这是一个真实的案例。去年的4月份，我镇举行评优课活动，首先由各个学校选拔，然后再推荐到镇里参评。作为窗口学校的中心小学，当然更重视这项活动，所以学校决定提前进行选拔赛，要求每位教师全部参加。凑巧，我们五年级组抽到的是第一号，5个班的语文老师聚在一起。大家一致推荐我第一个上。无奈，我只好接受了，因为，我的年龄最大(55岁)，不好意思和那些青年教师去争辩。正巧第二天该上第6课《二泉映月》第二课时(苏教版第十册)，教案已定，按原设计来上吧!反正自己不能和特级教师相比，再说，我要根据我班学生的实际情况和平时的教学方法去上。第二天上课前5分钟，全校的语文教师都到齐了，再加上所有领导班子和镇教办领导，总共40余人。上课开始，直接导入课题：“同学们，今天我们继续学习第6课《二泉映月》”(板书课题)。“通过上节课的学习我们已经初步了解了课文内容，谁能说说阿炳为什么能在一个晚上就创作出《二泉映月》这首名曲呢?”
　　生：(1分钟内无人举手)。
　　师：其实问题就在课文中，我们如何去解决呢?
　　生：“读书!”
　　师：对，“书读百遍，其义自见”。好，大家开始读!
　　(播放二胡名曲《二泉映月》，学生随音乐自由练读课文。)
　　师：谁愿意为大家先读(生纷纷举手)?袁书玉同学你来读(中等生，通读全文，已达到正确流利，却无感情)。
　　师：还有谁愿意读?(举手的更多)请大家再练习读一会，可以练读自己喜欢的部分，练好了，再来给大家展示。
　　生：自由练读自己喜欢的部分(5分钟)。
　　师：谁来展示自己的才能?(纷纷举手)胡小林你来读好吗?(不好意思地站起来)
　　师：你读哪一部分?
　　生：第2自然段。
　　师：好!
　　生：一字一字地读完了(听课的老师摇头)。
　　师：你读得很好，如果你能再读一遍会更好，你愿意读吗?
　　生：点了点头，接着读第二遍(基本上能读成句了)
　　师：你读得真好，如能再读一遍就快赶上赵忠祥了，你愿意吗?(全体哄堂大笑)
　　生：接着他又读第3遍(能读成句了。他刚读完，全体同学不约而同地鼓起掌来。)
　　师：他读得有感情吗?
　　生：没有。(生齐说)
　　师：那你们为什么一齐为他鼓掌?
　　生：因为他进步啦!
　　师：对，我们应该为进步者鼓掌!(胡小林得意地坐了下去)
　　一节课我利用30分钟时间指导5位全校出了名的学困生朗读了2－5自然段。最后的10分钟是分学习小组去感悟课文，当各小组代表汇报本组的收获时，才赢得听课者的阵阵掌声。其实，这节课的教学过程特别简单，只是上课开始提出一个问题“阿炳为什么能在一个晚上就创作出《二泉映月》这首名曲”。这是一个概括全文的问题。从小组汇报的发言中，我们清楚地看到学生确实把课文读懂了。有的小组不仅读懂了“阿炳之所以能创作出二胡名曲《二泉映月》，不是靠一个晚上的时间，而是靠他一生的不懈努力，靠他对音乐的爱好、对美好生活的向往，靠他从小受到家乡美好环境的熏陶、受到师父的嘱托，是自己经过坎坷的人生经历，把自己积淀已久的情怀，只是在一个中秋节的晚上用琴声倾吐出来，而不是靠一个晚上时间创作出来的。”有的小组代表发言更具体，连阿炳平时如何练的，夏天、冬天如何沿街乞讨求生的具体情况都想象了出来。还有的小组不仅交代创作二胡名曲的原因，而且迁移到自己的学习上，表示今后在学习上要学习阿炳不怕困难、永攀高峰的精神。正是学生精彩的描述，才赢得听课者的阵阵掌声。
　　说内心话，近年来我听过的课改公开课少说也有100多节，虽然那些班里的学生读书声情并茂，但是我并不感动，因为哪个班里都有几个读书好的学生。让我感动的是上课的第二天早上，我检查到王志文的日记时，他在日记中这样写道：“昨天是我难忘的一天，展会课下课后，我去上厕所，然后在操场上玩，刚玩一会，上课铃响了，我急忙跑进教室一看，班里坐满了老师，我知道这是老师来我们班听课的，我想，这节课好了，老师肯定不会提我发言的。上课时我看别人举手我也跟着举手，真没想到老师能让我读第四段，我好不容易读完，结果读错了十几个字。老师不但没有批评我，还说我进步了。然后老师又叫一个比我读得好的同学读给我听，她读得真好，比我强100倍!接着老师又叫我读一遍，真没想到平时都看不起我的同学也给我鼓掌，说我进步了。今后我要用心学习，认真练习读书，争取赶上大家，请老师放心，我不会让你失望的。”他平时的日记最多能写100字，而且语句还不通顺，没有想到，今日能写近300字且无病句。从王志文的日记中我认识到，我这节课是成功的，尽管别人说我班学生朗读水平差，我并不在乎，因为我上了一节真实的课，使学习困难生找回了自信。假如为了评优，挑那些优秀的学生去读，一个比一个读得好，我完全能做到，如果我真的这样做了，评上优秀课的确没问题，然而最终毁的还是那些学困生。基础教育课程改革的最终目的，就是为了每位学生的发展，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。课堂教学应教什么?应教学生不会的内容。阅读课中让谁读?应让那些读不好和不会读的学生去读。课堂教学不是演戏，总是让那几个好角色出场；而是在排戏，应指导那些“笨”角色去排练。只有所有的角色都练好了，你这个“戏班子”才能扬名在外。
　　一节真正的好课不是靠几个优生给你展示，而是由那些学困生有无收获来决定的。那些优生你不让他展示他也会，你不让他读他也能读好，而学困生就不同了，必须靠老师的帮助。如果我们能做到一个星期去指导一个学困生读好书，哪怕是一个月、甚至是一个学期能转变一名学困生，还愁我们的教学质量不能提高吗?