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摘要：从问题走向行动、从思考走向实践，当把观念转化为可操作的策略教学才会焕发勃勃生机。本文尝试以目标维度开始、在内容维度进行深入，探讨如何将学科教学做的更专业更有效。
关键词：核心素养、高视点、准起点、结构化、问题化
高中美术学科具有典型的艺术性、人文性、社会性特征，如何在新课标背景之下，进一步彰显这些学科的特征、进一步关注学科的育人价值、建立知识与学科核心素养之间的转换通道，是每一位学科教师思考的命题。笔者试着以个人的教学实践经验，从两个角度谈谈对这个问题的思考与理解。
一、策略一：关注教学目标设计的高视点与准起点
目标设计是课堂教学实施前的第一步，清晰的教学目标会引导教学的组织形态与过程，最终帮助教师形成明确的教学方案。那么，什么是合理、有效、针对性的教学目标呢？我们不妨可以参考两个维度：高视点与准起点。
首先，所谓“高视点”，既是我们需要对目标建立一个可以依据的高位参考标准，这个将引导着我们不偏离学科育人培养的方向。从学科来讲，这个高视点维度实际就是新课标提出的“学科核心素养”。学科核心素养是经学科专家反复归纳、提炼出来的学科学习的上位目标，是指导学科教师课堂教学的重要基石。所以，我们必须依托这一目标，准确把握学科的教学逻辑和学科学习规律，理解“图像识读”、“审美判断”、“文化理解”与内容教学、学习活动之间的关系;思考“美术表现”、“创意实践”在鉴赏课程中的转呈方式;关注学科知识与学生未来成长的关键能力、必备品格之间的联系，这样才能最终指导我们有意义地落地与实施各项教学方案。
其次，在具体的单元、单课实施过程中，我们还要依据特定的教学内容和学情制定出针对性可实施的目标方案，这个既是所谓的：准起点维度。“准起点”的意义在于让学科教师清楚教学难易层度的起始点，为后续目标设定做出依据和判断。这就要求学科教师从具体学情出发，最大效能地达成学科所要求的学生个人成长通识的意义。所以，教师应在充分了解本校学情的基础上，善于把学科大目标拆解为一个个具体若干可落实的小目标，这些目标又可以变成后续学习效果评价的主要参考依据。例如：高中美术教学通常以鉴赏、感悟、理解为切入口，在设计这些目标行为动词的时候，我们不妨可以更具体和精准一点，比如：“从…….的作品分解中，理解……元素/……手法的运用，掌握……鉴赏的方法，理解构成作品…….因素等等”，避免目标来源或依据、目标撰写方式、对学生的学习要求过于笼统和不具体。总之，准起点主要是依据现有的学生学情、教学的时空条件，设计靠近学生最近发展区的一种目标制定策略。
二、策略二：关注教学内容设计的结构化和问题化
从目标到内容就需要一个具体教学过程的转换和实施，转换的合理性取决于教师对学习内容和学习活动的分析和设计。所以，将教学内容问题化和结构化将是一个行之有效的转换策略。那么，什么才是教学内容的“结构化”和“问题化”呢？
所谓“结构化”，是指将逐渐积累起来的学科内知识以横向和纵向的方式归纳和整理，使之融会贯通，帮助学生建立知识结构的认知。通常的做法是以整本教材或几个单元为基础，在对这些单元内容有宏观把握之后，依据学习规律，进行共性化的提炼与整合。比如，高中美术教材常见的内容序列方式为：门类、流派、时间、地域等，这样的方式会让学科知识呈现地比较清晰和系统，但同时缺乏了知识与知识之间的相关性联结，往往会有碎片化的情况。针对这种情况，教师如果有意识地对课本进行一些结构化处理，或许问题就能迎刃而解。以建筑内容为例，教材通常会将中西建筑各自独立的分解到相关的中西美术门类之中介绍，而此时教师可尝试将这两部分建筑整合在一起，以一种比较教学的方式展开学习，效果会更好。如，可通过提炼建筑艺术中共性的线索：实体与虚空、人作与天开、人居与环境等主题，继而引导学生分析探讨共异性的：空间、材料、结构序列、工艺、风格等问题。这样，整个中西建筑部分的知识点就被有效地串联了起来。
所谓“问题化”，是指学科教师在教学过程中，通过一系列精心的教学问题设计将相应的教学目标转化实现，培养学习者深入思考、解决问题的能力。课堂学习的主体是学生，问题化的教学方式是将学习主体的学习愿景、兴趣和求知欲激发出来，将其带入有效的学习场景之中。问题化的教学设计既可以面向单元也可以针对单课，但在单课中的意义更大，会形成行之有效的一种策略。以青铜器内容为例，课本一般都会聚焦在青铜知识文化的鉴赏和学习，内容往往会涉及：青铜器的发展流变过程、器型、工艺、铭文、纹饰、以及青铜审美价值的文化理解等，信息容量较大。在这种情况下，学科教师不妨就可以采用问题化的设计，尝试将多内容线索串联起来。问题化设计需要考虑两个层面：教师层面和学生层面。教师层面主要是教学者的角度思考如何梳理、选取課本知识内容的比例、轻重、学习线索和学习节奏等;学生层面主要是从学习者为中心的角度设计学习问题或活动。如：以情景导入、入境引思式的问题开始热身，逐步引导学生进入思考分析、互动交流式的思维状态，最后再以探究拓展式的深度学习活动将学生思维引导到最活跃阶段，层层递进继而完成学习目标。
三、小结
从目标出发开始教学，再从教学结束回望到目标，“高视点和准起点”“结构化和问题化”的两大策略可以帮助我们将教学变成一个可评估、可观测的循环系统，提升教学的有效性与专业性。当然，高中美术课堂教学的策略远不会止于此，譬如：情境化策略，评价型策略等等，限于篇幅这里就不一一展开。探索实践的经验来自于学科教师不断地探索前行和总结，教学改革永远在路上，期待在新课标、新教材的引领推动下，我们的学科教学会做的越来越专业。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案：2017版[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[3]崔允漷.基于课标的课程纲要教案[M]. 华东师范大学出版社，2013.
[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M]. 上海教育出版社，2017.
关键词：核心素养、高视点、准起点、结构化、问题化
高中美术学科具有典型的艺术性、人文性、社会性特征，如何在新课标背景之下，进一步彰显这些学科的特征、进一步关注学科的育人价值、建立知识与学科核心素养之间的转换通道，是每一位学科教师思考的命题。笔者试着以个人的教学实践经验，从两个角度谈谈对这个问题的思考与理解。
一、策略一：关注教学目标设计的高视点与准起点
目标设计是课堂教学实施前的第一步，清晰的教学目标会引导教学的组织形态与过程，最终帮助教师形成明确的教学方案。那么，什么是合理、有效、针对性的教学目标呢？我们不妨可以参考两个维度：高视点与准起点。
首先，所谓“高视点”，既是我们需要对目标建立一个可以依据的高位参考标准，这个将引导着我们不偏离学科育人培养的方向。从学科来讲，这个高视点维度实际就是新课标提出的“学科核心素养”。学科核心素养是经学科专家反复归纳、提炼出来的学科学习的上位目标，是指导学科教师课堂教学的重要基石。所以，我们必须依托这一目标，准确把握学科的教学逻辑和学科学习规律，理解“图像识读”、“审美判断”、“文化理解”与内容教学、学习活动之间的关系;思考“美术表现”、“创意实践”在鉴赏课程中的转呈方式;关注学科知识与学生未来成长的关键能力、必备品格之间的联系，这样才能最终指导我们有意义地落地与实施各项教学方案。
其次，在具体的单元、单课实施过程中，我们还要依据特定的教学内容和学情制定出针对性可实施的目标方案，这个既是所谓的：准起点维度。“准起点”的意义在于让学科教师清楚教学难易层度的起始点，为后续目标设定做出依据和判断。这就要求学科教师从具体学情出发，最大效能地达成学科所要求的学生个人成长通识的意义。所以，教师应在充分了解本校学情的基础上，善于把学科大目标拆解为一个个具体若干可落实的小目标，这些目标又可以变成后续学习效果评价的主要参考依据。例如：高中美术教学通常以鉴赏、感悟、理解为切入口，在设计这些目标行为动词的时候，我们不妨可以更具体和精准一点，比如：“从…….的作品分解中，理解……元素/……手法的运用，掌握……鉴赏的方法，理解构成作品…….因素等等”，避免目标来源或依据、目标撰写方式、对学生的学习要求过于笼统和不具体。总之，准起点主要是依据现有的学生学情、教学的时空条件，设计靠近学生最近发展区的一种目标制定策略。
二、策略二：关注教学内容设计的结构化和问题化
从目标到内容就需要一个具体教学过程的转换和实施，转换的合理性取决于教师对学习内容和学习活动的分析和设计。所以，将教学内容问题化和结构化将是一个行之有效的转换策略。那么，什么才是教学内容的“结构化”和“问题化”呢？
所谓“结构化”，是指将逐渐积累起来的学科内知识以横向和纵向的方式归纳和整理，使之融会贯通，帮助学生建立知识结构的认知。通常的做法是以整本教材或几个单元为基础，在对这些单元内容有宏观把握之后，依据学习规律，进行共性化的提炼与整合。比如，高中美术教材常见的内容序列方式为：门类、流派、时间、地域等，这样的方式会让学科知识呈现地比较清晰和系统，但同时缺乏了知识与知识之间的相关性联结，往往会有碎片化的情况。针对这种情况，教师如果有意识地对课本进行一些结构化处理，或许问题就能迎刃而解。以建筑内容为例，教材通常会将中西建筑各自独立的分解到相关的中西美术门类之中介绍，而此时教师可尝试将这两部分建筑整合在一起，以一种比较教学的方式展开学习，效果会更好。如，可通过提炼建筑艺术中共性的线索：实体与虚空、人作与天开、人居与环境等主题，继而引导学生分析探讨共异性的：空间、材料、结构序列、工艺、风格等问题。这样，整个中西建筑部分的知识点就被有效地串联了起来。
所谓“问题化”，是指学科教师在教学过程中，通过一系列精心的教学问题设计将相应的教学目标转化实现，培养学习者深入思考、解决问题的能力。课堂学习的主体是学生，问题化的教学方式是将学习主体的学习愿景、兴趣和求知欲激发出来，将其带入有效的学习场景之中。问题化的教学设计既可以面向单元也可以针对单课，但在单课中的意义更大，会形成行之有效的一种策略。以青铜器内容为例，课本一般都会聚焦在青铜知识文化的鉴赏和学习，内容往往会涉及：青铜器的发展流变过程、器型、工艺、铭文、纹饰、以及青铜审美价值的文化理解等，信息容量较大。在这种情况下，学科教师不妨就可以采用问题化的设计，尝试将多内容线索串联起来。问题化设计需要考虑两个层面：教师层面和学生层面。教师层面主要是教学者的角度思考如何梳理、选取課本知识内容的比例、轻重、学习线索和学习节奏等;学生层面主要是从学习者为中心的角度设计学习问题或活动。如：以情景导入、入境引思式的问题开始热身，逐步引导学生进入思考分析、互动交流式的思维状态，最后再以探究拓展式的深度学习活动将学生思维引导到最活跃阶段，层层递进继而完成学习目标。
三、小结
从目标出发开始教学，再从教学结束回望到目标，“高视点和准起点”“结构化和问题化”的两大策略可以帮助我们将教学变成一个可评估、可观测的循环系统，提升教学的有效性与专业性。当然，高中美术课堂教学的策略远不会止于此，譬如：情境化策略，评价型策略等等，限于篇幅这里就不一一展开。探索实践的经验来自于学科教师不断地探索前行和总结，教学改革永远在路上，期待在新课标、新教材的引领推动下，我们的学科教学会做的越来越专业。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案：2017版[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[3]崔允漷.基于课标的课程纲要教案[M]. 华东师范大学出版社，2013.
[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M]. 上海教育出版社，2017.