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[摘 要] 幼儿在游戏时离不开游戏材料，游戏材料是游戏的中介，是开展游戏的物质基础，是幼儿的“玩伴”，影响着游戏的性质和内容。按照游戏材料的结构化程度，可将游戏材料分为高结构游戏材料和低结构游戏材料。无论哪种结构化程度的游戏材料，都对幼儿的发展有特殊的价值作用。高结构游戏材料能提供幼儿心理安全感，发展幼儿对现实生活的认识；低结构游戏材料能丰富幼儿的想象力与创造力，锻炼幼儿的精细动作、手眼脑的协调，带给幼儿成功的体验。
[关 键 词] 高结构游戏材料；低结构游戏材料；价值
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0050-01
学前儿童游戏是指儿童调动原有经验，凭借物质和语言，通过身体运动和心智活动，探索周围世界的活动。游戏是儿童的主要活动之一，它带给幼儿丰富的情感体验。幼儿在游戏时离不开游戏材料，游戏材料是游戏的中介，是开展游戏的物质基础，是幼儿的“玩伴”，影响着游戏的性质和内容。游戏材料泛指用于供幼儿游戏的玩具、物品，既包括从商店买来的玩具，也包括由教师和幼儿利用半成品、废弃物制作的自制玩具和自然材料。[1]游戏材料依据其形式和性质有不同的划分方式。按照结构化程度，可将游戏材料分为高结构游戏材料和低结构游戏材料。在儿童中心论的背景下，幼儿教师和家长普遍存在着一种误区，即认为只有低结构游戏材料才能真正促进幼儿身心发展，认为高结构游戏材料毫无益处。其实不然，无论何种结构化程度的游戏材料，对儿童的发展都有重要的影响，只是孰轻孰重而已。
一、高结构游戏材料对幼儿发展的价值
（一）提供幼儿心理安全感
幼儿只有通过行动才能感知周围事物，他们对有声的和能动的环境和材料感兴趣，所以应该顺应儿童的需要，让他们在看、摸、玩的过程中感知事物的发展。[2]高结构游戏材料以其形、色、声、质地和易于操作等特性深深地吸引着幼儿，幼儿能够感知到这类材料是生活中常见物品的缩影，从而减弱对新玩具的恐惧与焦虑，愿意并主动接触这些玩具。高结构游戏材料带给幼儿温馨、愉悦、轻松、自由的心理氛围，使幼儿获得心理上的安全感。学前阶段是幼儿形成心理安全感的重要时期，高结构游戏材料可以让幼儿简单、安逸、单纯地玩耍，满足其心理发展的需求，为幼儿的人格发展奠定良好的基础。
（二）发展幼儿对现实生活的认识
高结构游戏材料是幼儿在家中相对容易接触的游戏材料，如洋娃娃、动物玩偶等。幼儿游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行，幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越
高。[3]高结构材料外观仿真程度较高、色彩鲜艳、贴近幼儿的实际生活等特点，正符合幼儿的发展需求。幼儿操作这类玩具时，能调动原有的认知经验，回忆与之相似的物品曾出现的情境，有何功能以及如何运用，从而使用这类材料去模仿成人的语言、动作、行为，有时也创造自己的新玩法。回忆与再现的过程加深了幼儿对事物原有的认识，是一种保持已有经验的过程。当幼儿接触自己未曾见过的高结构游戏材料时，虽然很容易探索出来玩具的玩法，教师和家长也应积极引导，帮助幼儿了解这些玩具对应的原物在现实中的应用，丰富儿童对现实生活的认识。高结构游戏材料是幼儿认识外界事物的途径之一，是幼儿的教科书，提供给幼儿更多关于现实生活的直观经验。
二、低结构游戏材料对幼儿发展的价值
（一）丰富幼儿的想象力与创造力
生活中，像饮料瓶、废弃纸壳这样的低结构游戏材料随处可见，这带给了儿童游戏的可能性。幼儿使用低结构游戏材料时，往往需要对其进行简单的操作，或改变或组合，使之转化成满足自己需要的新材料。期间体现着幼儿的想象与创造，都与幼儿思维的灵活性与独创性密不可分。首先幼儿需思考自己想要创造什么，想象这些材料可以用来做什么，再结合低结构游戏材料的原有物质和形态特点，运用一定的辅助材料和手段，使之尽可能转化成符合自己要求的物品。其次则要思考转化后的材料怎么玩、在哪用。受幼儿个体差异的影响，同一种低结构游戏材料经不同幼儿的加工会形成不同的样式、获得不同的玩法；同一类型的玩具可能由不同的低结构游戏材料和操作方式转化而成。低结构游戏材料的运用使幼儿的想象力及创造力能得到极大的发展，促使幼儿的想象经由造变成现实。
（二）锻炼幼儿的精细动作、手眼脑的协调
低结构游戏材料大多是生活中常见的半成品和废弃材料，易引发幼儿多样化的行为。幼儿想利用这些物品，就需要对其进行相应的转化，通过亲自动手的方式去操作、改变、组合原始材料，其中涉及精细动作和手眼脑的协调。《3～6岁儿童学习与发展指南》中关于动作发展的教育建议之一是：创造条件和机会，促进幼儿手的动作协调灵活发展。[4]通过摆弄低结构游戏材料，可以促进幼儿抓、握、剪、粘、捏等手部精细的小肌肉的发展。同时在整个真实的实践中，锻炼了儿童手、眼、脑的协调发展，使幼儿把头脑中的复杂构思通过眼睛观察，最终落实在手部操作上。这涉及三方面的协调配合，其中任何一方面出错，都能导致操作失败或质量低下。幼儿操作低结构游戏材料有助于身体健康发展，通过操作使寻常材料“变废为宝”、为己所用。
（三）带给幼儿成功的体验
低结构游戏材料相比于其他的游戏材料，易获取、玩法多樣、易操作，更容易使幼儿感受到游戏的乐趣。学前儿童小肌肉发育水平有限，操作物体的能力相对较弱。当幼儿对低结构游戏材料稍加转化后，则会产生极强成就感。这时教师、家长及同伴的正向反馈会带给幼儿成功的体验。成功体验是个体完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的积极愉快的情绪状态。这种成功的体验使幼儿产生愉快的情绪、认识到自身的价值进而增强了幼儿的自信心、提升幼儿操作此类材料去游戏的动机，为幼儿以后的学习和生活创造了有利先导条件。
参考文献：
[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008：216.
[2]富生翠.幼儿心理“安全感”的需求与对策[J].学周刊，2015（3）：112-113.
[3]韩平花.适合于2～3岁儿童的玩具及游戏材料探索[J].学前教育研究，2006（1）：57-59.
[4]夏明珠.成功体验与幼儿自信心的培养[J].湖南第一师范学报，2003，3（4）：82-84.
[关 键 词] 高结构游戏材料；低结构游戏材料；价值
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0050-01
学前儿童游戏是指儿童调动原有经验，凭借物质和语言，通过身体运动和心智活动，探索周围世界的活动。游戏是儿童的主要活动之一，它带给幼儿丰富的情感体验。幼儿在游戏时离不开游戏材料，游戏材料是游戏的中介，是开展游戏的物质基础，是幼儿的“玩伴”，影响着游戏的性质和内容。游戏材料泛指用于供幼儿游戏的玩具、物品，既包括从商店买来的玩具，也包括由教师和幼儿利用半成品、废弃物制作的自制玩具和自然材料。[1]游戏材料依据其形式和性质有不同的划分方式。按照结构化程度，可将游戏材料分为高结构游戏材料和低结构游戏材料。在儿童中心论的背景下，幼儿教师和家长普遍存在着一种误区，即认为只有低结构游戏材料才能真正促进幼儿身心发展，认为高结构游戏材料毫无益处。其实不然，无论何种结构化程度的游戏材料，对儿童的发展都有重要的影响，只是孰轻孰重而已。
一、高结构游戏材料对幼儿发展的价值
（一）提供幼儿心理安全感
幼儿只有通过行动才能感知周围事物，他们对有声的和能动的环境和材料感兴趣，所以应该顺应儿童的需要，让他们在看、摸、玩的过程中感知事物的发展。[2]高结构游戏材料以其形、色、声、质地和易于操作等特性深深地吸引着幼儿，幼儿能够感知到这类材料是生活中常见物品的缩影，从而减弱对新玩具的恐惧与焦虑，愿意并主动接触这些玩具。高结构游戏材料带给幼儿温馨、愉悦、轻松、自由的心理氛围，使幼儿获得心理上的安全感。学前阶段是幼儿形成心理安全感的重要时期，高结构游戏材料可以让幼儿简单、安逸、单纯地玩耍，满足其心理发展的需求，为幼儿的人格发展奠定良好的基础。
（二）发展幼儿对现实生活的认识
高结构游戏材料是幼儿在家中相对容易接触的游戏材料，如洋娃娃、动物玩偶等。幼儿游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行，幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越
高。[3]高结构材料外观仿真程度较高、色彩鲜艳、贴近幼儿的实际生活等特点，正符合幼儿的发展需求。幼儿操作这类玩具时，能调动原有的认知经验，回忆与之相似的物品曾出现的情境，有何功能以及如何运用，从而使用这类材料去模仿成人的语言、动作、行为，有时也创造自己的新玩法。回忆与再现的过程加深了幼儿对事物原有的认识，是一种保持已有经验的过程。当幼儿接触自己未曾见过的高结构游戏材料时，虽然很容易探索出来玩具的玩法，教师和家长也应积极引导，帮助幼儿了解这些玩具对应的原物在现实中的应用，丰富儿童对现实生活的认识。高结构游戏材料是幼儿认识外界事物的途径之一，是幼儿的教科书，提供给幼儿更多关于现实生活的直观经验。
二、低结构游戏材料对幼儿发展的价值
（一）丰富幼儿的想象力与创造力
生活中，像饮料瓶、废弃纸壳这样的低结构游戏材料随处可见，这带给了儿童游戏的可能性。幼儿使用低结构游戏材料时，往往需要对其进行简单的操作，或改变或组合，使之转化成满足自己需要的新材料。期间体现着幼儿的想象与创造，都与幼儿思维的灵活性与独创性密不可分。首先幼儿需思考自己想要创造什么，想象这些材料可以用来做什么，再结合低结构游戏材料的原有物质和形态特点，运用一定的辅助材料和手段，使之尽可能转化成符合自己要求的物品。其次则要思考转化后的材料怎么玩、在哪用。受幼儿个体差异的影响，同一种低结构游戏材料经不同幼儿的加工会形成不同的样式、获得不同的玩法；同一类型的玩具可能由不同的低结构游戏材料和操作方式转化而成。低结构游戏材料的运用使幼儿的想象力及创造力能得到极大的发展，促使幼儿的想象经由造变成现实。
（二）锻炼幼儿的精细动作、手眼脑的协调
低结构游戏材料大多是生活中常见的半成品和废弃材料，易引发幼儿多样化的行为。幼儿想利用这些物品，就需要对其进行相应的转化，通过亲自动手的方式去操作、改变、组合原始材料，其中涉及精细动作和手眼脑的协调。《3～6岁儿童学习与发展指南》中关于动作发展的教育建议之一是：创造条件和机会，促进幼儿手的动作协调灵活发展。[4]通过摆弄低结构游戏材料，可以促进幼儿抓、握、剪、粘、捏等手部精细的小肌肉的发展。同时在整个真实的实践中，锻炼了儿童手、眼、脑的协调发展，使幼儿把头脑中的复杂构思通过眼睛观察，最终落实在手部操作上。这涉及三方面的协调配合，其中任何一方面出错，都能导致操作失败或质量低下。幼儿操作低结构游戏材料有助于身体健康发展，通过操作使寻常材料“变废为宝”、为己所用。
（三）带给幼儿成功的体验
低结构游戏材料相比于其他的游戏材料，易获取、玩法多樣、易操作，更容易使幼儿感受到游戏的乐趣。学前儿童小肌肉发育水平有限，操作物体的能力相对较弱。当幼儿对低结构游戏材料稍加转化后，则会产生极强成就感。这时教师、家长及同伴的正向反馈会带给幼儿成功的体验。成功体验是个体完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的积极愉快的情绪状态。这种成功的体验使幼儿产生愉快的情绪、认识到自身的价值进而增强了幼儿的自信心、提升幼儿操作此类材料去游戏的动机，为幼儿以后的学习和生活创造了有利先导条件。
参考文献：
[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008：216.
[2]富生翠.幼儿心理“安全感”的需求与对策[J].学周刊，2015（3）：112-113.
[3]韩平花.适合于2～3岁儿童的玩具及游戏材料探索[J].学前教育研究，2006（1）：57-59.
[4]夏明珠.成功体验与幼儿自信心的培养[J].湖南第一师范学报，2003，3（4）：82-84.