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摘 要：目前，互联网进入 Web2.0 时代，这给网络课程的建设提出了新的要求，即网络课程的开发应该更多的引入 Web2.0 应用。Moodle 是一个基于Web2.0 的网络课程平台，目前已经在世界上很多国家和地区得到了广泛的应用，并且取得了很好的效果。Moodle 支持多样化的教与学方式，可以为学习者的自主學习、协作学习及个性化学习创造一个良好的网络学习环境。
关键词：Moodle；网络学习平台；网络课程
Moodle 是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，Moodle 设计初衷是为大学网络教育提供一个管理平台，现在它已经在中小学教育以及企业培训中发挥重要的作用。
1 Moodle 简介
Moodle是 Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment ，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，Moodle 是一个用来建设基于网络的课程软件包。该平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者和学习者是平等的主体，在教学活动中，二者相互协作，并根据自身已有的经验共同建构知识。该学习模式旨在引导学生进行探究性学习。学生可在自由的时间和灵活的地点，借助于Moodle平台开展学习活动。此外，平台所提供的互动评价和测验模块能够给学习者快速、有意义的反馈。Moodle 的界面简洁，操作简单，但功能非常强大，能够满足教师教学的绝大部分需要，兼容性好，支持 IMS、SCORM 等国际化资源标准，并且具有良好的安全性能。
2 Moodle 网络平台的构建
构建基于Moodle的网络教学平台，推荐使用笔者经过验证的滨海魔灯软件，该软件集
成了Web服务软件、数据库服务软件、数据库管理软件等，安装简单，无需环境变量设置。
第一步解压下载软件滨海魔灯（基于Moodle 1.9.15）.exe。
第二步启动服务环境，在Moodle目录下双击APMServ 5.2.6，点击“启动APMServ按钮”。
第三步安装Moodle网站，选择安装语言为简体中文，确定Moodle的位置后创建数据库的名称，设置数据库的用户名和密码。创建配置文件后，开始安装数据库及各种模块，一路单击“继续”按钮，直到出现管理员帐号画面，按要求输入管理员密码、邮箱地址、城市、国家等信息，单击“更改个人资料”。配置网站首页，按要求输入网站全称和简称，单击“保存更改”进入站点主页、完成 Moodle平台的安装和构建。
3 网络课程开发
3.1设计网络课程首页界面
当以管理员身份首次登录时，首页显示的是 Moodle 的默认主题，对主题进行修改，设置符合本学习平台和学生认知规律的主题。Moodle 平台提供了一些自带的主题风格，打开首页编辑功能，依次打开“网站管理”—“外观”—“主题风格”—“主题选择器”标签，在这里选择合适的主题。
管理员要事先对其进行分类，即建立课程的类别，教师根据自己创建的课程选择相应的课程类别，在“网站管理/课程/添加修改课程”下添加或编辑课程类别。
3.2创建并编辑课程
课程创建者以自己的账号和密码登录以后，创建自己的课程，并将创建的课程添加到合适的课程类别中。具体操作是点击“网站管理/课程” 选项的“添加/修改课程”。
3.3设计课程内容和结构
为方便学生学习，在设计课程内容时，以机电类《车工工艺学》教材为主要参考资源，将课程内容大体分为七大部分，即“车削加工基础”、“车削外圆柱面”、“车削内圆柱面”、“车削内外圆锥”、“车削成形曲面及表面滚花”、“加工螺纹和蜗杆”、“车削较复杂零件和大型零件”、“车削大型盘类零件-立式车床简介”。
3.4设计教学目标
一门课程的目标设计应该包括课程总目标的设计和具体章节的教学目标设计。设计每一章节的教学目标前，首先要明确信息技术课的课程总目标，以最终完成课程总目标为出发点去设计每一课时的教学分目标。在课程首页的“课程概要”模块，通过添加“标签”和“网页”资源，使课程总目标呈现在课程首页上。
3.5设计教学资源
课程教学资源是学习平台课程中非常重要的部分，为学生提供各种教学内容和资料。教师通过 Moodle 平台的资源模块将制作好的图片、PPT 课件、Flash 视频或音频等多种类型文件上传到课程中，直接在 Moodle 中编写网页、添加外部网站链接等。
3.6设计教学活动
Moodle 中的“添加活动”功能为教学活动提供支持，教师通过“添加活动”中的聊天、讨论区、wiki 协作、测验、投票等功能为每一课时添加各式各样的活动。
3.7设计教学评价
本网络课程的评价方式以总结性评价和过程性评价为主。总结性评价在学期结束时，通过添加测试题，以期末考试的形式来检验学生的学习效果，给学生的能力评定等级，评价主体一般是教师。过程性评价由教师根据 “报表”对学生学习过程的跟踪结果，对学生学习的积极性给予反馈。
通过对 Moodle 平台的理论研究和实际使用，笔者发现 Moodle 平台非常适合开展网络教学。Moodle 平台不仅免费、操作简单，而且在设计中处处体现着先进的教育理念，有利于学生的综合素质的提高，也有利于教师实践各种先进的教学方法，Moodle 平台将成为我国各个高校建立网络课程的第一选择。
参考文献：
[1]孙柏祥.基于Moodle的网络教学平台的构建与应用[J].电脑知识与技术，2010（6）：1259-1262.
[2]姚倩. MOODLE在线教学平台的研究与应用[J].电子科技，2010（23）：117-128.
作者简介：
赵新义（1972～ ），河南驻马店人，硕士，高级讲师，研究方向：网络教学。
河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题（GJXHZ2013-326）
关键词：Moodle；网络学习平台；网络课程
Moodle 是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，Moodle 设计初衷是为大学网络教育提供一个管理平台，现在它已经在中小学教育以及企业培训中发挥重要的作用。
1 Moodle 简介
Moodle是 Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment ，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，Moodle 是一个用来建设基于网络的课程软件包。该平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者和学习者是平等的主体，在教学活动中，二者相互协作，并根据自身已有的经验共同建构知识。该学习模式旨在引导学生进行探究性学习。学生可在自由的时间和灵活的地点，借助于Moodle平台开展学习活动。此外，平台所提供的互动评价和测验模块能够给学习者快速、有意义的反馈。Moodle 的界面简洁，操作简单，但功能非常强大，能够满足教师教学的绝大部分需要，兼容性好，支持 IMS、SCORM 等国际化资源标准，并且具有良好的安全性能。
2 Moodle 网络平台的构建
构建基于Moodle的网络教学平台，推荐使用笔者经过验证的滨海魔灯软件，该软件集
成了Web服务软件、数据库服务软件、数据库管理软件等，安装简单，无需环境变量设置。
第一步解压下载软件滨海魔灯（基于Moodle 1.9.15）.exe。
第二步启动服务环境，在Moodle目录下双击APMServ 5.2.6，点击“启动APMServ按钮”。
第三步安装Moodle网站，选择安装语言为简体中文，确定Moodle的位置后创建数据库的名称，设置数据库的用户名和密码。创建配置文件后，开始安装数据库及各种模块，一路单击“继续”按钮，直到出现管理员帐号画面，按要求输入管理员密码、邮箱地址、城市、国家等信息，单击“更改个人资料”。配置网站首页，按要求输入网站全称和简称，单击“保存更改”进入站点主页、完成 Moodle平台的安装和构建。
3 网络课程开发
3.1设计网络课程首页界面
当以管理员身份首次登录时，首页显示的是 Moodle 的默认主题，对主题进行修改，设置符合本学习平台和学生认知规律的主题。Moodle 平台提供了一些自带的主题风格，打开首页编辑功能，依次打开“网站管理”—“外观”—“主题风格”—“主题选择器”标签，在这里选择合适的主题。
管理员要事先对其进行分类，即建立课程的类别，教师根据自己创建的课程选择相应的课程类别，在“网站管理/课程/添加修改课程”下添加或编辑课程类别。
3.2创建并编辑课程
课程创建者以自己的账号和密码登录以后，创建自己的课程，并将创建的课程添加到合适的课程类别中。具体操作是点击“网站管理/课程” 选项的“添加/修改课程”。
3.3设计课程内容和结构
为方便学生学习，在设计课程内容时，以机电类《车工工艺学》教材为主要参考资源，将课程内容大体分为七大部分，即“车削加工基础”、“车削外圆柱面”、“车削内圆柱面”、“车削内外圆锥”、“车削成形曲面及表面滚花”、“加工螺纹和蜗杆”、“车削较复杂零件和大型零件”、“车削大型盘类零件-立式车床简介”。
3.4设计教学目标
一门课程的目标设计应该包括课程总目标的设计和具体章节的教学目标设计。设计每一章节的教学目标前，首先要明确信息技术课的课程总目标，以最终完成课程总目标为出发点去设计每一课时的教学分目标。在课程首页的“课程概要”模块，通过添加“标签”和“网页”资源，使课程总目标呈现在课程首页上。
3.5设计教学资源
课程教学资源是学习平台课程中非常重要的部分，为学生提供各种教学内容和资料。教师通过 Moodle 平台的资源模块将制作好的图片、PPT 课件、Flash 视频或音频等多种类型文件上传到课程中，直接在 Moodle 中编写网页、添加外部网站链接等。
3.6设计教学活动
Moodle 中的“添加活动”功能为教学活动提供支持，教师通过“添加活动”中的聊天、讨论区、wiki 协作、测验、投票等功能为每一课时添加各式各样的活动。
3.7设计教学评价
本网络课程的评价方式以总结性评价和过程性评价为主。总结性评价在学期结束时，通过添加测试题，以期末考试的形式来检验学生的学习效果，给学生的能力评定等级，评价主体一般是教师。过程性评价由教师根据 “报表”对学生学习过程的跟踪结果，对学生学习的积极性给予反馈。
通过对 Moodle 平台的理论研究和实际使用，笔者发现 Moodle 平台非常适合开展网络教学。Moodle 平台不仅免费、操作简单，而且在设计中处处体现着先进的教育理念，有利于学生的综合素质的提高，也有利于教师实践各种先进的教学方法，Moodle 平台将成为我国各个高校建立网络课程的第一选择。
参考文献：
[1]孙柏祥.基于Moodle的网络教学平台的构建与应用[J].电脑知识与技术，2010（6）：1259-1262.
[2]姚倩. MOODLE在线教学平台的研究与应用[J].电子科技，2010（23）：117-128.
作者简介：
赵新义（1972～ ），河南驻马店人，硕士，高级讲师，研究方向：网络教学。
河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题（GJXHZ2013-326）