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【摘 要】“因材施教”是实现有效课程教学的前提。“90后”大一新生具有自己鲜明的时代特点，而当前公共基础课教学还存在着许多问题，要提高“90后”新生公共基础课教学有效性，需要转变教学观念、增强教师教书育人责任意识、全面提高教师个人素质。
【关键词】大学；“90后”新生；公共基础课教学
公共基础课是对大一新生进行基础教育的课程，是对大学新生进行基础教育的主渠道、主课堂。要提高公共基础课教学的针对性、吸引力和感染力，必须了解并针对“90后”大一新生的特点进行教学。
一、“90后”大一新生的特点
（一）个性张扬，依赖性强、适应力较差
“90后”大学生生活在改革开放已取得斐然成绩的时代，生活条件普遍较为优越。优越的生活条件，使得“90后”大学生在性格特征中多表现为无忧无虑。绝大多数“90后”大学生个性张扬，积极乐观，但由于“90后”新生中大部分是独生子女，对父母产生的依赖感较强。因此，当他们离开父母、离开过去熟悉的环境，来到一个新的陌生环境时，有的学生会暂时表现出难以适应新环境的各种心理反应，如失落、被动、孤僻、空虚等现象。
（二）理想信念淡薄，现实目标暂时缺失
“90后”的大一新生，刚刚结束高中阶段的学习与生活踏入陌生的大学校园，他们对大学有着由想象而来的美好憧憬，他们将从网络上、电视剧中的有关大学的片段安放在自己的大学生活中，憧憬能够在现实的大学遇到和想象中一样美好的事物。可是，当他们真正跨入大学校门时，却发现理想和现实往往存在着一些差距，有的甚至差距更大。由此引发的大学新生心理上的落差就难免形成，有的学生可以正视理想与现实的差距，积极调整心态，但仍有部分新生因此失去了昔日对大学校园的向往，失去了继续努力学习、生活的动力。还有部分新生觉得考上了理想中的学校就意味着学习任务的完成，可以大松一口气，好好的放松自己，把学校当成游乐园，弥补高三一年失去的娱乐时间。还有部分新生仍沉醉在高考成功的喜悦之中，在对大学的学习生活不甚了解的情况下，想当然以为大学的生活应是轻松自如，大学的学习应该很容易应对。以上种种心理的产生，使刚入校门的大多数新生没有明确的学习目标和详细的人生规划，理想信念淡薄，现实目标出现暂时缺失。
（三）很强自我表现欲及竞争意识，人际协调能力较差
“90后”大一新生具有思想活跃、自我表现欲强、竞争意识强烈等鲜明特征。面对新鲜的大学环境，他们对很多事情都表现出了很大的热情和好奇，这种群体性的性格特征较“70后”、“80后”大学生而言，表现得更敢于发表自己的观点和想法。但由于受到社会大环境的影响，新生们在积极参与竞争的同时，不自觉的表现出了“以自我为中心”的行为与做法，遇到问题时，考虑自己较多，为他人考虑的较少，许多人经常会表现出霸道、缺乏协作意识和团队精神等突出举止。
二、当前公共基础课教学存在的主要问题
牢牢把握住“90后”新生所具有的这些时代赋予的群体特点，是提高公共基础课教学针对性程度的前提条件和关键之处。此外，要有效提升公共基础课教学过程的感染力和有效性，还必须了解目前公共基础课教学普遍存在的问题。
（一）教师课堂授课缺乏针对性、吸引力和感染力
公共基础课是培养人、塑造人的课程，为了这一培养目标，针对“90后”大学生求知欲强，思想活跃，对新鲜事物好奇心强等特点，就对大学课堂及授课教师抱有了较高的要求。面对这样具有时代特点的鲜活学生，教师需要在正式开始课堂授课之前就在学生间进行零距离的沟通，营造一种良好的师生交流、沟通环境，为接下来的课堂教学打通交流通道。然而，目前仍有部分教师，潜意识中没有与学生主动进行沟通交流的意愿，也不具备与学生进行较深层次沟通的能力，课堂上只能凭借自我说教或照本宣科来完成教学进度，课堂教学内容枯燥且脱离现实，无法进行有针对性的教学工作。如此课堂中的循环往复，不仅不能将学生的精神集中在课堂中，更让学生对课堂教学产生抵触情绪，无法融入正常的教学环节中来。此类课堂教学，严重打击了学生的求知欲和学习的积极性、主动性。
（二）较为陈旧的教学方法普遍存在
自新一轮教改贯彻实施以来，各高校公共基础课教师大力推进教学、教法改革，积极转变教学观念，取得了丰硕成果，但很多方面仍需进一步完善。据调查，目前很多高校的公共基础课依然还停留在“老师讲、学生听”的传统的教学方法上。问题原因归结如下：
公共基础课的考核方式仍采取闭卷的的考试方式，题型大多仍采用选择题、填空题、简答题、判断分析题等，考查学生对课本基础知识简单记忆的内容占了大多数，这就直接影响了教师在课堂上对教材内容的选择，不得不抽出绝大多数的时间进行课本知识的讲解和重复。
把学生当成容器的教学观念影响互动。部分教师仍将学生当做“只灌不倒”的容器，填鸭式的将知识成批量的输送，忽视学生的主体个性与个人价值。这些老师认为，自我说教或满堂灌的传统教学，学生虽然不爱听，但备课不用花太多的时间，上课我念你听，这样的上课方式轻松，没压力。
第三，公共基础课程在各高等院校各部门的领导的高度重视的基础上已得到了一定程度的重视，但在部分教师思想上还存在着从思想向行动落实的困难，导致现在高校的公共基础课普遍以“大课”的身份出现。许多院校的公共基础课一般都安排两个班级以上学生同时授课，人数多达一两百人，少的也有七八十人，这样的师生比处于严重失衡状态，影响了教学质量和学生对知识的消化吸收。种种情况下，一些老师只能采用老旧的教学方法，其课堂教学质量自然也就无法保证了。
（三）个别教师责任意识不强，对学生的态度冷漠
大一新生刚刚踏入大学校门，由于远离家乡父母，生活、学习环境变化很大，因此，不管是生活上，还是心理上都有很多的不适应，特别渴望得到他人，特别是授课教师的关心和指导。但是作为肩负教书与育人重任的一些公共基础课教师，责任意识却非常淡薄，对学生缺乏应有的热情，不闻不问，态度冷漠，这大大降低了公共基础课教学的吸引力和感染力。 三、针对“90后”新生的特点，提高公共基础课教学有效性的对策
针对“90后”大一新生的特点及公共基础课教学存在的主要问题，要切实提高公共基础课教学的针对性、吸引力和感染力，可以从以下几方面进行改善：
（一）转变教学观念
公共基础课是对大学新生进行基础学科教学的课程，因此，作为既教书又育人的公共基础课教师，必须转变教学观念，与时俱进，大胆进行教学方法改革，改革教育教学方式，根据学生的实际需要和个体差异，采用灵活多样、形式各异的教学方法，力求生动活泼，贴近学生思想动态，努力提升教学效果。
（二）增强责任意识
讲授公共基础课程的教师的任务不仅是教书，更不可忽略的是育人。为此，教师必须要有高度的责任感，有较强的责任意识。为了确实做到上课具有针对性、吸引力和感染力，教师上课前不仅要将教材研究透彻，还要注重对学生的了解与熟悉，了解他们的心理需要及在学习中即将遇到的实际困难，了解各个层次学生的各方面特点，同时针对新生依赖性较强、适应能力较弱这一普遍问题，教师要在课堂中利用有针对性的教学手段及方法教会学生独立思考、寻找方法、勇敢实践的独立意识。教师只有在熟悉教材、了解学生、切实从学生实际需要出发的基础上因材施教，才能将课堂变成汲取营养的肥沃土壤，让学生感觉到课堂教学的迷人与有趣，从而自然的融入新的环境，融入大学的新生活。
（三）提升个人素质
教师素质的高低，关系到教学效果的好坏。因此，要提高公共基础课教学的吸引力感染力和针对性，就必须全面提高教师的个人素质。
首先，教师要提高个人的业务素质。时代的风云变幻，要求各行各业都要与时俱进，公共基础课教师的课堂教学也不例外。不断解放思想、更新观念、学习新事物、了解新情况，必须以高度的政治责任感、强烈的求知欲望和进取精神，潜心学习先进的思想理论、教育理论，系统地学习专业学科及政治学、社会学、伦理学、法学、教育学、心理学、管理学等相关学科的知识，不断提高自己的理论素质和科学文化素质，才能使自己适应大学生思维活跃、求知欲强、视野开阔、兴趣广泛的特点，才能找到与学生进行沟通和交流的共同语言。
理论素质是教师业务素质的灵魂。教师理论素质的高低，关系到教师对学生的思想意识的理解程度，关系到教师分析社会重大理论与实际问题的能力，关系到教师引导教育对象正确认识社会的价值取向，关系到教育有效性的实现。只有具备了宽厚的理论功底，才能让课堂教学中，教师与学生之间有更多的交流，才可能抓住更多的知识切入点，与学生进行更深入的思想交流。
当然，教师的业务素质不仅包括理论素质，还包括能力素质。教师的能力素质左右着课程的进展方向与深度，拥有较高能力素质的教师可以较为准确、清晰、生动的讲解课程，引导学生结合课文内容形成认识、分析现实生活中重大理论问题与实际问题的能力。因此，公共基础课教师的个人能力素质也显得尤为重要。
其次，教师要提高个人的人格素质。人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能作为权力、义务的主体的资格。人格素质主要包括道德素质和心理素质。公共基础课教师的人格素质作为人格健全的个体所应具备的基本素质。是否具有良好的人格素质，直接关系到教师能否卓有成效地进行教学，关系到公共基础课是否有吸引力和感染力。
公共基础课教师具备良好的道德素质，是提高教学吸引力和课堂感染力、进行有效教学的关键。作为公共基础课教师，还必须具有开展教育的自我效能感。自我效能感既是一种心理的状态，也是一种精神的能量，是由积极的、自信的、有为的动态心理激发出来的精神力量。 公共基础课教师要具有对教育事业的深厚情感和对学生发自内心的热爱与关怀。只有在这样一种情感的支配下，才能有动力的持续开展相关的课堂教学活动。这样一种连续的对教育事业的热爱是支持教师教育的动力源泉，也是激发教师教学灵感的泉眼。可以说，在这样教师的感召下，学习不再是一件枯燥的事情，更多时候是一种享受，一种徜徉在知识海洋的畅快，这样的教师能够让学生体会学习带来的快感。
“90后”学生已逐渐成为高校的主要学生群体，为他们提供良好的教学资源与环境是目前高校教师应普遍关注的问题。其中，公共基础课作为高校学生的必修课，其对学生的影响程度尤为重要。这就要求公共基础课程教师具备过硬的理论素养、良好的课堂掌控能力和良好的人格素质，才有望使得公共基础教育在学生中重树形象，彰显无穷魅力。
参考文献：
[1]钟万林.思想道德修养与法律公共基础课课程面临的问题与思考[J].西南农业大学学报，2007（7）：175.
[2]周长春.新形势下大学生思想政治教育探索[M].北京：北京工业大学出版社，2005：134.
[3]《思想道德修养与法律基础》教材编写课题组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2010（修订版）：2.
[4]罗国杰.“思想道德修养与法律公共基础课”教材的编写过程以及对广大任课教师的几点希望[J].思想理论教育导刊.2006（增刊）：24.
[5]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2008：176.
[6]卡尔.罗杰斯.促进学习中的人际关系[A].转引自：方展画：罗杰斯“以学生为中心”教育理论评述[M].北京：教育出版社，1990：151.
[7]傅统先，张文郁.教育哲学[M].济南：山东教育出版社，1986：176.
[8]郭湛.人活动的效率[M].北京：人民出版社，1990：45.
[9]威廉.麦.独孤：社会心理学导论[M].杭州：浙江教育出版社，1997：135.
【关键词】大学；“90后”新生；公共基础课教学
公共基础课是对大一新生进行基础教育的课程，是对大学新生进行基础教育的主渠道、主课堂。要提高公共基础课教学的针对性、吸引力和感染力，必须了解并针对“90后”大一新生的特点进行教学。
一、“90后”大一新生的特点
（一）个性张扬，依赖性强、适应力较差
“90后”大学生生活在改革开放已取得斐然成绩的时代，生活条件普遍较为优越。优越的生活条件，使得“90后”大学生在性格特征中多表现为无忧无虑。绝大多数“90后”大学生个性张扬，积极乐观，但由于“90后”新生中大部分是独生子女，对父母产生的依赖感较强。因此，当他们离开父母、离开过去熟悉的环境，来到一个新的陌生环境时，有的学生会暂时表现出难以适应新环境的各种心理反应，如失落、被动、孤僻、空虚等现象。
（二）理想信念淡薄，现实目标暂时缺失
“90后”的大一新生，刚刚结束高中阶段的学习与生活踏入陌生的大学校园，他们对大学有着由想象而来的美好憧憬，他们将从网络上、电视剧中的有关大学的片段安放在自己的大学生活中，憧憬能够在现实的大学遇到和想象中一样美好的事物。可是，当他们真正跨入大学校门时，却发现理想和现实往往存在着一些差距，有的甚至差距更大。由此引发的大学新生心理上的落差就难免形成，有的学生可以正视理想与现实的差距，积极调整心态，但仍有部分新生因此失去了昔日对大学校园的向往，失去了继续努力学习、生活的动力。还有部分新生觉得考上了理想中的学校就意味着学习任务的完成，可以大松一口气，好好的放松自己，把学校当成游乐园，弥补高三一年失去的娱乐时间。还有部分新生仍沉醉在高考成功的喜悦之中，在对大学的学习生活不甚了解的情况下，想当然以为大学的生活应是轻松自如，大学的学习应该很容易应对。以上种种心理的产生，使刚入校门的大多数新生没有明确的学习目标和详细的人生规划，理想信念淡薄，现实目标出现暂时缺失。
（三）很强自我表现欲及竞争意识，人际协调能力较差
“90后”大一新生具有思想活跃、自我表现欲强、竞争意识强烈等鲜明特征。面对新鲜的大学环境，他们对很多事情都表现出了很大的热情和好奇，这种群体性的性格特征较“70后”、“80后”大学生而言，表现得更敢于发表自己的观点和想法。但由于受到社会大环境的影响，新生们在积极参与竞争的同时，不自觉的表现出了“以自我为中心”的行为与做法，遇到问题时，考虑自己较多，为他人考虑的较少，许多人经常会表现出霸道、缺乏协作意识和团队精神等突出举止。
二、当前公共基础课教学存在的主要问题
牢牢把握住“90后”新生所具有的这些时代赋予的群体特点，是提高公共基础课教学针对性程度的前提条件和关键之处。此外，要有效提升公共基础课教学过程的感染力和有效性，还必须了解目前公共基础课教学普遍存在的问题。
（一）教师课堂授课缺乏针对性、吸引力和感染力
公共基础课是培养人、塑造人的课程，为了这一培养目标，针对“90后”大学生求知欲强，思想活跃，对新鲜事物好奇心强等特点，就对大学课堂及授课教师抱有了较高的要求。面对这样具有时代特点的鲜活学生，教师需要在正式开始课堂授课之前就在学生间进行零距离的沟通，营造一种良好的师生交流、沟通环境，为接下来的课堂教学打通交流通道。然而，目前仍有部分教师，潜意识中没有与学生主动进行沟通交流的意愿，也不具备与学生进行较深层次沟通的能力，课堂上只能凭借自我说教或照本宣科来完成教学进度，课堂教学内容枯燥且脱离现实，无法进行有针对性的教学工作。如此课堂中的循环往复，不仅不能将学生的精神集中在课堂中，更让学生对课堂教学产生抵触情绪，无法融入正常的教学环节中来。此类课堂教学，严重打击了学生的求知欲和学习的积极性、主动性。
（二）较为陈旧的教学方法普遍存在
自新一轮教改贯彻实施以来，各高校公共基础课教师大力推进教学、教法改革，积极转变教学观念，取得了丰硕成果，但很多方面仍需进一步完善。据调查，目前很多高校的公共基础课依然还停留在“老师讲、学生听”的传统的教学方法上。问题原因归结如下：
公共基础课的考核方式仍采取闭卷的的考试方式，题型大多仍采用选择题、填空题、简答题、判断分析题等，考查学生对课本基础知识简单记忆的内容占了大多数，这就直接影响了教师在课堂上对教材内容的选择，不得不抽出绝大多数的时间进行课本知识的讲解和重复。
把学生当成容器的教学观念影响互动。部分教师仍将学生当做“只灌不倒”的容器，填鸭式的将知识成批量的输送，忽视学生的主体个性与个人价值。这些老师认为，自我说教或满堂灌的传统教学，学生虽然不爱听，但备课不用花太多的时间，上课我念你听，这样的上课方式轻松，没压力。
第三，公共基础课程在各高等院校各部门的领导的高度重视的基础上已得到了一定程度的重视，但在部分教师思想上还存在着从思想向行动落实的困难，导致现在高校的公共基础课普遍以“大课”的身份出现。许多院校的公共基础课一般都安排两个班级以上学生同时授课，人数多达一两百人，少的也有七八十人，这样的师生比处于严重失衡状态，影响了教学质量和学生对知识的消化吸收。种种情况下，一些老师只能采用老旧的教学方法，其课堂教学质量自然也就无法保证了。
（三）个别教师责任意识不强，对学生的态度冷漠
大一新生刚刚踏入大学校门，由于远离家乡父母，生活、学习环境变化很大，因此，不管是生活上，还是心理上都有很多的不适应，特别渴望得到他人，特别是授课教师的关心和指导。但是作为肩负教书与育人重任的一些公共基础课教师，责任意识却非常淡薄，对学生缺乏应有的热情，不闻不问，态度冷漠，这大大降低了公共基础课教学的吸引力和感染力。 三、针对“90后”新生的特点，提高公共基础课教学有效性的对策
针对“90后”大一新生的特点及公共基础课教学存在的主要问题，要切实提高公共基础课教学的针对性、吸引力和感染力，可以从以下几方面进行改善：
（一）转变教学观念
公共基础课是对大学新生进行基础学科教学的课程，因此，作为既教书又育人的公共基础课教师，必须转变教学观念，与时俱进，大胆进行教学方法改革，改革教育教学方式，根据学生的实际需要和个体差异，采用灵活多样、形式各异的教学方法，力求生动活泼，贴近学生思想动态，努力提升教学效果。
（二）增强责任意识
讲授公共基础课程的教师的任务不仅是教书，更不可忽略的是育人。为此，教师必须要有高度的责任感，有较强的责任意识。为了确实做到上课具有针对性、吸引力和感染力，教师上课前不仅要将教材研究透彻，还要注重对学生的了解与熟悉，了解他们的心理需要及在学习中即将遇到的实际困难，了解各个层次学生的各方面特点，同时针对新生依赖性较强、适应能力较弱这一普遍问题，教师要在课堂中利用有针对性的教学手段及方法教会学生独立思考、寻找方法、勇敢实践的独立意识。教师只有在熟悉教材、了解学生、切实从学生实际需要出发的基础上因材施教，才能将课堂变成汲取营养的肥沃土壤，让学生感觉到课堂教学的迷人与有趣，从而自然的融入新的环境，融入大学的新生活。
（三）提升个人素质
教师素质的高低，关系到教学效果的好坏。因此，要提高公共基础课教学的吸引力感染力和针对性，就必须全面提高教师的个人素质。
首先，教师要提高个人的业务素质。时代的风云变幻，要求各行各业都要与时俱进，公共基础课教师的课堂教学也不例外。不断解放思想、更新观念、学习新事物、了解新情况，必须以高度的政治责任感、强烈的求知欲望和进取精神，潜心学习先进的思想理论、教育理论，系统地学习专业学科及政治学、社会学、伦理学、法学、教育学、心理学、管理学等相关学科的知识，不断提高自己的理论素质和科学文化素质，才能使自己适应大学生思维活跃、求知欲强、视野开阔、兴趣广泛的特点，才能找到与学生进行沟通和交流的共同语言。
理论素质是教师业务素质的灵魂。教师理论素质的高低，关系到教师对学生的思想意识的理解程度，关系到教师分析社会重大理论与实际问题的能力，关系到教师引导教育对象正确认识社会的价值取向，关系到教育有效性的实现。只有具备了宽厚的理论功底，才能让课堂教学中，教师与学生之间有更多的交流，才可能抓住更多的知识切入点，与学生进行更深入的思想交流。
当然，教师的业务素质不仅包括理论素质，还包括能力素质。教师的能力素质左右着课程的进展方向与深度，拥有较高能力素质的教师可以较为准确、清晰、生动的讲解课程，引导学生结合课文内容形成认识、分析现实生活中重大理论问题与实际问题的能力。因此，公共基础课教师的个人能力素质也显得尤为重要。
其次，教师要提高个人的人格素质。人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能作为权力、义务的主体的资格。人格素质主要包括道德素质和心理素质。公共基础课教师的人格素质作为人格健全的个体所应具备的基本素质。是否具有良好的人格素质，直接关系到教师能否卓有成效地进行教学，关系到公共基础课是否有吸引力和感染力。
公共基础课教师具备良好的道德素质，是提高教学吸引力和课堂感染力、进行有效教学的关键。作为公共基础课教师，还必须具有开展教育的自我效能感。自我效能感既是一种心理的状态，也是一种精神的能量，是由积极的、自信的、有为的动态心理激发出来的精神力量。 公共基础课教师要具有对教育事业的深厚情感和对学生发自内心的热爱与关怀。只有在这样一种情感的支配下，才能有动力的持续开展相关的课堂教学活动。这样一种连续的对教育事业的热爱是支持教师教育的动力源泉，也是激发教师教学灵感的泉眼。可以说，在这样教师的感召下，学习不再是一件枯燥的事情，更多时候是一种享受，一种徜徉在知识海洋的畅快，这样的教师能够让学生体会学习带来的快感。
“90后”学生已逐渐成为高校的主要学生群体，为他们提供良好的教学资源与环境是目前高校教师应普遍关注的问题。其中，公共基础课作为高校学生的必修课，其对学生的影响程度尤为重要。这就要求公共基础课程教师具备过硬的理论素养、良好的课堂掌控能力和良好的人格素质，才有望使得公共基础教育在学生中重树形象，彰显无穷魅力。
参考文献：
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[7]傅统先，张文郁.教育哲学[M].济南：山东教育出版社，1986：176.
[8]郭湛.人活动的效率[M].北京：人民出版社，1990：45.
[9]威廉.麦.独孤：社会心理学导论[M].杭州：浙江教育出版社，1997：135.