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【摘要】做什么事情都需要兴趣，学习也一样。文章论述了提供更多机会让学生实践操作，多创设小组活动交流，培养学生小组合作的精神和沟通交流的能力，可以激起学生的求知欲，调动学生学习积极性，使学生在上课过程中主动、积极地配合教师完成课堂教学任务，使课堂教学收到良好的效果。
【关键词】激发;兴趣;提高;效果
做什么事情都需要兴趣，学习也一样，富有兴趣，可以让学生踊跃参与探究知识，研究规律，从而创造性地应用知识。“主动探究、交流合作”的方法就是把激发学生的兴趣放在首位，否则学生就不会“爱学习”，不会“主动探索”，更不会“交流合作”。然而怎么才能使学生富有趣味地学习数学呢？本人就略抒己见。
一、结合实际，激发兴趣
学生只要结合实际，就能认识所学的数学与平常生活之间的关系，认识数学在日常生活中的广泛应用，自然而然地就对数学产生兴趣。
如在“人民币理解”这一节课的教学任务里，学生先了解橡胶的价格、铅笔的价格、铅笔盒的价格，然后对比这些文具的价格，接着进入小组探究活动。在知识应用阶段，让学生进行货币兑换和购物游戏。下课后，安排学生去购物。这样，将简单而枯燥的教学转换为在生活中的运用，使学生知道数学在日常生活中的作用，喜欢数学学科，体会到数学与日常生活紧紧联系在一起，进而产生学习数学的兴趣。
二、提高学生操作能力，培养学生爱数学、喜欢数学的兴趣
数学教师在教学过程中要让学生主动动手操作，培养学生兴趣，从学习中取得知识。
把抽象变直观，直观教学是新教材的一个显著特点。新教材增设了学生动手操作的内容，因而学生动手操作在课堂教学中的作用比较突出。比如在教授“数字的构成”时，让学生先说一下，然后教师向：“八根木棍分成两堆，它们应该如何划分？哪个学生有更多的分法？”学生们充满了兴趣，动作迅速，边摆边记，既有付出了也有所得。
三、加强小组合作，增强学生的兴趣
学生要多多互相交谈、激励、帮助、合作、交流，因为每个学生的思维是不一样的，不一样的思维就会产生不一样的结果。教师要培养学生的团队意识，加强生生之间的沟通，让学生茁壮地成长。
例如，在教一年级学生图片应用时，我让学生以小组为单位，各抒己见，小组间互相竞赛，比一比哪个组得的红旗多。在合作交流的过程中，学生获得了广泛的共鸣。通过相互补充、激励和鼓励，学生的思想相互碰撞，从而使知识得到完美的阐释。
四、氛围有了，兴趣自然就浓了
重视设置引发学生思维、吸引学生学习的教学情境。氛围有了，学生的学习兴致自然而然就来了。
（一）教师多开设学生互相挑战的平台，唤起学生的学习欲望
在教学中提供富有挑战性和探究性的问题，不但能激发学生的求知欲，而且可以通过解决问题提高学生的兴趣与参与性。
如在“5 8=13”的教学中，可以换个方式提出问题：“你能从1—9中找出两个数，使它们的和是13吗？同学们，你们敢不敢比一比，看谁想得快，想得多。”学生兴趣盎然，精神十足，一下子就想出了很多答案。气氛来了，学生异常积极，各抒己见，争着表达，沉浸在一片欢乐与喜悦中，畅享学习的愉悦。
（二）多开展游戏，让学生专注于学习
根据一年级学生的特征，为了能让学生的无意注意被吸引，要多开展学生喜欢的游戏。学生通过参加游戏，可以较长时间地维持注意。在游戏的氛围中愉快地学习，是多美的一件事，能够使学生专注于学习。例如“花蜜”游戏，它不受教材内容的限制，无论是10还是100以内加、减、乘的次数，都可以进行。“10和几的加法和相应的减法”这节课最后的巩固练习就可以采用“采花蜜”游戏。先在银幕上放映一张画有许多小蜜蜂在采花的美丽画面来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，接着给他们中的几位发写着算式（10 3、2 10、19-10、6 10、18-8）的卡片，并戴上“小蜜蜂”的头饰。伴随着快乐的歌曲《爱劳动》，“小蜜蜂”迈出了一小步“飞”到写有公式结果的“花”上，最后让大家评一下哪个“小蜜蜂”选得又快又好。这样的游戏情境，使学生身临其境地学习，学生就对课堂产生兴趣。
五、作业设计多样性，激发学生的求知欲
作业设计多样性，会让学生觉得做作业是一种享受，从而产生兴趣。兴趣来了，学生做什么都会十分积极，同时还会促进学习方式的改变，对学习数学充满激情。
（一）变具体要求为宽泛要求
教师不再具体要求学生做哪些作业，而是要求学生做某一类型的题。例如学习了成正比例、反比例的知识后，不规定学生做书上的哪几题，而是要求学生自己去做几道正比例应用题或反比例应用题。学生根据要求自由选题和做题，能收到令人满意的效果。这样，学生觉得有趣，喜欢做作业，爱做作业，把单调乏味的事情变得有趣了，学习的兴趣就来了。
（二）变做题为出题
让学生自己给自己布置作业，要求作业尽可能地包含近几天来所学的重点内容和典型的习题类型。当然也可以根据自己对所学内容的理解来编制题目，然后让学生交换做他们自己设计的作业。这样的事情学生们哪有不乐意做的呢？他们为此而充分开动脑筋，积极搜寻资料，互相交流启发。
（三）变预习为作业
预习是一件很重要的事情，预习得好与不好，关系到后面的学习效果，所以一定要做好预习这一关。但还是有学生认为预习不重要，不把预习当一回事，不去管它，最主要的原因是教师缺少对学生预习的明确要求，以及有效的指导、检查和督促。学生想预习，但不懂预习，不知道预习该干什么。在教學中，教师要求学生持之以恒地过好预习这一关，并将预习作为学生每天必须完成的固定作业。在新授课之前，要求学生通过认真自学教材，搞清楚将要学习的要点是什么，与上节课教学的内容有什么不同，自己感到最难的在什么地方，在不懂的地方记上记号，在自学的基础上尝试完成书中的“试一试”和“练一练”。教师要认真地检查学生前一天的预习完成效果，让学生在授新课前要预习好。学生经过预习这一关，基本对学习新内容做到有所了解，到上课时就能跟随教师的节奏，从而收到很好的学习效果。 六、开展多媒体信息化教学，激发学生的求知欲
在小学数学课堂教学中，利用多媒体信息化技术可以实现抽象数学的可视化、具体性，并将抽象的文字、符号与声音、图像结合起来，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。学生具有学习兴趣，就会增强对知识的渴求，能够有效突出教学重点，突破教学难点，对学习感到轻松;可以启发思维，促进独立探索和实践，发展智力，提高课堂效果。
例如，在“矩形、正方形和平行四边形”的教学中，大屏幕上的计算机动画显示出一个由几个矩形、正方形和平行四边形图形组成的“机器人”，同时播放画外音：“你好，孩子们！我是一个聪明的机器人，我有一个问题要考验每个人，谁能从我身上找到你的老朋友长方形？”同学们看着机器人又滑稽又可爱，情绪立刻被唤醒，争先恐后地讲话，教室里的气氛非常活跃。随着学生的回答，相应的图形在电脑屏幕上闪烁。这样，学生的注意力迅速集中，学习兴趣被激发，不仅回顾了旧知识，而且激发了参与学习的愿望。
七、利用鼓励性评价，增强学生学习兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“人类内心深处有一种根深蒂固的需求，那就是想成为一个发现者、研究者、探索者。”教师在教学中对学生的“异想天开”满腔热情地给予评价：“你讲得真好！”“你真能干！”“你的看法很特别！”或满怀期待地给予鼓励：“不要急，慢慢想。”“你再动一动脑。”“老师相信你是最棒的。”让学生体会到探究的价值，从而产生非常强烈的探究意识。
例如在教授了“分数的初步理解”之后，教师要求学生用一个长方形折出其中的一个或两个，学生有很多种折叠方法。教师确认后，问：“还有其他折叠方法吗？”学生回答说：“没有。”然后教师笑了笑，举起一张折起来的长方形纸，上面有四个折痕。一个学生很快地举起手说：“这四个折痕在中间相交。”其他学生点头表示同意。教师表扬了该学生，并借此机会激励他：“你对此有何猜测？”学生手里拿着那张长方形的纸开始玩，想了想说：“我想，中间点的随机折叠也会折出相同大小。”“老师仍然面带微笑，什么也没说。这时，越来越多的学生都在忙着，他们按照这种方法折叠起来。”一些学生剪下两个折叠的纸片并相互重叠，发现它们的大小相同。他们兴奋地立刻跳起来，虽然他们无法说出这个猜想已经建立起来了。教学中，有了老师的鼓励，才会有学生思维的发散。
所以，兴趣促进学习，学习反过来又增强兴趣。课堂教学的理想应该是：“上课前，兴趣很强;班级跑得越快，越繁荣;课堂已经结束，乐趣还在其中。”要做到这一点，只需把学生注意力高度集中，从而使学生爱课堂，爱学习。
【参考文献】
[1]谢红陶.调动学生积极性 提高学生学习数学的兴趣[J].教育教学论坛，
【关键词】激发;兴趣;提高;效果
做什么事情都需要兴趣，学习也一样，富有兴趣，可以让学生踊跃参与探究知识，研究规律，从而创造性地应用知识。“主动探究、交流合作”的方法就是把激发学生的兴趣放在首位，否则学生就不会“爱学习”，不会“主动探索”，更不会“交流合作”。然而怎么才能使学生富有趣味地学习数学呢？本人就略抒己见。
一、结合实际，激发兴趣
学生只要结合实际，就能认识所学的数学与平常生活之间的关系，认识数学在日常生活中的广泛应用，自然而然地就对数学产生兴趣。
如在“人民币理解”这一节课的教学任务里，学生先了解橡胶的价格、铅笔的价格、铅笔盒的价格，然后对比这些文具的价格，接着进入小组探究活动。在知识应用阶段，让学生进行货币兑换和购物游戏。下课后，安排学生去购物。这样，将简单而枯燥的教学转换为在生活中的运用，使学生知道数学在日常生活中的作用，喜欢数学学科，体会到数学与日常生活紧紧联系在一起，进而产生学习数学的兴趣。
二、提高学生操作能力，培养学生爱数学、喜欢数学的兴趣
数学教师在教学过程中要让学生主动动手操作，培养学生兴趣，从学习中取得知识。
把抽象变直观，直观教学是新教材的一个显著特点。新教材增设了学生动手操作的内容，因而学生动手操作在课堂教学中的作用比较突出。比如在教授“数字的构成”时，让学生先说一下，然后教师向：“八根木棍分成两堆，它们应该如何划分？哪个学生有更多的分法？”学生们充满了兴趣，动作迅速，边摆边记，既有付出了也有所得。
三、加强小组合作，增强学生的兴趣
学生要多多互相交谈、激励、帮助、合作、交流，因为每个学生的思维是不一样的，不一样的思维就会产生不一样的结果。教师要培养学生的团队意识，加强生生之间的沟通，让学生茁壮地成长。
例如，在教一年级学生图片应用时，我让学生以小组为单位，各抒己见，小组间互相竞赛，比一比哪个组得的红旗多。在合作交流的过程中，学生获得了广泛的共鸣。通过相互补充、激励和鼓励，学生的思想相互碰撞，从而使知识得到完美的阐释。
四、氛围有了，兴趣自然就浓了
重视设置引发学生思维、吸引学生学习的教学情境。氛围有了，学生的学习兴致自然而然就来了。
（一）教师多开设学生互相挑战的平台，唤起学生的学习欲望
在教学中提供富有挑战性和探究性的问题，不但能激发学生的求知欲，而且可以通过解决问题提高学生的兴趣与参与性。
如在“5 8=13”的教学中，可以换个方式提出问题：“你能从1—9中找出两个数，使它们的和是13吗？同学们，你们敢不敢比一比，看谁想得快，想得多。”学生兴趣盎然，精神十足，一下子就想出了很多答案。气氛来了，学生异常积极，各抒己见，争着表达，沉浸在一片欢乐与喜悦中，畅享学习的愉悦。
（二）多开展游戏，让学生专注于学习
根据一年级学生的特征，为了能让学生的无意注意被吸引，要多开展学生喜欢的游戏。学生通过参加游戏，可以较长时间地维持注意。在游戏的氛围中愉快地学习，是多美的一件事，能够使学生专注于学习。例如“花蜜”游戏，它不受教材内容的限制，无论是10还是100以内加、减、乘的次数，都可以进行。“10和几的加法和相应的减法”这节课最后的巩固练习就可以采用“采花蜜”游戏。先在银幕上放映一张画有许多小蜜蜂在采花的美丽画面来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，接着给他们中的几位发写着算式（10 3、2 10、19-10、6 10、18-8）的卡片，并戴上“小蜜蜂”的头饰。伴随着快乐的歌曲《爱劳动》，“小蜜蜂”迈出了一小步“飞”到写有公式结果的“花”上，最后让大家评一下哪个“小蜜蜂”选得又快又好。这样的游戏情境，使学生身临其境地学习，学生就对课堂产生兴趣。
五、作业设计多样性，激发学生的求知欲
作业设计多样性，会让学生觉得做作业是一种享受，从而产生兴趣。兴趣来了，学生做什么都会十分积极，同时还会促进学习方式的改变，对学习数学充满激情。
（一）变具体要求为宽泛要求
教师不再具体要求学生做哪些作业，而是要求学生做某一类型的题。例如学习了成正比例、反比例的知识后，不规定学生做书上的哪几题，而是要求学生自己去做几道正比例应用题或反比例应用题。学生根据要求自由选题和做题，能收到令人满意的效果。这样，学生觉得有趣，喜欢做作业，爱做作业，把单调乏味的事情变得有趣了，学习的兴趣就来了。
（二）变做题为出题
让学生自己给自己布置作业，要求作业尽可能地包含近几天来所学的重点内容和典型的习题类型。当然也可以根据自己对所学内容的理解来编制题目，然后让学生交换做他们自己设计的作业。这样的事情学生们哪有不乐意做的呢？他们为此而充分开动脑筋，积极搜寻资料，互相交流启发。
（三）变预习为作业
预习是一件很重要的事情，预习得好与不好，关系到后面的学习效果，所以一定要做好预习这一关。但还是有学生认为预习不重要，不把预习当一回事，不去管它，最主要的原因是教师缺少对学生预习的明确要求，以及有效的指导、检查和督促。学生想预习，但不懂预习，不知道预习该干什么。在教學中，教师要求学生持之以恒地过好预习这一关，并将预习作为学生每天必须完成的固定作业。在新授课之前，要求学生通过认真自学教材，搞清楚将要学习的要点是什么，与上节课教学的内容有什么不同，自己感到最难的在什么地方，在不懂的地方记上记号，在自学的基础上尝试完成书中的“试一试”和“练一练”。教师要认真地检查学生前一天的预习完成效果，让学生在授新课前要预习好。学生经过预习这一关，基本对学习新内容做到有所了解，到上课时就能跟随教师的节奏，从而收到很好的学习效果。 六、开展多媒体信息化教学，激发学生的求知欲
在小学数学课堂教学中，利用多媒体信息化技术可以实现抽象数学的可视化、具体性，并将抽象的文字、符号与声音、图像结合起来，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。学生具有学习兴趣，就会增强对知识的渴求，能够有效突出教学重点，突破教学难点，对学习感到轻松;可以启发思维，促进独立探索和实践，发展智力，提高课堂效果。
例如，在“矩形、正方形和平行四边形”的教学中，大屏幕上的计算机动画显示出一个由几个矩形、正方形和平行四边形图形组成的“机器人”，同时播放画外音：“你好，孩子们！我是一个聪明的机器人，我有一个问题要考验每个人，谁能从我身上找到你的老朋友长方形？”同学们看着机器人又滑稽又可爱，情绪立刻被唤醒，争先恐后地讲话，教室里的气氛非常活跃。随着学生的回答，相应的图形在电脑屏幕上闪烁。这样，学生的注意力迅速集中，学习兴趣被激发，不仅回顾了旧知识，而且激发了参与学习的愿望。
七、利用鼓励性评价，增强学生学习兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“人类内心深处有一种根深蒂固的需求，那就是想成为一个发现者、研究者、探索者。”教师在教学中对学生的“异想天开”满腔热情地给予评价：“你讲得真好！”“你真能干！”“你的看法很特别！”或满怀期待地给予鼓励：“不要急，慢慢想。”“你再动一动脑。”“老师相信你是最棒的。”让学生体会到探究的价值，从而产生非常强烈的探究意识。
例如在教授了“分数的初步理解”之后，教师要求学生用一个长方形折出其中的一个或两个，学生有很多种折叠方法。教师确认后，问：“还有其他折叠方法吗？”学生回答说：“没有。”然后教师笑了笑，举起一张折起来的长方形纸，上面有四个折痕。一个学生很快地举起手说：“这四个折痕在中间相交。”其他学生点头表示同意。教师表扬了该学生，并借此机会激励他：“你对此有何猜测？”学生手里拿着那张长方形的纸开始玩，想了想说：“我想，中间点的随机折叠也会折出相同大小。”“老师仍然面带微笑，什么也没说。这时，越来越多的学生都在忙着，他们按照这种方法折叠起来。”一些学生剪下两个折叠的纸片并相互重叠，发现它们的大小相同。他们兴奋地立刻跳起来，虽然他们无法说出这个猜想已经建立起来了。教学中，有了老师的鼓励，才会有学生思维的发散。
所以，兴趣促进学习，学习反过来又增强兴趣。课堂教学的理想应该是：“上课前，兴趣很强;班级跑得越快，越繁荣;课堂已经结束，乐趣还在其中。”要做到这一点，只需把学生注意力高度集中，从而使学生爱课堂，爱学习。
【参考文献】
[1]谢红陶.调动学生积极性 提高学生学习数学的兴趣[J].教育教学论坛，