英语教师，我们不难发现学生接受其他学科熏陶的速率明显高于英语，其原因是其余学科都采用的中文翻译，学生学起来既方便又轻松，而与学生接触较迟的英语则成为他们的学习压力来源。那么，我们应该采用哪种教学方法使得英语这门学科“后来居上”呢？我认为既然小学生都热衷于语文、数学、音乐、计算机、美术等，我们就可以抓住这一特点，整合多种学科的各大优势，将英语学习的中心思想巧妙融合进去，使得各个学科之间实现相互渗透、相辅相成的功效，运用这一方法时可从“作业”入手，利用这一环节让学生养成勤于动手、善于动脑、易于思考的好习惯，如此一来不仅能够提升小学生英语学习时的趣味性和自主性，更有助于开发他们隐藏的无限创造的潜能，促进学生灵动思维的构建与发展。
例如：我们在学习《How many》这一单元时，首先教师要向同学们解释本课的学习内容是围绕数字展开的，提到“数字”学生都通常会联想到数学这门学科，因此教师可以借助这一点引导学生用数学知识记忆英语数字，这样就可以轻松地将英语数字与阿拉伯数字一一对应起来，还可以利用加减乘除问题引入英语中的换算问题，促进学生的思考，从而将知识从课堂延伸到课外。当然，我们还可以英语与美术结合起来，比如在学习《On Monday I’ll go swimming》这一单元时，这章主要是围绕假期这一主题续写的，因此教师可以组织他们进行自我制定周末计划，而后擅长绘画的学生可以负责绘图，喜好手工制作的同学负责制作，而英语流利的同学也可以将这些过程用英文描述出来，形成一篇英文佳作，积极引导学生将英语知识与思维可视化。
三、以文本为基石，提升自主思维能力
在对课本的完整性和系统性不造成任何破坏的前提之下，小学英语教师要懂得如何充分迎合实际的教学需求实现对教材的再创造、再利用。个性化的作业布置可以建立在生活乐趣和学习经验的基础之上，因此在讲解完一整个单元之后，教师可以给学生布置以所学课文的文本内容为概要，学生自主分组演绎话剧或是在此基础上自编英文性质的情境短剧，教师要给予学生充分的准备时间，并要挪出一节课的时间专门提供给学生进行展示与表演。
例如：生活本就是一门艺术，学生在以文本为基石的前提之下，必然也要结合生活中的灵感来支撑自己的内心想法和学习方式。比如：在学习《Cartoon time》这一单元时，教师要先告诉学生单词的意译是“动画时光”，听完解释之后，学生一般都能够提起兴趣，因为小学生的一大爱好就是观看动画，所以在讲解这篇课文时会引起学生很多方面的共鸣。
总之，学生在经过一天疲劳的学习之后，学生又被要求完成一定量的英语作业。久而久之，学生就会产生一定的排斥心理，因此教师需要改变传统形式单一、机械的作业方式，将作业通过更多的形式展现出来，这样有利于提升作业本身的趣味性，有利于培养学生自主学习的能力和逻辑思維的能力，有利于提高写作业的真正意义。希望通过以上措施可以给教师启发，可以钻研出小学英语作业的更多表现形式。
【参考文献】
[1]龙燕芬.多元智能理论在小学英语个性化作业中的应用[J].珠江教育论坛，2011.
[2]陈华.小学英语“个性化”作业的设计[J].教学月刊：小学版，2012.
【关键词】 小学英语；作业；提升教育效果；措施
每个人的记忆都有一定的记忆曲线，随着时间的不断推移，学生就会很快遗忘相关的知识点，所谓“今日事，今日毕。”，教师需要通过作业的方式对学生当天所学习的内容进行一个巩固。同时教师在课堂上教给学生的零碎的知识点，只有通过作业练习才能将所有的知识点联系在一起，培养学生综合运用的能力。本文就如何在小学英语教学过程中提升作业的教育效果提出了相关措施。
一、以分层为保障，提供更自主思维可能
由于在当今的中国式教育中采用大课堂的教学方式，一个教室正常容纳四五十名学生，因此每个课堂中学生的接受能力、学习成绩、学习习惯等都不尽相同，这样传统统一的作业方式就无法符合学生多层次、有梯度的特点，因此教师在不知作业的时候要把握好作业的难度，其中既要包括重要的基础知识点，又要给基础好的学生发展空间。
例如：在学习《Happy birthday》这个单元的时候，教师可以布置一个课后对话的作业，教师需要将学生分为四个等级。第四等级的学生负责列出在生日是用到的词汇，第三等级的学生负责短语，第二等级的学生负责完整的句子，第一等级的学生则将句子合成一段完整的短语。这样，每位学生都能在自己的能力范围内完成自己的作业。与此同时，这种完成作业的方式还可以加深同学之间的交流。当然在此过程中，教师也要注重思考题的数量和深度。教师只要保证每天给学生一两条有难度的题目让学生进行提升就足够拓展学生的思维，太多的难题只会加深学生的学习压力，从而起到事倍功半的作用；与此同时，太难的题目超越了学生的思维极限，在一定程度上会打击学生的学习信心和学习积极性。
二、与其余学科结合，激发创新思维
在小学这一阶段，英语属于一门生僻的学科，那么在教学的过程中教师与学生自然会遇到很多方面的问题，比如：学生发音不标准、单词记忆面狭隘、教师教学模式单一等，这几大弊端都导致英语成为教学中的重点与难点。但是，作为一名小学英语教师，我们不难发现学生接受其他学科熏陶的速率明显高于英语，其原因是其余学科都采用的中文翻译，学生学起来既方便又轻松，而与学生接触较迟的英语则成为他们的学习压力来源。那么，我们应该采用哪种教学方法使得英语这门学科“后来居上”呢？我认为既然小学生都热衷于语文、数学、音乐、计算机、美术等，我们就可以抓住这一特点，整合多种学科的各大优势，将英语学习的中心思想巧妙融合进去，使得各个学科之间实现相互渗透、相辅相成的功效，运用这一方法时可从“作业”入手，利用这一环节让学生养成勤于动手、善于动脑、易于思考的好习惯，如此一来不仅能够提升小学生英语学习时的趣味性和自主性，更有助于开发他们隐藏的无限创造的潜能，促进学生灵动思维的构建与发展。
例如：我们在学习《How many》这一单元时，首先教师要向同学们解释本课的学习内容是围绕数字展开的，提到“数字”学生都通常会联想到数学这门学科，因此教师可以借助这一点引导学生用数学知识记忆英语数字，这样就可以轻松地将英语数字与阿拉伯数字一一对应起来，还可以利用加减乘除问题引入英语中的换算问题，促进学生的思考，从而将知识从课堂延伸到课外。当然，我们还可以英语与美术结合起来，比如在学习《On Monday I’ll go swimming》这一单元时，这章主要是围绕假期这一主题续写的，因此教师可以组织他们进行自我制定周末计划，而后擅长绘画的学生可以负责绘图，喜好手工制作的同学负责制作，而英语流利的同学也可以将这些过程用英文描述出来，形成一篇英文佳作，积极引导学生将英语知识与思维可视化。
三、以文本为基石，提升自主思维能力
在对课本的完整性和系统性不造成任何破坏的前提之下，小学英语教师要懂得如何充分迎合实际的教学需求实现对教材的再创造、再利用。个性化的作业布置可以建立在生活乐趣和学习经验的基础之上，因此在讲解完一整个单元之后，教师可以给学生布置以所学课文的文本内容为概要，学生自主分组演绎话剧或是在此基础上自编英文性质的情境短剧，教师要给予学生充分的准备时间，并要挪出一节课的时间专门提供给学生进行展示与表演。
例如：生活本就是一门艺术，学生在以文本为基石的前提之下，必然也要结合生活中的灵感来支撑自己的内心想法和学习方式。比如：在学习《Cartoon time》这一单元时，教师要先告诉学生单词的意译是“动画时光”，听完解释之后，学生一般都能够提起兴趣，因为小学生的一大爱好就是观看动画，所以在讲解这篇课文时会引起学生很多方面的共鸣。
总之，学生在经过一天疲劳的学习之后，学生又被要求完成一定量的英语作业。久而久之，学生就会产生一定的排斥心理，因此教师需要改变传统形式单一、机械的作业方式，将作业通过更多的形式展现出来，这样有利于提升作业本身的趣味性，有利于培养学生自主学习的能力和逻辑思維的能力，有利于提高写作业的真正意义。希望通过以上措施可以给教师启发，可以钻研出小学英语作业的更多表现形式。
【参考文献】
[1]龙燕芬.多元智能理论在小学英语个性化作业中的应用[J].珠江教育论坛，2011.
[2]陈华.小学英语“个性化”作业的设计[J].教学月刊：小学版，2012.