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摘要：小学阶段的科学教育是培养学生创造性思维、塑造科学理念的黄金时期，处于小学时期的学生思维可塑性强，通过教师和家长的共同引導可以使学生逐渐形成正确的科学认知，针对小学生的心理、智力等方面制订具体措施，能为其未来的个性发展做好铺垫。基于此，本篇文章对小学科学教学中激活学生思维的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学科学教学;激活学生思维;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
日常的观课及教研活动中，经常发现科学课堂中呈现出不少的问题，课堂的模式化、有设计的成分、教师只想按照预期教案的走向推进课堂、逻辑论证不充分等等。这体现了很多一线科学教师还有一些观念上的不足，重心把握有偏离。课堂教学，不是拿客观上的流畅、表面的热闹作为评价标准，而是学生思维层面是否有“波澜”、是否有逻辑分析活动等可引起素养提升的因素。
一、精心设计探究问题，激发学生的创造兴趣
对小学生创造性思维的培养不可操之过急，教师在课堂上要做好引导工作，帮助学生形成正确的思维养成体系。从设计问题出发，由教师直接提出让学生自主探究的问题，并给学生指出大概的思考方向，再及时活跃气氛，带动学生的学习热情，使学生在课堂上积极讨论，引导全体学生参与到探究问题的学习氛围中，进而使学生在热烈的头脑风暴和踊跃发言中逐渐形成创造性思维，解决问题并学以致用。例如，在教学《溶解的快与慢》时，学生已知道什么叫溶解及溶解的快慢，考虑到新课程标准比较注重学生探究的过程，在设计课程问题时，要将课文中各部分内容的顺序进行更改，教学一开始通过“吃糖”这一开心的活动引起学生的兴趣，并提出本课要解决的问题：溶解的快与慢与哪些因素有关？接着在“怎样加快盐的溶解”环节中，使用比赛的形式，充分地调动学生的积极性，提高学生的参与兴致。学生通过自己设计实验目标，完成实验过程，证实自己的假设，有利于充分调动学生的好奇心与学习兴趣，让学生从实验中学习到知识。在整个实验探索过程中，教师给学生创设一个广阔的空间，让学生可以自主地进行活动和科学探究，让学生通过“发现问题—假设结论—实验探究—归纳总结”这一过程来学习科学观察、科学实验、科学探究的方法，并通过实验来感受物体溶解加快的过程，体验科学探究的快乐，发展探究事物的兴趣和好奇心。
二、指出解题思路，鼓励自主探究
小学科学课程要注重对学生自主能力的培养，教师展示科学实验往往是为了让学生独自进行实验。学生要真正地参与到实验中，才能提升个人能力。其一，教师可以在实验思路上给予学生启发，引导学生设计实验步骤，并自己操作实验。在实验中观察事物是人认识自然的方式。科学实验不仅能让学生收获知识，还可以使学生从动手实践中形成理性的认知，为学生形成创造力打下基础。教师应为学生提供实验材料，经过认真选择后，为学生提供一些简单的实验器具，让学生借助简单的器具设计出多样化的实验，以启发学生的科学思维。教师要给学生提供充足的研究时间，保留学生的实验想法，若学生的想法存在误区，在影响程度较低的情况下，可以让学生自己面对问题，探索正确的实验思路。其二，教师要尽可能地让学生自己得出实验结论，而不要将实验的结论直接告诉学生。通过动手实验，学生获得了许多信息与规律。只需教师对学生稍加引导，学生就能够用自己的语言总结结论，即使在初期无法用语言完整地表述出来，但经过多次尝试与实验，就能够具备独立总结结论的能力。
三、开发教材资源，拓宽学生创造性思维渠道
小学阶段所使用的科学教材由国家统一配备，受资源调控的局限，所涵盖的知识面也有限。因此，教师可以跳出书本的限制，在教习完书本内容后，根据学生的接受度和好奇度开展更为新颖的科学课堂，让学生接触到与生活更贴近的科学知识，在学习中培养创造性思维。合理开发教材资源，为学生拓宽创造性思维的渠道，使许多的不可能变为可能，提高学生对科学的学习兴趣，进而自主参与到科学探究中来。例如，在教学“凸透镜成像”这一课时，教师在课上直观地给学生们详细讲解了凸透镜成像的原理，然后给学生们布置了“讲讲生活中的凸透镜”的课外作业。第二节课堂上，同学们都踊跃发言，说出了常见的放大镜、投影仪、猫眼等等，可见学生们在课后都会积极地探索和思考。教学不应该止步于课堂，通过进行一些必要的扩展延伸活动，让小学生在课后也能积极地思考问题，使其大脑的思维能力得到积极地发展，也会使得课堂教学变得更有趣味性，学生更愿意去思考和分享，教师教学效果也会得到较大地提升。
四、加强对现象或数据的论证
学生在活动中看到的现象或记录的实验数据，并不是证据，它们只是事实，不能也无法直接指向结论。一定要通过对信息的归类、分析、综合处理，在这一系列的逻辑分析和思维加工活动后，才可能形成强有力的完整证据。这是得到结论的必由环节，也同时大力推动了学生的思维参与，促进了学生的实证意识培养和思维的发展。比如，在数据类的探究课中，可以将教材上的参考性基础表格进行丰富，增加描述分析列，过程描述，这样就能指引学生强化逻辑论证。
结束语
总之，在小学科学教学上，教师要注重培养学生们的思考能力和逻辑思维能力，注重课堂内外的结合，使得小学生所学习的知识变得更为牢固，对科学的认知也能更加深入。只有小学生们形成了创新性的思维，提升了自身的核心素养，并熟练掌握了严谨的科学方法，我们的小学科学教学才能体现真正的价值。
参考文献
[1]孙建.小学科学教学培养学生科学思维的策略[J].名师在线，2020（31）：43-44.
[2]李锦辉.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].新课程，2020（40）：209.
[3]许高先.创新科学学科教学，培养学生多种能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：202.
关键词：小学科学教学;激活学生思维;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
日常的观课及教研活动中，经常发现科学课堂中呈现出不少的问题，课堂的模式化、有设计的成分、教师只想按照预期教案的走向推进课堂、逻辑论证不充分等等。这体现了很多一线科学教师还有一些观念上的不足，重心把握有偏离。课堂教学，不是拿客观上的流畅、表面的热闹作为评价标准，而是学生思维层面是否有“波澜”、是否有逻辑分析活动等可引起素养提升的因素。
一、精心设计探究问题，激发学生的创造兴趣
对小学生创造性思维的培养不可操之过急，教师在课堂上要做好引导工作，帮助学生形成正确的思维养成体系。从设计问题出发，由教师直接提出让学生自主探究的问题，并给学生指出大概的思考方向，再及时活跃气氛，带动学生的学习热情，使学生在课堂上积极讨论，引导全体学生参与到探究问题的学习氛围中，进而使学生在热烈的头脑风暴和踊跃发言中逐渐形成创造性思维，解决问题并学以致用。例如，在教学《溶解的快与慢》时，学生已知道什么叫溶解及溶解的快慢，考虑到新课程标准比较注重学生探究的过程，在设计课程问题时，要将课文中各部分内容的顺序进行更改，教学一开始通过“吃糖”这一开心的活动引起学生的兴趣，并提出本课要解决的问题：溶解的快与慢与哪些因素有关？接着在“怎样加快盐的溶解”环节中，使用比赛的形式，充分地调动学生的积极性，提高学生的参与兴致。学生通过自己设计实验目标，完成实验过程，证实自己的假设，有利于充分调动学生的好奇心与学习兴趣，让学生从实验中学习到知识。在整个实验探索过程中，教师给学生创设一个广阔的空间，让学生可以自主地进行活动和科学探究，让学生通过“发现问题—假设结论—实验探究—归纳总结”这一过程来学习科学观察、科学实验、科学探究的方法，并通过实验来感受物体溶解加快的过程，体验科学探究的快乐，发展探究事物的兴趣和好奇心。
二、指出解题思路，鼓励自主探究
小学科学课程要注重对学生自主能力的培养，教师展示科学实验往往是为了让学生独自进行实验。学生要真正地参与到实验中，才能提升个人能力。其一，教师可以在实验思路上给予学生启发，引导学生设计实验步骤，并自己操作实验。在实验中观察事物是人认识自然的方式。科学实验不仅能让学生收获知识，还可以使学生从动手实践中形成理性的认知，为学生形成创造力打下基础。教师应为学生提供实验材料，经过认真选择后，为学生提供一些简单的实验器具，让学生借助简单的器具设计出多样化的实验，以启发学生的科学思维。教师要给学生提供充足的研究时间，保留学生的实验想法，若学生的想法存在误区，在影响程度较低的情况下，可以让学生自己面对问题，探索正确的实验思路。其二，教师要尽可能地让学生自己得出实验结论，而不要将实验的结论直接告诉学生。通过动手实验，学生获得了许多信息与规律。只需教师对学生稍加引导，学生就能够用自己的语言总结结论，即使在初期无法用语言完整地表述出来，但经过多次尝试与实验，就能够具备独立总结结论的能力。
三、开发教材资源，拓宽学生创造性思维渠道
小学阶段所使用的科学教材由国家统一配备，受资源调控的局限，所涵盖的知识面也有限。因此，教师可以跳出书本的限制，在教习完书本内容后，根据学生的接受度和好奇度开展更为新颖的科学课堂，让学生接触到与生活更贴近的科学知识，在学习中培养创造性思维。合理开发教材资源，为学生拓宽创造性思维的渠道，使许多的不可能变为可能，提高学生对科学的学习兴趣，进而自主参与到科学探究中来。例如，在教学“凸透镜成像”这一课时，教师在课上直观地给学生们详细讲解了凸透镜成像的原理，然后给学生们布置了“讲讲生活中的凸透镜”的课外作业。第二节课堂上，同学们都踊跃发言，说出了常见的放大镜、投影仪、猫眼等等，可见学生们在课后都会积极地探索和思考。教学不应该止步于课堂，通过进行一些必要的扩展延伸活动，让小学生在课后也能积极地思考问题，使其大脑的思维能力得到积极地发展，也会使得课堂教学变得更有趣味性，学生更愿意去思考和分享，教师教学效果也会得到较大地提升。
四、加强对现象或数据的论证
学生在活动中看到的现象或记录的实验数据，并不是证据，它们只是事实，不能也无法直接指向结论。一定要通过对信息的归类、分析、综合处理，在这一系列的逻辑分析和思维加工活动后，才可能形成强有力的完整证据。这是得到结论的必由环节，也同时大力推动了学生的思维参与，促进了学生的实证意识培养和思维的发展。比如，在数据类的探究课中，可以将教材上的参考性基础表格进行丰富，增加描述分析列，过程描述，这样就能指引学生强化逻辑论证。
结束语
总之，在小学科学教学上，教师要注重培养学生们的思考能力和逻辑思维能力，注重课堂内外的结合，使得小学生所学习的知识变得更为牢固，对科学的认知也能更加深入。只有小学生们形成了创新性的思维，提升了自身的核心素养，并熟练掌握了严谨的科学方法，我们的小学科学教学才能体现真正的价值。
参考文献
[1]孙建.小学科学教学培养学生科学思维的策略[J].名师在线，2020（31）：43-44.
[2]李锦辉.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].新课程，2020（40）：209.
[3]许高先.创新科学学科教学，培养学生多种能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：202.