【摘 要】
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在日常数学教学工作中,囿于经验思维的教师甚多。而要向更高层面的教育教学水平递进,教师应当养成理论思维的意识,发展理论思维的功力。教师的理论思维有四种表现形态:不但重
【机 构】
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南京师范大学数学科学学院,南京师范大学课程与教学研究所,江苏省数学教育专业委员会,全国数学教育研究会,全国教育论专业委员会
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在日常数学教学工作中,囿于经验思维的教师甚多。而要向更高层面的教育教学水平递进,教师应当养成理论思维的意识,发展理论思维的功力。教师的理论思维有四种表现形态:不但重“果”还要重“因”,不但重“点”还要重“面”,不但重“术”还要重“学”,不但重“知”还要重“识”。正确认识这些理论思维形态,有利于教师自我理论思维与教学水平的提升。
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