前不久，笔者看到了一则题为《七岁小学生罪状十八条》的报道。
　　一位姓柴的女士给报社打电话反映，她七岁的儿子是小学一年级学生，老师让班里的同学一致给他提意见，说他有十八个缺点。记者随即调查核实了情况：孩子放学回家带回一张16K的纸给家长看，上面密密麻麻写满了小学生的笔迹，不少字是用拼音代替的，主题是“我们大家评XX”，共有十八条，还有十八个歪歪扭扭的签名。如：有时候打人；做作业不认真；睡觉要玩橡皮泥；小气，不肯借东西给同学；喝水抢，不排队；做口算最慢；上课不积极举手发言；不让同学进教室……柴女士看着那张纸愣了好久，然后问儿子：“妈妈心里很难受，你是怎么想的？”儿子顿时眼泪汪汪，低下头去。柴女士边哭边对记者说：“儿子总是自己的好，难道我儿子就一个优点都没有？……”
　　看了這则报道，笔者心情沉重，继而沉思：这样的“大家评”，可能就是近来大力倡导的学生“相互评价”吧。其目的大概是“为了某个孩子好，同时也可以教育其他同学”，但实质是典型的“温柔暴力”。如果说强大的“硬暴力”摧残的是肉体的话，那么温柔的“软暴力”摧残的则是心灵。这次“大家评”的活动是老师发动的，通过“评议”，在这些学生的眼中，XX真的成了“最坏的孩子”。这样，在孩子们幼小的心灵里，就早早埋下了“极端评判”的种子。
　　由此，我又联想到：我们教师在教育教学工作中是不是把爱的甘露洒向了每一个孩子？有没有去发现一些“问题学生”的闪光点？能不能善待学生，平等地看待每一个学生？回答是令人遗憾的。
　　是的，在教育教学工作中，我们常常戴着有色眼镜议论：“这样的孩子不会好到哪里去！”； 我们常常会武断地说：“肯定是你不对！”；我们常常把“问题学生”安排在被爱遗忘的角落；我们常常冷酷地下结论：“你只配做差生！”；我们常常“语重心长”地提醒“好生”：“你们不要跟XX玩！”……
　　写到这里，又一个故事浮上了笔者的脑海。
　　英国著名的解剖学家麦克劳德，在回忆自己小学时的“调皮捣蛋”时，讲了一件事：他曾是一个令人感到非常头痛的“坏孩子”，是他所在区里有名的淘气鬼。一天，他正在和伙伴们玩耍，忽然发现校长那只心爱的小狗摇着毛茸茸的尾巴从拐角里出来。麦克劳德产生了一个大胆的想法—杀了这只狗，看看动物的内脏是个什么样子。于是，他便和几个小朋友一起把校长这只心爱的小狗杀掉了。校长得知后非常生气，但处理的方法却出人意料：罚小麦克劳德画一张动物的骨骼图和一张血液循环图。小麦克劳德知道自己闯下了大祸，便认真地画好了两张图交给校长。校长见他图形画得认真仔细，便免去了对他的处分。杀狗的事件就这样过去了，可小麦克劳德在画图的过程中通过对狗的骨骼、内脏的仔细观察，对科学产生了极大的兴趣，同时深深地体会到自己知识的缺乏。从此，他发奋学习，最后终于获得了诺贝尔奖。
　　不能说完全是因为“杀狗事件”而造就了世界著名的解剖学家，但至少校长奇特的教育方法足以让我们教师引起深深的思考：校长既让学生认识到错误，又保护了他们的自尊心和好奇心，使他们得到了一次可贵的学习机会。如果校长一看见学生犯下了如此“不可饶恕”的错误，便立刻火冒三丈，采取简单、粗暴的处理方式—心罚、体罚，很可能就会断送了孩子的前程。
　　由此，我们不难想到：批评学生应避免简单、粗暴，更不能随便扣上“坏孩子”的帽子；教育者既要有宽广的襟怀，又要讲究教育的艺术。
　　 “借我一双慧眼吧，让我把这纷扰看得清清楚楚、明明白白、真真切切……”动听的歌声是否也能给我们一些启示——让我们用爱心去撕下贴在所谓“差生”身上无情的“标签”，用一双充满欣赏和赞美的慧眼去发现他们的可爱与童真。“孩子是棵向日葵”，许多教育实践充分论证了欣赏和赞美的无穷魅力——它是“向日葵”茁壮成长的营养。因为美丽与可爱只会出现于欣赏者的眼睛中，贮存于赞美者的心灵中，发扬光大于欣赏者和赞美者孜孜不倦的追求与期待中！
　　睁大我们的慧眼，向孩子投去欣赏和赞美的眼神，因为孩子——向日葵一定会向着欣赏和赞美的阳光绽放！
　　
　　【熊明琴，江苏省溧阳市第二中学教师】
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