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1 中职教师专业胜任能力结构
1.1 专业执教能力（教学能力）
这方面即有传统上的教学思想与教学理念、教学艺术与效果、教学组织与管理、教学方法与手段设计与实施能力及教学研究能力，更有在这些方面的创新与改革。
1.2 专业实践与技术服务能力
专业实践能力是指专业教师技术应用能力以及专业工作能力，主要反映教师的专业技术水平、专业实践经验以及对行业和专业的熟悉程度。近年来的中职教师“双师型”，就是要求中职教师在能力结构上要有较大的突破。中职教师只有结合自己课程的特点，深入实际，通过生产实习、访问学习、挂职锻炼、脱产直接参加工程设计、生产和管理，才能提高自己的专业实践能力，获取更多的实践知识，取得更好的教学效果。
1.3 教学效果设计与测评能力
系统设计能力的目的是提高教学效果，应采取多元化监控的办法，重点放在校内教学评价和社会评价两个方面。校内教学评价应由校外行业、企业专家、校内督导、教师同行、学生共同参与课程的评价，其中重点体现学生对课程教学实际获取知识、能力、素质的评价。社会评价主要体现社会的认可度，有企业对学生实际动手能力的评价，实训、实习产品的价值体现，相关的职业资格证书或专业技术水平证书的获取率，以及相应技能竞赛获奖率等方面的评价。
1.4 核心关键能力
优秀的中职教师胜任能力素质就是要具备良好的核心关键能力。核心关键能力主要包括学习能力、沟通能力与团队建设与合作能力。
（1）学习能力。这是教师队伍保持教学力的基础和前提。在许多中职学校，教学改革之所以推进缓慢，其重要的原因就是一些教师固守传统教学方式与方法，不愿接受新生事物。在当前大力推进中职学校课程改革的在大环境下，教师在课程设置、教学内容选择、教学方法与手段选用及实践条件提供等方面，要深刻领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，这些任务没有教师良好的学习力是无法完成的。
（2）沟通能力。交流沟通技能是优秀教师在实践工作中所应具备的最重要的能力。中外职业教育发展历史和现实表明，职业教育要保持旺盛的生机和活力，就必须实行产教结合，开放办学，建立与社会各方面广泛与密切的联系，这就要求教师经常需要与不同的人或组织打交道，所以教师更要具备较强的沟通能力。
（3）团队建设与合作能力。一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门教学课程所能实现得了的，需要涉及多方面的学科知识，也可能需要几名教师联合承担教学任务，这就要求教师具有良好的合作能力。特别对于课程的带头教师来说，要具有良好的团队建设能力。
2 中职教师胜任能力发展的障碍
2.1 中职专业课教师思想观念相对滞后
中等职业教育的目标是谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备。
培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才，要求职业教育应以就业为导向，以技能训练为特色，以全面素质为本位，这就需要从职业需要和学生的发展需要出发，教师以全新的理念融入职业教育课程的改革之中。中等职业学校的大部分专业课教师由于受传统教学模式的束缚，思想观念落后，创新能力相对较低。教学模式基本上还是从基础教育延续下来的，基本理论培养的思路，在很大程度上还左右着中等职业教育的发展。中等职业教（下转第171页）（上接第147页）育中大部分的理论课程设置，已经不能满足社会实用型人才的需要。
2.2 教师技能培训环节难以落实到实处
对中职教师而言，教学工作环境只局限于校内，学校的教学设施条件与学术氛围还是与社会真正所需要的有很大的差距，仅凭教师在校内关门造车，就很难胜任不断变化的理论及实践教学。教师必须不断地学习及实践，中职学校必须重视教师到生产一线去学习、去锻炼，应以教师个人教学与职业能力发展需要为出发点，通过突出理论与实践的结合，更好地解决实际问题。
2.3 社会培训没有形成持续有效的运行机制
当前，中职教师到企业去参与实践，大部分企业以经营目标为主线，对教师到企业的践习重视程度不够，整个生产过程并不对教师完全开放，教师只能知道点“皮毛”，达不到预期效果。另一方面，中职教师到企业实践大都建立在个人关系基础之上，只具有形式的意义，教师往往不能在实际岗位上得到锻炼。
2.4 中职教师职称评定标准障碍
目前，我国中职教师职称评定标准仍然参照普通高校教师职称评定标准，强调科研论文的数量与质量。这样必然会导致中职教师将大部分精力投入到学术领域的研究中，而疏于对专业技能的提高，这对中职教师胜任能力的提高是相当不利的。在旧的职称评定的条件下，中职教师无论参加校内培训还是参加校外培训都缺乏足够的动机和动力支撑。
3 促进中职教师胜任能力发展的建议
3.1 加大中央财政支持力度，加大教师到企业实践力度
组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，“要建立职业教育教师到企业实践制度”，这是适应职业教育改革发展新形势，加强职教教师队伍建设的迫切需要，对于创新和完善职教教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，建设高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。
3.2 创建高水平的中职学校及教师队伍建设
要培养高技术水平的中职学校专业教师，必须创建高水平的技术型具有专业特色的中职学校。以就业为导向，“培养生产一线高素质的劳动者”的办学方向和培养目标，正推动着中职教育新一轮的教学改革。相应的在切实加强教师队伍建设方面，应重点提升教师职业素养，教育理念、实践能力和德育渗透能力等问题。尤其在“双师型”教师建设方面，要落实到实处，让只具有“证书型教师”真正成为懂技术，懂专业的专家型教师。
3.3 出台中职教师职称评定新政策
目前，中等职业教育教师在职称评定时，应考虑实际工作累计时间、获取的相关行业职业资格认证是否符合中职教育目标条件，而不应过分注重其学术水平。这样才能激发中职教师自我强化胜任能力的内在动机和动力。
1.1 专业执教能力（教学能力）
这方面即有传统上的教学思想与教学理念、教学艺术与效果、教学组织与管理、教学方法与手段设计与实施能力及教学研究能力，更有在这些方面的创新与改革。
1.2 专业实践与技术服务能力
专业实践能力是指专业教师技术应用能力以及专业工作能力，主要反映教师的专业技术水平、专业实践经验以及对行业和专业的熟悉程度。近年来的中职教师“双师型”，就是要求中职教师在能力结构上要有较大的突破。中职教师只有结合自己课程的特点，深入实际，通过生产实习、访问学习、挂职锻炼、脱产直接参加工程设计、生产和管理，才能提高自己的专业实践能力，获取更多的实践知识，取得更好的教学效果。
1.3 教学效果设计与测评能力
系统设计能力的目的是提高教学效果，应采取多元化监控的办法，重点放在校内教学评价和社会评价两个方面。校内教学评价应由校外行业、企业专家、校内督导、教师同行、学生共同参与课程的评价，其中重点体现学生对课程教学实际获取知识、能力、素质的评价。社会评价主要体现社会的认可度，有企业对学生实际动手能力的评价，实训、实习产品的价值体现，相关的职业资格证书或专业技术水平证书的获取率，以及相应技能竞赛获奖率等方面的评价。
1.4 核心关键能力
优秀的中职教师胜任能力素质就是要具备良好的核心关键能力。核心关键能力主要包括学习能力、沟通能力与团队建设与合作能力。
（1）学习能力。这是教师队伍保持教学力的基础和前提。在许多中职学校，教学改革之所以推进缓慢，其重要的原因就是一些教师固守传统教学方式与方法，不愿接受新生事物。在当前大力推进中职学校课程改革的在大环境下，教师在课程设置、教学内容选择、教学方法与手段选用及实践条件提供等方面，要深刻领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，这些任务没有教师良好的学习力是无法完成的。
（2）沟通能力。交流沟通技能是优秀教师在实践工作中所应具备的最重要的能力。中外职业教育发展历史和现实表明，职业教育要保持旺盛的生机和活力，就必须实行产教结合，开放办学，建立与社会各方面广泛与密切的联系，这就要求教师经常需要与不同的人或组织打交道，所以教师更要具备较强的沟通能力。
（3）团队建设与合作能力。一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门教学课程所能实现得了的，需要涉及多方面的学科知识，也可能需要几名教师联合承担教学任务，这就要求教师具有良好的合作能力。特别对于课程的带头教师来说，要具有良好的团队建设能力。
2 中职教师胜任能力发展的障碍
2.1 中职专业课教师思想观念相对滞后
中等职业教育的目标是谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备。
培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才，要求职业教育应以就业为导向，以技能训练为特色，以全面素质为本位，这就需要从职业需要和学生的发展需要出发，教师以全新的理念融入职业教育课程的改革之中。中等职业学校的大部分专业课教师由于受传统教学模式的束缚，思想观念落后，创新能力相对较低。教学模式基本上还是从基础教育延续下来的，基本理论培养的思路，在很大程度上还左右着中等职业教育的发展。中等职业教（下转第171页）（上接第147页）育中大部分的理论课程设置，已经不能满足社会实用型人才的需要。
2.2 教师技能培训环节难以落实到实处
对中职教师而言，教学工作环境只局限于校内，学校的教学设施条件与学术氛围还是与社会真正所需要的有很大的差距，仅凭教师在校内关门造车，就很难胜任不断变化的理论及实践教学。教师必须不断地学习及实践，中职学校必须重视教师到生产一线去学习、去锻炼，应以教师个人教学与职业能力发展需要为出发点，通过突出理论与实践的结合，更好地解决实际问题。
2.3 社会培训没有形成持续有效的运行机制
当前，中职教师到企业去参与实践，大部分企业以经营目标为主线，对教师到企业的践习重视程度不够，整个生产过程并不对教师完全开放，教师只能知道点“皮毛”，达不到预期效果。另一方面，中职教师到企业实践大都建立在个人关系基础之上，只具有形式的意义，教师往往不能在实际岗位上得到锻炼。
2.4 中职教师职称评定标准障碍
目前，我国中职教师职称评定标准仍然参照普通高校教师职称评定标准，强调科研论文的数量与质量。这样必然会导致中职教师将大部分精力投入到学术领域的研究中，而疏于对专业技能的提高，这对中职教师胜任能力的提高是相当不利的。在旧的职称评定的条件下，中职教师无论参加校内培训还是参加校外培训都缺乏足够的动机和动力支撑。
3 促进中职教师胜任能力发展的建议
3.1 加大中央财政支持力度，加大教师到企业实践力度
组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，“要建立职业教育教师到企业实践制度”，这是适应职业教育改革发展新形势，加强职教教师队伍建设的迫切需要，对于创新和完善职教教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，建设高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。
3.2 创建高水平的中职学校及教师队伍建设
要培养高技术水平的中职学校专业教师，必须创建高水平的技术型具有专业特色的中职学校。以就业为导向，“培养生产一线高素质的劳动者”的办学方向和培养目标，正推动着中职教育新一轮的教学改革。相应的在切实加强教师队伍建设方面，应重点提升教师职业素养，教育理念、实践能力和德育渗透能力等问题。尤其在“双师型”教师建设方面，要落实到实处，让只具有“证书型教师”真正成为懂技术，懂专业的专家型教师。
3.3 出台中职教师职称评定新政策
目前，中等职业教育教师在职称评定时，应考虑实际工作累计时间、获取的相关行业职业资格认证是否符合中职教育目标条件，而不应过分注重其学术水平。这样才能激发中职教师自我强化胜任能力的内在动机和动力。