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摘要：随着我国经济的发展和社会的不断进步，学校和家长越来越重视小学低年级英语的口语水平。除了书面试卷，口语测试逐渐成为检测小学生英语学习收获的重要形式。因此，本文从小学英语口试的目的、遵循小学英语口试的原则以及小学英语口试的主要题型分别做了探究，以期对小学低年级口语测试有所借鉴。
关键词：小学；低年级；英语口语；测试
2011年版的《义务教育英语课程标准》中英语课程总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中对小学英语教学中对学生听、说能力的培养有较高要求，尤其是在小学低年级的教学中，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段最主要的教学目标。如何全面、科学地评价小学生的口语能力，成为当下一个非常热门的研究话题。下面笔者结合自己在小学英语低年级的多年教学实践，谈谈对口语测试的认识。
一、口语测试的目的
从广义上来说，口语测试的目的是为了落实《英语课程标准》的要求，促进小学英语教学改革，提高学生口语表达能力及综合语言运用能力，从而进一步推进素质教育的有效实施。狭义上来说，口语测试的目的是为了检查学生在学习了课本的语言知识后，是否具备了在实际中口头表达的能力，并给予分析和指导，利于日后学习，从而树立学生说英语的信心，激发他们说英语的积极性，以利于他们今后的学习。
二、遵循小学英语口试的原则
1.趣味性原则
口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语测试的形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师在平时教学过程中要采用各种形式的测试。形式多样的口语测试不仅能激发学生参与的热情，而且能消除口试的紧张心理。
2.激励性原则
英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合在一起进行评价。在口试过程中，教师要对学生获得的每一点进步给予肯定和鼓励，同时要允许口试成绩不理想的学生重考一次，然后选择成绩高的那一次考试作为最终成绩。笔者认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性，才是口试真正的目的。我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到实现。
3.交际性原则
口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，以求达到英语教学的最终目的。教师可以设计这类口试试题如：请你利用所给的情景自编自演一段对话。
三、小学英语口试的主要题型
（一）练习性输出型。这种题型是针对大多数学生，主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色等，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
（二）交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（2—3人小组）自己分配角色，组织活动。
（三）机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养学生敢于开口说英语，以及养成良好口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
具体口试形式如下：
1.快速应答和情景问题。“快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题”是指教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问。
2.朗读短文（包括朗读字母、单词、音标等）。教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行口语测试。
3.角色表演。教师提供一个情景，让学生进行准备，由他们自行分担角色进行表演。
4.话题简述。教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。
四、小结
总之，小学低年级英语口试应采用丰富多样的形式，由词的认读、句子的朗读、歌曲的演唱，再到话题简述、情景问题等，由浅入深，逐渐提高。同时，教师要针对不同的学生因材施教，采用不同的考试形式，充分挖掘学生对英语的潜能，鼓励学生敢于开口说英语的勇气。口语测试不仅是教师对学生的评估，更是学生一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神，提高学生综合语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步，口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分，应进一步得到重视和加强。这不仅对英语口语教学，甚至对整个一代人英语水平的提高，都起着不可估量的作用。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 王姗，关福瑞. 提高小学高年级英语写作能力的方法[J]. 黑河教育， 2009（01）
作者简介：钱静文 1985.6 性别：女 籍贯：江苏张家港 2008.6. 毕业于淮阴师范学院英语（师范）专业 现供职于张家港南丰小学 小学一级 研究方向：小学英语教育
关键词：小学；低年级；英语口语；测试
2011年版的《义务教育英语课程标准》中英语课程总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中对小学英语教学中对学生听、说能力的培养有较高要求，尤其是在小学低年级的教学中，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段最主要的教学目标。如何全面、科学地评价小学生的口语能力，成为当下一个非常热门的研究话题。下面笔者结合自己在小学英语低年级的多年教学实践，谈谈对口语测试的认识。
一、口语测试的目的
从广义上来说，口语测试的目的是为了落实《英语课程标准》的要求，促进小学英语教学改革，提高学生口语表达能力及综合语言运用能力，从而进一步推进素质教育的有效实施。狭义上来说，口语测试的目的是为了检查学生在学习了课本的语言知识后，是否具备了在实际中口头表达的能力，并给予分析和指导，利于日后学习，从而树立学生说英语的信心，激发他们说英语的积极性，以利于他们今后的学习。
二、遵循小学英语口试的原则
1.趣味性原则
口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语测试的形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师在平时教学过程中要采用各种形式的测试。形式多样的口语测试不仅能激发学生参与的热情，而且能消除口试的紧张心理。
2.激励性原则
英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合在一起进行评价。在口试过程中，教师要对学生获得的每一点进步给予肯定和鼓励，同时要允许口试成绩不理想的学生重考一次，然后选择成绩高的那一次考试作为最终成绩。笔者认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性，才是口试真正的目的。我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到实现。
3.交际性原则
口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，以求达到英语教学的最终目的。教师可以设计这类口试试题如：请你利用所给的情景自编自演一段对话。
三、小学英语口试的主要题型
（一）练习性输出型。这种题型是针对大多数学生，主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色等，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
（二）交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（2—3人小组）自己分配角色，组织活动。
（三）机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养学生敢于开口说英语，以及养成良好口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
具体口试形式如下：
1.快速应答和情景问题。“快速应答”要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。“情景问题”是指教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问。
2.朗读短文（包括朗读字母、单词、音标等）。教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行口语测试。
3.角色表演。教师提供一个情景，让学生进行准备，由他们自行分担角色进行表演。
4.话题简述。教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。
四、小结
总之，小学低年级英语口试应采用丰富多样的形式，由词的认读、句子的朗读、歌曲的演唱，再到话题简述、情景问题等，由浅入深，逐渐提高。同时，教师要针对不同的学生因材施教，采用不同的考试形式，充分挖掘学生对英语的潜能，鼓励学生敢于开口说英语的勇气。口语测试不仅是教师对学生的评估，更是学生一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神，提高学生综合语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步，口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分，应进一步得到重视和加强。这不仅对英语口语教学，甚至对整个一代人英语水平的提高，都起着不可估量的作用。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 王姗，关福瑞. 提高小学高年级英语写作能力的方法[J]. 黑河教育， 2009（01）
作者简介：钱静文 1985.6 性别：女 籍贯：江苏张家港 2008.6. 毕业于淮阴师范学院英语（师范）专业 现供职于张家港南丰小学 小学一级 研究方向：小学英语教育