论文部分内容阅读
摘要:远程教学强调学生的自主学习能力,而主题单元学习的目标明确,教学过程控制性强,能为学生的自主学习提供明确的目标指向和方法指导。因此,在远程教学中针对具体的课程实施主题单元的学习方法,通过整合教学内容,精心设计主题单元,将主题内容问题化,并不断进行教学评价与反思,为学生提供优质的自主学习资源,使学生的知识、素质和能力得到了全方位的发展。
关键词:主题单元学习;远程教育;教学设计;教学评价
作者简介:张晓琴(1974-),女,四川巴中人,西南科技大学信息工程学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:电气工程设计、智能控制;武丽(1967-),女,河南洛阳人,西南科技大学信息工程学院,副教授,主要研究方向:控制工程。(四川 绵阳 621010)
基金项目:本文系西南科技大学教改项目(项目编号:09JYF25)的研究成果。
现代远程教学是以学生的自主学习为主体,借助现代信息技术使学生的学习得以实现,教师则利用网络环境,通过多种媒体手段,在学生的学习目标、方法和内容上给予适时必要的指导、帮助和评价。[1]现代远程教学强调学生的自主学习能力,但是由于远程教育下的学生多为在职人员,不能完全适应网络环境下的学习,而远程教学中传统的方法往往以教师灌输式的讲授为主,而学生则成为接受知识的容器,这些都不利于提高学生的学习兴趣,从而降低了教学效果。因此,需要教师为学生提供优质的自主学习教学资源,在学生的学习过程中必须突出个性化指导,为学生提供更切实际、更具针对性的帮助。[2]
主题单元学习方法的目标明确,教学过程控制性强,能为学生的自主学习提供明确的目标指向和方法指导。它是信息技术与课程整合的一种有效方式,主题单元的建设和运用以学生主体性发展为基础,以学生的主题学习活动为中心,将学习活动需要的工具、软件和各类网络资源采用信息化方法组织起来。而远程教育中的授课录像、课件、学习指导书、单元测试、词语库等各类学习资源丰富,都可以成为学生学习活动主题单元的组成来源。[3]因此,研究主题单元学习方法在远程教学中是必要的、可行的,并能得到较好的推广与应用。
一、主题单元学习活动的基本要素
主题单元学习活动强调学生的主体地位,重视学生的主体实践活动。教师在整个教学活动中的主要作用就是导学,但在准备主题学习时,需要综合教学的目的、内容、方法、途径以及不同的课程资源,恰当整合、精炼主题、提高信息量,设计出适合远程教学的主题单元方案,帮助学生建构学习环境,充分发挥学生在学习过程中的主动性与积极性。主题单元学习活动的基本要素包括主题、目标、内容、过程与评价。[4]
主题是课程建立的基础,是组织授课内容的中心。主题的选择需要必须符合课程要求,同时需要考虑学生的兴趣,在此基础上将相关内容组织起来。
目标是在学科内容和技能方面上的要求,这些要求应围绕主题进行有意义的组织和联系,成为学习活动的核心目标及学习任务。
内容是学生在开展主题学习的过程中不可缺少的支持,是为了配合主题学习顺利地开展,提供各类的资源、工具,也为学习及研究结果的展示提供空间。
过程是根据主题和涉及到的相关知识和技能,设计相应的教学活动。主题单元学习体现了教学形式多样化,在具体实施时,需针对远程学习的特点,依据教学目标、教学内容、教学条件等,采取灵活多样的活动方式,包括教师讲授、案例学习、交流共享等等,更好地达到教学目标、完成学习任务。
评价是选择一定标准,测试学生的学习活动。利用网上答疑、课后测试、交流反馈等方式进行评价。此外,还要关注学生在研究学习过程中的多种技能培养,如收集信息的能力,解决问题的能力、工程实践能力等。
二、主题单元学习活动在远程教学中的实施
将主题单元学习方法引入远程教学过程,实施过程中以“供用电网络及变电所设备”课程为平台,该课程通过对电力工程基本概念、基本知识的讲授,使学生对供用电网络及变电所设备的组成和运行有全面地了解,能建立电力工程及供用电的知识结构体系,并在工程计算与解决一般问题的能力上得到培养,为以后的工程实践打下基础。因此,从实际工程出发,整合教材资源,设计合理的主题单元,让学生思考、讨论,找到解决问题的有效办法,从而将课程中基本理论、基本计算方法等知识融会贯通。具体的主题单元学习活动流程见图1。
1.课程内容主题化
对教材中的内容加以整理,围绕某一主题选取相关的内容组成单元教学模块。具体包括提炼主题、教学内容构建与分析、确定教学目标等工作。
首先,提炼主题是课程内容主题化的关键任务。对于远程教学活动,其教学活动的起点是课程大纲,同时结合本课程实践性强的特点,精心的选择和设计。在提炼主题时,教师将教材中呈现的知识材料与课程大纲紧密地结合起来,抛弃只局限于教材中呈现的知识材料本身的方法,注重学生实际工程能力的提高。如确定变电站设计这一主题。
其次,进行以主题为核心的新教学内容的构建与分析。远程教学中教学资源包括课件、授课录像、学习指导书、各阶段导学等。这些学习资源的组织应体现为主题化的趋向,围绕主题及其问题的活动来构建与分析。要求其结构是开放性的、不断生长的、充实的。如根据变电站设计这一主题,进行新教学内容的构建与分析,包括:负荷计算及无功功率补偿计算;工厂变电所的位置和形式选择;综合考虑变电所的有关因素,确定变压器的台数和容量;变电所主结线方案设计,并根据可靠性和经济性等因素进行方案比较;确定变电所高、低接线方式;由系统短路参数,求出不同运行方式下的三相短路电流。变电所高、低压侧设备选择;继电保护及二次结线设计;变电所防雷装置;绘制变电所主接线图、变电所平面和剖面图。
最后,围绕主题确定教学目标。这是主题式教学区别与其他教学形态的一个比较突出的地方,它把培养学生的自主学习能力放在突出的位置上,能让学习者有目的、有步骤、有选择地进行学习,从而优化知识结构,丰富知识体系。主题式教学的教学目标在主题确定之后才能拟定,突破了教学活动受到教学目标的严格制约而变得机械与僵化,要求教师不仅要为每个主题单元的教学制定总体目标,也要为每个教学活动制定分级目标。如变电站设计这一主题的总体目标,要求学生具备初步的工程设计和工程计算能力,具有初步的解决实际问题的能力,分级目标包括:掌握系统短路的基本原理、分析手段和计算方法;掌握电气主接线形式及其中的主要电气设备的工作原理和选型;掌握系统有功功率、无功功率的调整等。
2.主题内容问题化
实际上,对任何知识的学习,在本质上就是一个问题解决的过程。任何知识的教学活动过程本身就是问题牵引、问题展开、问题解决的自然过程。在主题式教学中,以教学目标为导向,教学过程为主体,评价测试为反馈,进而形成一个整体优化的动态系统。[5]主题内容问题化就是将静态的知识动态化,同时教师还要转换角色,将自己视为需要学习该主题的学生,基于学生的学习风格、知识经验、能力等特征,设计适当的问题,将识记、理解、应用、分析综合等教学目标寓于问题之中,由此产生教学主体的互动制,使教学活动围绕主题问题成为一种主体性活动。如确定变电站设计这一主题的具体内容和目标后,提出“变电站设计需要进行哪些计算?需要选择哪些主要的电气设备?”等问题,学生开始思考知识点之间的联系,将自己置身于这一问题之中,逐步理解、寻找答案。
3.教学评价与反思
在主题单元学习结束时,需要会对整个教学活动做出评价,看看学生对这一主题单元相关知识点的掌握程度,反思该主题单元的教学情况,找到问题的优缺点,以便进一步改进。这一评价反映在过程和结果两个方面,由于远程教学的特点,教师和学生不能面对面的交流,对于过程的评价主要是看学生在学习过程中提出问题以及单元测试的情况,通过在线答疑、论坛等方式,掌握学生的学习情况和质量。但是在教学评价的过程中,往往会遇到许多限制和约束,如在线答疑时学生不自己思考,抄袭同学的问题等,这些都会影响到主题单元的教学策略。
三、结束语
主题单元学习方法的教学目标明确,教学过程控制性强,符合远程教育的特点。在具体课程的实践活动中,通过整合教学内容,从知识的系统性、整体性出发,联系工程实际,精心设计主题单元,实施灵活而开放的教学方法,吸引学生积极参与,并采用较合理的学生评价方式,不断改进主题单元学习的内容、目标和方法。整体实施情况较好,取得了满意的学习效果。因此,在远程教育中采用主题单元的学习方法,为学生提供优质的自主学习资源,能使学生的知识、素质和能力得到全方位的发展,以适应远程教育的发展需要。
参考文献:
[1]杨立峰.远程教育中教学资源建设SCORM模型探讨[J].云南师范大学学报,2008,(3):75-78.
[2]常咏梅.信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计[J].现代教育技术,2008,(10):25-28.
[3]袁顶国.从两极取向到有机整合:主题式教学研究[D].重庆:西南大学,2008.
[4]喻景生.新课程背景下语文单元教学研究[D].武汉:华中师范大学,2007.
[5]Savery,J.R.Duffy,T.M.Problem based learning:An instructional model and its constructivist framework[J].Educational Technology,
2006,(5):31-38.
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:主题单元学习;远程教育;教学设计;教学评价
作者简介:张晓琴(1974-),女,四川巴中人,西南科技大学信息工程学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:电气工程设计、智能控制;武丽(1967-),女,河南洛阳人,西南科技大学信息工程学院,副教授,主要研究方向:控制工程。(四川 绵阳 621010)
基金项目:本文系西南科技大学教改项目(项目编号:09JYF25)的研究成果。
现代远程教学是以学生的自主学习为主体,借助现代信息技术使学生的学习得以实现,教师则利用网络环境,通过多种媒体手段,在学生的学习目标、方法和内容上给予适时必要的指导、帮助和评价。[1]现代远程教学强调学生的自主学习能力,但是由于远程教育下的学生多为在职人员,不能完全适应网络环境下的学习,而远程教学中传统的方法往往以教师灌输式的讲授为主,而学生则成为接受知识的容器,这些都不利于提高学生的学习兴趣,从而降低了教学效果。因此,需要教师为学生提供优质的自主学习教学资源,在学生的学习过程中必须突出个性化指导,为学生提供更切实际、更具针对性的帮助。[2]
主题单元学习方法的目标明确,教学过程控制性强,能为学生的自主学习提供明确的目标指向和方法指导。它是信息技术与课程整合的一种有效方式,主题单元的建设和运用以学生主体性发展为基础,以学生的主题学习活动为中心,将学习活动需要的工具、软件和各类网络资源采用信息化方法组织起来。而远程教育中的授课录像、课件、学习指导书、单元测试、词语库等各类学习资源丰富,都可以成为学生学习活动主题单元的组成来源。[3]因此,研究主题单元学习方法在远程教学中是必要的、可行的,并能得到较好的推广与应用。
一、主题单元学习活动的基本要素
主题单元学习活动强调学生的主体地位,重视学生的主体实践活动。教师在整个教学活动中的主要作用就是导学,但在准备主题学习时,需要综合教学的目的、内容、方法、途径以及不同的课程资源,恰当整合、精炼主题、提高信息量,设计出适合远程教学的主题单元方案,帮助学生建构学习环境,充分发挥学生在学习过程中的主动性与积极性。主题单元学习活动的基本要素包括主题、目标、内容、过程与评价。[4]
主题是课程建立的基础,是组织授课内容的中心。主题的选择需要必须符合课程要求,同时需要考虑学生的兴趣,在此基础上将相关内容组织起来。
目标是在学科内容和技能方面上的要求,这些要求应围绕主题进行有意义的组织和联系,成为学习活动的核心目标及学习任务。
内容是学生在开展主题学习的过程中不可缺少的支持,是为了配合主题学习顺利地开展,提供各类的资源、工具,也为学习及研究结果的展示提供空间。
过程是根据主题和涉及到的相关知识和技能,设计相应的教学活动。主题单元学习体现了教学形式多样化,在具体实施时,需针对远程学习的特点,依据教学目标、教学内容、教学条件等,采取灵活多样的活动方式,包括教师讲授、案例学习、交流共享等等,更好地达到教学目标、完成学习任务。
评价是选择一定标准,测试学生的学习活动。利用网上答疑、课后测试、交流反馈等方式进行评价。此外,还要关注学生在研究学习过程中的多种技能培养,如收集信息的能力,解决问题的能力、工程实践能力等。
二、主题单元学习活动在远程教学中的实施
将主题单元学习方法引入远程教学过程,实施过程中以“供用电网络及变电所设备”课程为平台,该课程通过对电力工程基本概念、基本知识的讲授,使学生对供用电网络及变电所设备的组成和运行有全面地了解,能建立电力工程及供用电的知识结构体系,并在工程计算与解决一般问题的能力上得到培养,为以后的工程实践打下基础。因此,从实际工程出发,整合教材资源,设计合理的主题单元,让学生思考、讨论,找到解决问题的有效办法,从而将课程中基本理论、基本计算方法等知识融会贯通。具体的主题单元学习活动流程见图1。
1.课程内容主题化
对教材中的内容加以整理,围绕某一主题选取相关的内容组成单元教学模块。具体包括提炼主题、教学内容构建与分析、确定教学目标等工作。
首先,提炼主题是课程内容主题化的关键任务。对于远程教学活动,其教学活动的起点是课程大纲,同时结合本课程实践性强的特点,精心的选择和设计。在提炼主题时,教师将教材中呈现的知识材料与课程大纲紧密地结合起来,抛弃只局限于教材中呈现的知识材料本身的方法,注重学生实际工程能力的提高。如确定变电站设计这一主题。
其次,进行以主题为核心的新教学内容的构建与分析。远程教学中教学资源包括课件、授课录像、学习指导书、各阶段导学等。这些学习资源的组织应体现为主题化的趋向,围绕主题及其问题的活动来构建与分析。要求其结构是开放性的、不断生长的、充实的。如根据变电站设计这一主题,进行新教学内容的构建与分析,包括:负荷计算及无功功率补偿计算;工厂变电所的位置和形式选择;综合考虑变电所的有关因素,确定变压器的台数和容量;变电所主结线方案设计,并根据可靠性和经济性等因素进行方案比较;确定变电所高、低接线方式;由系统短路参数,求出不同运行方式下的三相短路电流。变电所高、低压侧设备选择;继电保护及二次结线设计;变电所防雷装置;绘制变电所主接线图、变电所平面和剖面图。
最后,围绕主题确定教学目标。这是主题式教学区别与其他教学形态的一个比较突出的地方,它把培养学生的自主学习能力放在突出的位置上,能让学习者有目的、有步骤、有选择地进行学习,从而优化知识结构,丰富知识体系。主题式教学的教学目标在主题确定之后才能拟定,突破了教学活动受到教学目标的严格制约而变得机械与僵化,要求教师不仅要为每个主题单元的教学制定总体目标,也要为每个教学活动制定分级目标。如变电站设计这一主题的总体目标,要求学生具备初步的工程设计和工程计算能力,具有初步的解决实际问题的能力,分级目标包括:掌握系统短路的基本原理、分析手段和计算方法;掌握电气主接线形式及其中的主要电气设备的工作原理和选型;掌握系统有功功率、无功功率的调整等。
2.主题内容问题化
实际上,对任何知识的学习,在本质上就是一个问题解决的过程。任何知识的教学活动过程本身就是问题牵引、问题展开、问题解决的自然过程。在主题式教学中,以教学目标为导向,教学过程为主体,评价测试为反馈,进而形成一个整体优化的动态系统。[5]主题内容问题化就是将静态的知识动态化,同时教师还要转换角色,将自己视为需要学习该主题的学生,基于学生的学习风格、知识经验、能力等特征,设计适当的问题,将识记、理解、应用、分析综合等教学目标寓于问题之中,由此产生教学主体的互动制,使教学活动围绕主题问题成为一种主体性活动。如确定变电站设计这一主题的具体内容和目标后,提出“变电站设计需要进行哪些计算?需要选择哪些主要的电气设备?”等问题,学生开始思考知识点之间的联系,将自己置身于这一问题之中,逐步理解、寻找答案。
3.教学评价与反思
在主题单元学习结束时,需要会对整个教学活动做出评价,看看学生对这一主题单元相关知识点的掌握程度,反思该主题单元的教学情况,找到问题的优缺点,以便进一步改进。这一评价反映在过程和结果两个方面,由于远程教学的特点,教师和学生不能面对面的交流,对于过程的评价主要是看学生在学习过程中提出问题以及单元测试的情况,通过在线答疑、论坛等方式,掌握学生的学习情况和质量。但是在教学评价的过程中,往往会遇到许多限制和约束,如在线答疑时学生不自己思考,抄袭同学的问题等,这些都会影响到主题单元的教学策略。
三、结束语
主题单元学习方法的教学目标明确,教学过程控制性强,符合远程教育的特点。在具体课程的实践活动中,通过整合教学内容,从知识的系统性、整体性出发,联系工程实际,精心设计主题单元,实施灵活而开放的教学方法,吸引学生积极参与,并采用较合理的学生评价方式,不断改进主题单元学习的内容、目标和方法。整体实施情况较好,取得了满意的学习效果。因此,在远程教育中采用主题单元的学习方法,为学生提供优质的自主学习资源,能使学生的知识、素质和能力得到全方位的发展,以适应远程教育的发展需要。
参考文献:
[1]杨立峰.远程教育中教学资源建设SCORM模型探讨[J].云南师范大学学报,2008,(3):75-78.
[2]常咏梅.信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计[J].现代教育技术,2008,(10):25-28.
[3]袁顶国.从两极取向到有机整合:主题式教学研究[D].重庆:西南大学,2008.
[4]喻景生.新课程背景下语文单元教学研究[D].武汉:华中师范大学,2007.
[5]Savery,J.R.Duffy,T.M.Problem based learning:An instructional model and its constructivist framework[J].Educational Technology,
2006,(5):31-38.
(责任编辑:苏宇嵬)