在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与个体水平状况，创设复核和适应学生学习的情境，才能使学生参与、主动获取知识，自觉训练技能，以达到教学的目的。在教学活动中究竟如何调动学生课堂的积极性呢？通过我个人的观察、归纳与总结，总的来说有以下几点：
　　一、用微笑上每一节课，用爱心感染学生
　　微笑能给学生一种亲切感，带给课堂和谐、融洽的气氛。从学生的心理角度来讲，他们是出于自愿的、兴趣的、主动的接受你的知识。当然，微笑并不是说放纵学生任其所为，人致使学生不怕你，反而可能压不住阵脚。我认为一名有素质的教师应能够适当的把握严厉与放纵的尺度，做到有驰有松，适可而止。在教育学生方面要爱护他们，帮助他们。他们是我们的学生，不能嫌弃他们，即使是一些让我们头疼的学困生，也需要平等地对待他们，用心爱护，做到如师如友，亦师亦友。要多看到学生的优点，晓之以理，动之以情，喻之以义，施之以爱，导之以行。学生与教师的交流不同于孩子与父母的交流，爱的本身是一种语言，“爱”是师生建立良好关系的纽带。
　　二、建立学生的自信心
　　所谓自信心，就是自己相信自己，相信自己有能力做好自己的事。学生只有建立了自信心才能有勇气，去面对学习中遇到的困难。向一切原以为不可战胜的困难挑战，并想着如何克服这些困难。在教学活动中我们最常用的赏识教育，在每次教学活动的过程中孩子们总会受到“你今天真勇敢”、“你的主意太好了”、“这方法真不错”等表扬的话语，这些看似不起眼的赞扬，真气不到不小的作用，胆小的学生真的敢于发表自己的见解，反应慢的学生也能积极的思考了。总的说有自信的人，什么事都能干好。从另一方面来说，人天生的素质其实差异并不明显，最大的差异就在于每一个人后天对自己的天赋开发的程度。对自己越有自信的人，天赋就能发挥得越好。
　　三、发挥学生主体作用
　　过去的教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位：把学生的头脑看作是可以填充的知识的容器，而忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命體，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长成熟。学生是学习的主体，是学生在进行学习，没有主动的参与就没有学习。因此我们要在课堂教学中积极发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。
　　四、积极创设学生感兴趣的情景，提高学生的注意力
　　现在的小学生由于年龄普遍偏小，能集中注意力听讲的时间基本在20—25分钟左右，那么如何才能把枯燥的教学活动与学生浓厚的兴趣有效结合，并强化其学习的自觉性呢？我认为可以从以下几个方面做起：教师要采取措施，利用小游戏、讲故事等方法，创设与教学内容有关的情景来吸引学生的注意力，促使他们积极参与，在游戏或故事中获取知识。
　　五、重视培养学生动手能力
　　提倡学生自己动手进行操作，使学生在无意中加强注意力，在玩中获得知识。
　　有很多的知识光凭老师的讲解学生不容易明白，而通过学生自己动手进行实际操作却能够轻易的解决，例如：“在教学活动对称、平移、旋转的时候，我让孩子们自己动手进行画、折、剪、移动、转动，是学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。”
　　六、激发学生的学习动机
　　动机在教学活动中起着十分重要的作用，是产生学习积极性的前提。激发学生学习动机可利用学生自身的好奇心，对成功的渴望、好动等，采用相应的辅助手段，以达到目的。这样既活跃了课堂，又满足了学生们的好奇心，同时也激起了学生们的热情与动机，是本次活动的教学任务在轻松、热烈的气氛中圆满的完成。
　　总之，作为教师，要深入孩子们的内心世界，探索和研究激励他们的途径和方法，在实践中达到很好地运用这些方法，才能最大限度的调动学生的思维积极性，从而达到培养人，发展人，形成学生健全的个性和素质教育的目标。