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摘 要： 在中学语文教学过程中，通过构建一种以语文课堂教学为基础，进行相关阅读扩展的良好教学氛围，给学生创设自主学习的精神文化乐园。通过突出学生的主体意识，倡导高效阅读学习活动，培养学生获取新知识的兴趣，激发他们在语言学习和运用过程中的自主探索欲望，进一步提高学生的语文素养。
关键词： 语文教学 学生主体 高效课堂
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是学习的主导。”在实际课堂教学中，只有突出学生是学习的主体作用，才符合课程标准的需求，才能强化课堂教学效果。那么，如何在课堂教学中落实学生学习主体地位呢？
首先，要相信学生，相信学生的能力，敢放手，不要担心任务完不成、时间不够用等。只要任务明确，引导得当，学生就可以自主完成一些学习任务。如我在教授《背影》一课时，课前的预习，如字词的处理、作家作品的解读等，都放手让学生查工具书，查资料完成，并且在课堂教学中不占用过多的时间，课下就可以完成。这样在课堂上只需检查预习效果就可以，比在课堂上处理这些基础知识更省时，更有效。
一、要突出学生学习的主体地位
教师要对学生的学情有更多的了解，只有充分了解学生的学习情况，教师的引导才有针对性，不走弯路。我在教授《背影》一文时，因为这篇课文是散文中经典之作，不少学者研究过，不少名师教授过，因而对这篇经典之作的解读可谓五花八门。学生在预习中已对文章的内容及主题都已准确地了解和把握，对文章的重点词句也通过查阅资料批注得很详细，所以如果在引导阅读时，不了解学生的学习状况，依然设计一些学生早已知道答案的问题，设计一些无效费时的环节，那么学生一定会兴趣全无，激发不出对文本的探究欲望，课堂教学效果必定不会好。因此，我抛开常规的一些问题，直接从背影事件入手，让学生进行详略事件的对比，体会作者心理前后的变化，把握作者情感不同的表现的原因，对父亲有更深刻的理解。让学生在阅读中自主体会，不离老师及参考资料的左右，反而对文章的主题把握更理解，课堂教学效果更好。在课堂教学中，对文本的阅读理解需要充足的时间，所以在课堂教学中要落实学生是学生学习的主体地位，老师应留给学生充裕的阅读文本的时间，只有对文本进行充分的阅读和理解，才能顺利进行后续的教学。一些教师在课堂教学中害怕时间不够用，后面环节进行不完，所以课堂上对文本的阅读很粗略，剥夺学生感受文本的权力，再进行下面的环节，这样的课堂教学效果可想而知。我在教学《背影》一文时，了解到学生对课文内容掌握了一些，但对文本的阅读不到位，在上课时明知学生已对大概内容了解了，还是让学生细读课文，这样学生不仅知道了“买橘子”的背影令人感动，其他如亲自送行、挑选座位、铺紫毛大衣等也同样令人感动，只是作者没详写，因为那时的作者还没对自己的父亲有更深的理解，没有对父亲的爱有更透彻的感悟。
二、尊重学生独特的阅读体验
在语文教学过程中，教师要落实以学生为学习主体的理念，探索有效的教学途径。学生在课堂教学中，对文题的主题或词句、整体或局部段落有独特的理解、认识或感悟时，要予以认可、肯定，除非一些明显的科学性错误。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这样学生在今后的自主学习或合作学习中，敢于勇于有独特的见解，提高能力；也体现出学生是学习的主人，允许有自己的看法、观点，而不是被动接受老师、教学参考内容。教学《背影》一文时，绝大多数学生关注“买橘子”这一重点段落，认为本段集中反映了父亲对“我”的关爱，也是父爱表现最深的一处。可有位学生说出了自己的看法：“作者详写的目的不是想告诉我们仅仅是这段表现了父爱，其他略写的几个事件也表现了父爱，这是文章的主题，作者详写是想告诉我们，那些略写的事件中的自己并未真正体会到父亲对自己的关爱，不仅体会不深，而且观察也不仔细，只有详写的买橘子的事件才使自己良心发现，不再对父亲误解，真正体会到这厚重如山的感情。在仔细观察父亲艰难给自己买橘子过程吕的那些细微的动作，才使自己彻底顿悟。所以这才是详写的真正的原因。”我当时在课堂进行了积极的肯定，对学生的理解予以了认可，我想，这不只是对一名学生独特阅读体验的认可，更是尊重了学生才是学习的主体，给其他学生一个信息：要独立思考，有自己的真知灼见，可以和老师的意见不同，我们才是学习的主人。
三、课堂教学重在引导
教师在有限的课堂教学中激发学生的主体学习意识至关重要。当今信息网络时代，面对浩如烟海的书籍，指导学生进行健康有效的阅读是摆在教师面前的难题，而且是必须下工夫负责任地解决的重要课题之一。中学语文教学过程中要把握阅读航向，指导阅读方法，提倡自主阅读，构建高效课堂。在阅读教学实践中培养学生的良好阅读习惯，教师要及时纠正或指导在阅读中偏离阅读目标的任何行为，坚决抵制不良阅读习惯对学生思想意识的渗透，要完成正确指导学生读写方法的重要任务，重视课文的思想价值和情感动因。在培养良好阅读习惯的前提下，为了体现学生对课文理解的深层次反应，让学生在阅读以后把各自的体验和感受说出来、写下来。有效指导阅读教学、提倡自主阅读是时代赋予教师的重大责任，在当前的社会生活中，中学生是最容易被错误导向和低级趣味诱惑的群体，加强阅读教学指导，用自己的学识和魅力为学生树立榜样，经常与学生沟通，探讨阅读过程中的一些敏感问题，在实践中探索有效阅读教学途径，才可以实施有效阅读训练。如何才能突出学生主体，指导学生在有限的课堂时间内完成规定的阅读任务，并且在阅读过程中真正实现语文能力的提高，常用的阅读形式和方法需要改革，需要在实践中不断探索。通过学生大量的课堂阅读训练，并且注重反馈交流，关注每一个学生的阅读接受效果，并且根据阅读教学的长期和近期目标内容，有的放矢地进行阅读教学的指导，避免教师把学生的阅读习惯和阅读范围控制在教师自己的兴趣上，选取自己认为生动有趣或优美的文章。在语文教学工作中，突出学生的主体意识，提高学生的自主阅读能力是非常重要的，为此教师应该鼓励学生有效阅读。
四、结语
在语文课堂教学过程中，落实学生为学习的主体的理念方法和途径很多。我想，只要老师的思想观念转变了，变教为导，相信学生，尊重学生的学习成果，问题设计合理，任务明确且操作性强，就能凸显学生的学习主体地位，同时会达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]王安琪.教与学主体性的认同与担当.语文世界：教师之窗，2010.
[2]王彤彦.以学生为主体的阅读教学探索.阅读与鉴赏：教研，2006.
关键词： 语文教学 学生主体 高效课堂
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是学习的主导。”在实际课堂教学中，只有突出学生是学习的主体作用，才符合课程标准的需求，才能强化课堂教学效果。那么，如何在课堂教学中落实学生学习主体地位呢？
首先，要相信学生，相信学生的能力，敢放手，不要担心任务完不成、时间不够用等。只要任务明确，引导得当，学生就可以自主完成一些学习任务。如我在教授《背影》一课时，课前的预习，如字词的处理、作家作品的解读等，都放手让学生查工具书，查资料完成，并且在课堂教学中不占用过多的时间，课下就可以完成。这样在课堂上只需检查预习效果就可以，比在课堂上处理这些基础知识更省时，更有效。
一、要突出学生学习的主体地位
教师要对学生的学情有更多的了解，只有充分了解学生的学习情况，教师的引导才有针对性，不走弯路。我在教授《背影》一文时，因为这篇课文是散文中经典之作，不少学者研究过，不少名师教授过，因而对这篇经典之作的解读可谓五花八门。学生在预习中已对文章的内容及主题都已准确地了解和把握，对文章的重点词句也通过查阅资料批注得很详细，所以如果在引导阅读时，不了解学生的学习状况，依然设计一些学生早已知道答案的问题，设计一些无效费时的环节，那么学生一定会兴趣全无，激发不出对文本的探究欲望，课堂教学效果必定不会好。因此，我抛开常规的一些问题，直接从背影事件入手，让学生进行详略事件的对比，体会作者心理前后的变化，把握作者情感不同的表现的原因，对父亲有更深刻的理解。让学生在阅读中自主体会，不离老师及参考资料的左右，反而对文章的主题把握更理解，课堂教学效果更好。在课堂教学中，对文本的阅读理解需要充足的时间，所以在课堂教学中要落实学生是学生学习的主体地位，老师应留给学生充裕的阅读文本的时间，只有对文本进行充分的阅读和理解，才能顺利进行后续的教学。一些教师在课堂教学中害怕时间不够用，后面环节进行不完，所以课堂上对文本的阅读很粗略，剥夺学生感受文本的权力，再进行下面的环节，这样的课堂教学效果可想而知。我在教学《背影》一文时，了解到学生对课文内容掌握了一些，但对文本的阅读不到位，在上课时明知学生已对大概内容了解了，还是让学生细读课文，这样学生不仅知道了“买橘子”的背影令人感动，其他如亲自送行、挑选座位、铺紫毛大衣等也同样令人感动，只是作者没详写，因为那时的作者还没对自己的父亲有更深的理解，没有对父亲的爱有更透彻的感悟。
二、尊重学生独特的阅读体验
在语文教学过程中，教师要落实以学生为学习主体的理念，探索有效的教学途径。学生在课堂教学中，对文题的主题或词句、整体或局部段落有独特的理解、认识或感悟时，要予以认可、肯定，除非一些明显的科学性错误。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这样学生在今后的自主学习或合作学习中，敢于勇于有独特的见解，提高能力；也体现出学生是学习的主人，允许有自己的看法、观点，而不是被动接受老师、教学参考内容。教学《背影》一文时，绝大多数学生关注“买橘子”这一重点段落，认为本段集中反映了父亲对“我”的关爱，也是父爱表现最深的一处。可有位学生说出了自己的看法：“作者详写的目的不是想告诉我们仅仅是这段表现了父爱，其他略写的几个事件也表现了父爱，这是文章的主题，作者详写是想告诉我们，那些略写的事件中的自己并未真正体会到父亲对自己的关爱，不仅体会不深，而且观察也不仔细，只有详写的买橘子的事件才使自己良心发现，不再对父亲误解，真正体会到这厚重如山的感情。在仔细观察父亲艰难给自己买橘子过程吕的那些细微的动作，才使自己彻底顿悟。所以这才是详写的真正的原因。”我当时在课堂进行了积极的肯定，对学生的理解予以了认可，我想，这不只是对一名学生独特阅读体验的认可，更是尊重了学生才是学习的主体，给其他学生一个信息：要独立思考，有自己的真知灼见，可以和老师的意见不同，我们才是学习的主人。
三、课堂教学重在引导
教师在有限的课堂教学中激发学生的主体学习意识至关重要。当今信息网络时代，面对浩如烟海的书籍，指导学生进行健康有效的阅读是摆在教师面前的难题，而且是必须下工夫负责任地解决的重要课题之一。中学语文教学过程中要把握阅读航向，指导阅读方法，提倡自主阅读，构建高效课堂。在阅读教学实践中培养学生的良好阅读习惯，教师要及时纠正或指导在阅读中偏离阅读目标的任何行为，坚决抵制不良阅读习惯对学生思想意识的渗透，要完成正确指导学生读写方法的重要任务，重视课文的思想价值和情感动因。在培养良好阅读习惯的前提下，为了体现学生对课文理解的深层次反应，让学生在阅读以后把各自的体验和感受说出来、写下来。有效指导阅读教学、提倡自主阅读是时代赋予教师的重大责任，在当前的社会生活中，中学生是最容易被错误导向和低级趣味诱惑的群体，加强阅读教学指导，用自己的学识和魅力为学生树立榜样，经常与学生沟通，探讨阅读过程中的一些敏感问题，在实践中探索有效阅读教学途径，才可以实施有效阅读训练。如何才能突出学生主体，指导学生在有限的课堂时间内完成规定的阅读任务，并且在阅读过程中真正实现语文能力的提高，常用的阅读形式和方法需要改革，需要在实践中不断探索。通过学生大量的课堂阅读训练，并且注重反馈交流，关注每一个学生的阅读接受效果，并且根据阅读教学的长期和近期目标内容，有的放矢地进行阅读教学的指导，避免教师把学生的阅读习惯和阅读范围控制在教师自己的兴趣上，选取自己认为生动有趣或优美的文章。在语文教学工作中，突出学生的主体意识，提高学生的自主阅读能力是非常重要的，为此教师应该鼓励学生有效阅读。
四、结语
在语文课堂教学过程中，落实学生为学习的主体的理念方法和途径很多。我想，只要老师的思想观念转变了，变教为导，相信学生，尊重学生的学习成果，问题设计合理，任务明确且操作性强，就能凸显学生的学习主体地位，同时会达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]王安琪.教与学主体性的认同与担当.语文世界：教师之窗，2010.
[2]王彤彦.以学生为主体的阅读教学探索.阅读与鉴赏：教研，2006.