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[摘要]高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，提高高职教育质量关系到高职院校的生存和发展，本文分析了存在的问题及改进的对策。
[关键词]高等职业；教育质量；问题；对策
中图分类号：F253.3 文献标识码：A 文章编号：
进入新世纪以后，高等职业教育在各级政府的重视和大力推动下，如雨后春笋，飞速发展。在办学规模 校园硬件设施 实训场地与设备等方面均有了极大的改善，教育质量也有所提高。但是，笔者认为：当前高职教育质量问题仍然不容乐观，远远不能适应现代化建设的需要。
一、高职教育质量存在的问题
1.目标定位不科学
目前，大部分的高职院校对人才培养目标定位还比较模糊，不能摆脱传统的以学科为中心的教育观念的束缚，没有办出自己的特色。高等职业教育目标确立和定位要与自身的性质和特点来决定的，须符合高等职业教育发展的根本要求。主要表现在：第一，人才培养目标的确定未经人才的调研和科学论证，致使目标与企业的需求脱节。第二，高职教育的目标定为‘本科化’或‘中职化’，定位不清就困绕院校的发展，第三，错误地将‘以就业为导向’的职业教育理解为‘就业教育’，没有充分的考虑学生的生涯发展，人为的限制了学生的积极性以及对高职教育的吸引力。
2.专业设置模糊
一些高职院校在办学过程中，片面追求招生规模，盲目扩张招生好的专业，使得专业设置出现了专业边界模糊，专门化方向随意增减，稀释了现有的教学资源，致使教学质量下降。
3.课程改革缺乏引导
各级教育行政部门积极提倡和鼓励高职院校进行课程改革，但也出现了课程标准不统一，许多院校自定课程标准，致使课程标准的标准性不高，教材出版无序。凡有课程改革的就有自编教材，只是教材编写低水平重复。
4.教学模式相对落后
这主要表现在两个方面，一是教学方法沿袭‘课堂讲授’，‘讲授法’仍然是这些学校主流的教学方法，二是教学模式依赖学校教育，学校与工厂之间存在着脱节，人才培养仍局限于校内。
5.评价机制不健全
高职教育的教育质量评价存在评价机制不全面，对质量监控不足的问题。评价机制不全面主要表现为是沿袭‘纸笔测验’，对学生的评价仍停留在考试，忽视对学生的职业能力的有效评价，分数成为评价的目的，缺乏对教学质量的有效监控和对教学环节的有效反馈。
还有缺乏‘双师型’教师队伍、教学条件、教学管理等问题。
二、提高高职教育教学质量的对策
1.明确办学定位和人才培养目标
高等职业教育的培养模式与普通高等教育具有差异性。两种教育在人才培养类型、质量要求和内涵方面是不同的，高职的学生与普通高等教育的学生相比，知识基础、能力水平相对较弱，对学习的理解、掌握程度和进度等方面也有差异，因此应明确高职教育的办学定位，探索并选择一条适应高职人才培养模式，确保高职教育的质量。
总体讲，高职院校应定位在立足地方经济、服务社会需要、培养实用人才、完备教育体系上，但由于各校情況不同，要结合各校的特点和自身条件，明确办学定位和自身的培养目标，找准自己的办学方向，科学地确定自身在社会上的定位，严格按照自己的教育层次来培养和塑造人才，以适应社会对高职人才的需求，这是提高高职教育质量的基础。
2.合理进行专业和课程设置
（1）专业设置方面 。高职院校在专业设置中，要与社会与行业需求为主导，把学校的教育与社会、行业密切结合起来，使学校的人才培养与社会的需求相适应。高职教育的专业设置应体现鲜明的职业特点，在设置专业时不能过窄，每一个专业应对应于某一职业岗位群，在人才培养上应与产业结构及经济发展变化相适应，必须是行业或有潜在需要的专业。
（2）课程设置方面。高等职业教育在课程设置上应以培养技术应用能力和综合素质为主线，设计学生的知识、能力、素质结构；以职业技术领域和岗位的实际需要为出发点，制定专业人才培养规格和培养方案，突出实践教学环节。保持课程结构相对稳定和动态发展。高职院校教育部门和院系机构要在紧密结合市场调研和行业发展的前提下，研究专业发展方向，开发课程，同时注意课程的不断完善，以保持其市场适应性，同时注意师资水平的不断提高，以适应课程开发完善的需要。
3.加强师资队伍建设
（1）提高高等职业教育教师的政治和经济地位。高等职业院校教师的思想政治素质，直接关系到学生的健康成长，高职院校要从落实科学发展观，落实科教兴国、人才强国战略的高度，充分认识新时期加强和改进高职教师思想政治工作的重要意义：第一要以人为本，重视教师的自身发展。第二要加强制度建设的同时，要通过建立师德评价体系，形成师德目标的正向导向机制。第三要提高为教师服务的意识和质量。第四要重视教师心理健康教育。第五要加强民主政治建设，提高教师参政议政的能力。
从法律和制度上提高教师的地位和待遇问题。我国的教师法、义务法都明确规定，教师的平均工资不低于当地公务员的平均工资水平，但实际操作上，教师的待遇与公务员还是有一定的差距。只有教师的待遇提高了，才能真正吸引更多优秀人才加入到教师中队伍中。
（2）提高教师的实践技能，建设“双师型”教师队伍。建立一支能够适应职业院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”的教师队伍。有计划地选送在职教师到企业学习和顶岗挂职，提高理论联系实际和解决实际问题的能力，并在实践中取得相应的职业资格证书。同时，高职院校可根据自己人才培养目标需要，重点从社会及大型企业引进具有高职称的且有丰富实践经验的专业技术人才，以充实自己的专业课和专业技能训练课教师的力量。另外，学校可根据专业及课程设置需要聘请一些专家、教授来院授课，实行专兼结合，改善学校的师资结构，以解决师资力量薄弱的矛盾。
4.建立健全的教学质量监控体系，不断加强教学质量管理
教学质量监控系统是保证质量的管理手段，建立健全教学质量监控管理体系是高等职业教育健康发展的保障。
（1）建立教学管理规章制度。教学质量管理是学校管理工作的中心环节，是联系学校各项管理工作的纽带。为此，要遵循高等教育和职业教育教学工作规律，规范日常教学管理，要制订教学计划管理、师资配备、教材建设、教学设备配备、课程改革、教育科研等管理制度，并按照教学质量管理规章制度，经常性地开展领导评教、教学督导评教、同行评教、学生评教活动，从而有效提高学校运行效率，提高办学综合效益教学管理质量及教学质量。
（2）建立健全的教学质量监控体系。建立健全的教学质量监控体系是高等职业教育健康发展的保障。建立教学质量的宏观监控体系是高等职业教育健康发展的保障。目前高职院校的监控体系还较落后和不完善，导致了高职教育教学质量提高缓慢，建立健全的质量监控体系，如可以聘请一些有经验和影响专家来校进行教学督导工作，来完善和健全教学质量监控体系，从而切实地提高高等职业教育的质量。
参考文献：
[1]王振海.高职教育课程建设与改革的几点思考[J].中国科教创新导刊，2008，（31）.
[2]沈汉达.当前职业教育教学质量存在问题与改革建议[J].中国职业技术教育，2010，（25）.
[关键词]高等职业；教育质量；问题；对策
中图分类号：F253.3 文献标识码：A 文章编号：
进入新世纪以后，高等职业教育在各级政府的重视和大力推动下，如雨后春笋，飞速发展。在办学规模 校园硬件设施 实训场地与设备等方面均有了极大的改善，教育质量也有所提高。但是，笔者认为：当前高职教育质量问题仍然不容乐观，远远不能适应现代化建设的需要。
一、高职教育质量存在的问题
1.目标定位不科学
目前，大部分的高职院校对人才培养目标定位还比较模糊，不能摆脱传统的以学科为中心的教育观念的束缚，没有办出自己的特色。高等职业教育目标确立和定位要与自身的性质和特点来决定的，须符合高等职业教育发展的根本要求。主要表现在：第一，人才培养目标的确定未经人才的调研和科学论证，致使目标与企业的需求脱节。第二，高职教育的目标定为‘本科化’或‘中职化’，定位不清就困绕院校的发展，第三，错误地将‘以就业为导向’的职业教育理解为‘就业教育’，没有充分的考虑学生的生涯发展，人为的限制了学生的积极性以及对高职教育的吸引力。
2.专业设置模糊
一些高职院校在办学过程中，片面追求招生规模，盲目扩张招生好的专业，使得专业设置出现了专业边界模糊，专门化方向随意增减，稀释了现有的教学资源，致使教学质量下降。
3.课程改革缺乏引导
各级教育行政部门积极提倡和鼓励高职院校进行课程改革，但也出现了课程标准不统一，许多院校自定课程标准，致使课程标准的标准性不高，教材出版无序。凡有课程改革的就有自编教材，只是教材编写低水平重复。
4.教学模式相对落后
这主要表现在两个方面，一是教学方法沿袭‘课堂讲授’，‘讲授法’仍然是这些学校主流的教学方法，二是教学模式依赖学校教育，学校与工厂之间存在着脱节，人才培养仍局限于校内。
5.评价机制不健全
高职教育的教育质量评价存在评价机制不全面，对质量监控不足的问题。评价机制不全面主要表现为是沿袭‘纸笔测验’，对学生的评价仍停留在考试，忽视对学生的职业能力的有效评价，分数成为评价的目的，缺乏对教学质量的有效监控和对教学环节的有效反馈。
还有缺乏‘双师型’教师队伍、教学条件、教学管理等问题。
二、提高高职教育教学质量的对策
1.明确办学定位和人才培养目标
高等职业教育的培养模式与普通高等教育具有差异性。两种教育在人才培养类型、质量要求和内涵方面是不同的，高职的学生与普通高等教育的学生相比，知识基础、能力水平相对较弱，对学习的理解、掌握程度和进度等方面也有差异，因此应明确高职教育的办学定位，探索并选择一条适应高职人才培养模式，确保高职教育的质量。
总体讲，高职院校应定位在立足地方经济、服务社会需要、培养实用人才、完备教育体系上，但由于各校情況不同，要结合各校的特点和自身条件，明确办学定位和自身的培养目标，找准自己的办学方向，科学地确定自身在社会上的定位，严格按照自己的教育层次来培养和塑造人才，以适应社会对高职人才的需求，这是提高高职教育质量的基础。
2.合理进行专业和课程设置
（1）专业设置方面 。高职院校在专业设置中，要与社会与行业需求为主导，把学校的教育与社会、行业密切结合起来，使学校的人才培养与社会的需求相适应。高职教育的专业设置应体现鲜明的职业特点，在设置专业时不能过窄，每一个专业应对应于某一职业岗位群，在人才培养上应与产业结构及经济发展变化相适应，必须是行业或有潜在需要的专业。
（2）课程设置方面。高等职业教育在课程设置上应以培养技术应用能力和综合素质为主线，设计学生的知识、能力、素质结构；以职业技术领域和岗位的实际需要为出发点，制定专业人才培养规格和培养方案，突出实践教学环节。保持课程结构相对稳定和动态发展。高职院校教育部门和院系机构要在紧密结合市场调研和行业发展的前提下，研究专业发展方向，开发课程，同时注意课程的不断完善，以保持其市场适应性，同时注意师资水平的不断提高，以适应课程开发完善的需要。
3.加强师资队伍建设
（1）提高高等职业教育教师的政治和经济地位。高等职业院校教师的思想政治素质，直接关系到学生的健康成长，高职院校要从落实科学发展观，落实科教兴国、人才强国战略的高度，充分认识新时期加强和改进高职教师思想政治工作的重要意义：第一要以人为本，重视教师的自身发展。第二要加强制度建设的同时，要通过建立师德评价体系，形成师德目标的正向导向机制。第三要提高为教师服务的意识和质量。第四要重视教师心理健康教育。第五要加强民主政治建设，提高教师参政议政的能力。
从法律和制度上提高教师的地位和待遇问题。我国的教师法、义务法都明确规定，教师的平均工资不低于当地公务员的平均工资水平，但实际操作上，教师的待遇与公务员还是有一定的差距。只有教师的待遇提高了，才能真正吸引更多优秀人才加入到教师中队伍中。
（2）提高教师的实践技能，建设“双师型”教师队伍。建立一支能够适应职业院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”的教师队伍。有计划地选送在职教师到企业学习和顶岗挂职，提高理论联系实际和解决实际问题的能力，并在实践中取得相应的职业资格证书。同时，高职院校可根据自己人才培养目标需要，重点从社会及大型企业引进具有高职称的且有丰富实践经验的专业技术人才，以充实自己的专业课和专业技能训练课教师的力量。另外，学校可根据专业及课程设置需要聘请一些专家、教授来院授课，实行专兼结合，改善学校的师资结构，以解决师资力量薄弱的矛盾。
4.建立健全的教学质量监控体系，不断加强教学质量管理
教学质量监控系统是保证质量的管理手段，建立健全教学质量监控管理体系是高等职业教育健康发展的保障。
（1）建立教学管理规章制度。教学质量管理是学校管理工作的中心环节，是联系学校各项管理工作的纽带。为此，要遵循高等教育和职业教育教学工作规律，规范日常教学管理，要制订教学计划管理、师资配备、教材建设、教学设备配备、课程改革、教育科研等管理制度，并按照教学质量管理规章制度，经常性地开展领导评教、教学督导评教、同行评教、学生评教活动，从而有效提高学校运行效率，提高办学综合效益教学管理质量及教学质量。
（2）建立健全的教学质量监控体系。建立健全的教学质量监控体系是高等职业教育健康发展的保障。建立教学质量的宏观监控体系是高等职业教育健康发展的保障。目前高职院校的监控体系还较落后和不完善，导致了高职教育教学质量提高缓慢，建立健全的质量监控体系，如可以聘请一些有经验和影响专家来校进行教学督导工作，来完善和健全教学质量监控体系，从而切实地提高高等职业教育的质量。
参考文献：
[1]王振海.高职教育课程建设与改革的几点思考[J].中国科教创新导刊，2008，（31）.
[2]沈汉达.当前职业教育教学质量存在问题与改革建议[J].中国职业技术教育，2010，（25）.