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摘 要：英语老师通过制定分层次的教学目标，实施分层次学生合作，分层次展示，分层评价激励和分层次作业等教学手段，让每一位学生能在不同程度上体会到英语学习带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心，从而达到有效教学目的。
关键词：初中英语；分层教学；案例剖析
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-077-1
一、分层次的教学目标
【案例】 我在教7B第一单元Dream home时设计了以下三层目标：基础目标：基数词和序数词的构成及用法；发展目标：1.运用所学知识描写理想之家，2.理解课文阅读材料；提高目标：1.能听懂与课文难度相当的听力材料，2.理解稍高于课文的阅读材料。
【剖析】 上述目标具有一定的梯度性。我要求不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，但学困生要尽量实现“基础目标”，鼓励他们完成部分“发展目标”。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣。这样制定的目标，有利于学生积极性、主动性的调整和培养。学生分层后，老师根据教材的语言知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标，教学目标要具体，并把知识能力、思想教育融为一体。
二、分层次的学生合作
【案例】 有节英语课我选了一位平时不太爱举手的女同学作为采访对象，当我问她：“What do you like？”她指着面包，却说不出bread这个单词。这时，她的同桌悄悄告诉了她，帮她解了围。看到这样的情景我深受启发，我为什么不让好的同学帮助学习有困难的同学呢？
【剖析】 我建立了帮扶小组，选出部分学生当小老师，每位小老师负责帮助1-2名学生，定期检查帮扶效果。半个学期下来，很多本来需要帮助的小朋友也成了小老师。学生之间的互帮互学，让我深深体会到：学困生不断进步的同时，小老师们的能力也得到了提高。可见，在课堂教学中我们应充分发挥学生的作用，挖掘学生们的潜力，发动不同的力量来促进他们的共同发展。
三、分层次的学生才能展示
【案例】 顾某某上课时常开小差，但较爱表现。在时装秀这一课时，我特意请他给大家表演时装，他显得有些激动，并且顺利地说出了：“This is my fashion show.” “I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌声中，我将一支圆珠笔送给他作为奖励，他非常感激地冲我笑了笑。
【剖析】 课堂提问也针对不同层次的学生设计难易程度不同的问题。一个问题根据其难易程度分出三个层次，不同层次的问题问不同层次的学生，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中。课堂操练也分层：鼓励优秀学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于中等学生，给他们足够的表演机会；对于学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。英语课堂中，教师要提供不同层次的展示平台，让不同层次的学生在成功中看到自己的潜力，自己的希望，体验到了成功的喜悦。
四、分层次的学习评价和激励
【案例】 在一堂课上，班上一位平时沉默寡言的小女孩犹豫地举起了小手。可能是由于紧张，她站起来之后，拿着照片只轻轻地说了：“This is ...”就说不下去了，两只小手不停地搓，低着头，脸涨得通红，在我一次又一次耐心的引导中和鼓励之中，小女孩终于战胜了害怕的心理，顺利地介绍了自己的家庭成员，在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下来，以后的课堂，经常能看到她高高举起的小手。
【剖析】 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念。教师应注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法。教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素。不同学习层次的同学可以给予不同的夸奖，鼓励。尤其不能吝啬对学困生的赞许，要适时地给予表扬，哪怕他们表达中有错误，也不必马上批评纠错，这样才能引导让学生由“羞于开口”到“乐于开口”。通过教师的微笑等赞许的信息输入他们的大脑中枢，引起其兴奋，使他们意识到自己能力的存在，产生教师在重视我的思想，自信心就得以恢复。学习评价分层和激励实质就是教师对学生享受，尊重的一种表现。
五、分层次的有效作业
【案例】 我班荷、王某英语基础较差。譬如每天的默写，我就降低要求，一次3个、5个单词，他们一看到只有这么一点点，默写可起劲了，每天能学会3-5个，一学期下来就能掌握几百个。我班许某同学，我就每天安排他们记一些重要的句型，做到少而精。对优等生我就让他们适当做些课外资料，扩展自己的知识面。
【剖析】 作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。教师应根据本班学生的实际情况，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度。分层作业就是要让每一位学生都感到“我想做，我会做，我能做”，从而体验成功的喜悦。练习或作业分为必做和选做题，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识。通过课后作业练习达到辅导中、差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提升英语教学质量。
[参考文献]
[1]蔡晔主编.初中英语写作分层突破.广西教育出版社，2013（05）.
[2]南京市职业教育教学研究室编.中等职业学校文化课分层教学目标（英语）.南京出版社，2006.
[3]沈韬，倪志刚著.初中“走班制”分层教学实践研究.上海科技教育出版社，2009（10）.
关键词：初中英语；分层教学；案例剖析
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-077-1
一、分层次的教学目标
【案例】 我在教7B第一单元Dream home时设计了以下三层目标：基础目标：基数词和序数词的构成及用法；发展目标：1.运用所学知识描写理想之家，2.理解课文阅读材料；提高目标：1.能听懂与课文难度相当的听力材料，2.理解稍高于课文的阅读材料。
【剖析】 上述目标具有一定的梯度性。我要求不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，但学困生要尽量实现“基础目标”，鼓励他们完成部分“发展目标”。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣。这样制定的目标，有利于学生积极性、主动性的调整和培养。学生分层后，老师根据教材的语言知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标，教学目标要具体，并把知识能力、思想教育融为一体。
二、分层次的学生合作
【案例】 有节英语课我选了一位平时不太爱举手的女同学作为采访对象，当我问她：“What do you like？”她指着面包，却说不出bread这个单词。这时，她的同桌悄悄告诉了她，帮她解了围。看到这样的情景我深受启发，我为什么不让好的同学帮助学习有困难的同学呢？
【剖析】 我建立了帮扶小组，选出部分学生当小老师，每位小老师负责帮助1-2名学生，定期检查帮扶效果。半个学期下来，很多本来需要帮助的小朋友也成了小老师。学生之间的互帮互学，让我深深体会到：学困生不断进步的同时，小老师们的能力也得到了提高。可见，在课堂教学中我们应充分发挥学生的作用，挖掘学生们的潜力，发动不同的力量来促进他们的共同发展。
三、分层次的学生才能展示
【案例】 顾某某上课时常开小差，但较爱表现。在时装秀这一课时，我特意请他给大家表演时装，他显得有些激动，并且顺利地说出了：“This is my fashion show.” “I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌声中，我将一支圆珠笔送给他作为奖励，他非常感激地冲我笑了笑。
【剖析】 课堂提问也针对不同层次的学生设计难易程度不同的问题。一个问题根据其难易程度分出三个层次，不同层次的问题问不同层次的学生，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中。课堂操练也分层：鼓励优秀学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于中等学生，给他们足够的表演机会；对于学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。英语课堂中，教师要提供不同层次的展示平台，让不同层次的学生在成功中看到自己的潜力，自己的希望，体验到了成功的喜悦。
四、分层次的学习评价和激励
【案例】 在一堂课上，班上一位平时沉默寡言的小女孩犹豫地举起了小手。可能是由于紧张，她站起来之后，拿着照片只轻轻地说了：“This is ...”就说不下去了，两只小手不停地搓，低着头，脸涨得通红，在我一次又一次耐心的引导中和鼓励之中，小女孩终于战胜了害怕的心理，顺利地介绍了自己的家庭成员，在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下来，以后的课堂，经常能看到她高高举起的小手。
【剖析】 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念。教师应注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法。教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素。不同学习层次的同学可以给予不同的夸奖，鼓励。尤其不能吝啬对学困生的赞许，要适时地给予表扬，哪怕他们表达中有错误，也不必马上批评纠错，这样才能引导让学生由“羞于开口”到“乐于开口”。通过教师的微笑等赞许的信息输入他们的大脑中枢，引起其兴奋，使他们意识到自己能力的存在，产生教师在重视我的思想，自信心就得以恢复。学习评价分层和激励实质就是教师对学生享受，尊重的一种表现。
五、分层次的有效作业
【案例】 我班荷、王某英语基础较差。譬如每天的默写，我就降低要求，一次3个、5个单词，他们一看到只有这么一点点，默写可起劲了，每天能学会3-5个，一学期下来就能掌握几百个。我班许某同学，我就每天安排他们记一些重要的句型，做到少而精。对优等生我就让他们适当做些课外资料，扩展自己的知识面。
【剖析】 作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。教师应根据本班学生的实际情况，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度。分层作业就是要让每一位学生都感到“我想做，我会做，我能做”，从而体验成功的喜悦。练习或作业分为必做和选做题，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识。通过课后作业练习达到辅导中、差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提升英语教学质量。
[参考文献]
[1]蔡晔主编.初中英语写作分层突破.广西教育出版社，2013（05）.
[2]南京市职业教育教学研究室编.中等职业学校文化课分层教学目标（英语）.南京出版社，2006.
[3]沈韬，倪志刚著.初中“走班制”分层教学实践研究.上海科技教育出版社，2009（10）.