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[摘要]创新是时代的特征，在中学物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，应尽可能给学生以想象的空间。教学中应培养学生学习兴趣和科学研究能力，培养学生的独立思考能力，提倡鼓励学生敢于质疑，善于提出问题，创设宽松的学习环境，拓宽知识面，鼓励学生大胆猜测，开展物理课外活动，让学生参与实践，在实践中创新。
[关键词]物理教学 创新 探讨 实践 创新能力
当今社会、时代要求发展学生的开拓精神、创新意识和创新能力。对开拓型、创造型人才的培养就日益受到社会和学校的重视。物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用。而要培养学生的创新能力，只有将学习的主动权还给学生，充分调动学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展。从我几年的教学活动得出的一点浅浅的认识，觉得在物理教学中培养学生创新能力，应通过以下五个方面去努力：
1 培养学生的独立思考能力是创新的前提
孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆。”独立思考是有所发现，有所突破，有所创造的前提，没有独立思考，只能循规蹈矩，亦步亦趋。许多学生在学习和解题时不会独立处理问题，不是题目做的少，而是平常缺乏独立思考，没有独立思考的能力和习惯。所以要培养学生的创新意识和创新能力，就必须培养学生的独立思考能力。
在物理教学中，教师的讲解不能过细，要给学生留下思考、探究和自我开拓的空间。讲的过细，会使学生不分主次，不利于形成知识框架；不利于从基本概念和规律出发分析解决物理问题，而是机械地记具体结论，乱用具体结论，乱套公式，不会独立获取知识，没有自我开拓能力。在教学过程中，注意做到既要讲清，又不能全讲清。对主干知识要讲清，如知识的来龙去脉，经过抽象、概括、分析、推理得来的过程，概念和规律的含义以及规律的使用条件；对派生的知识不能全讲清，给学生留出余地，让学生自己去钻研，“逼迫”学生思考。对重要的物理规律，课上老师引导学生证明，对一些结论和推论，则以练习和作业的形式让学生自己完成。要求学生自己适时总结，通过对比、归纳、总结，对学过的知识和方法条理化和系统化。对概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，无论问题简单还是复杂，都应引导学生必须经过思考，想通了，才接受理解了，才应用。学生的独立思考能力越强，创新的欲望就越高。
2 興趣是创新原动力
好奇心、学习兴趣是创造性思维和创造性行为的驱动力。学生如果处在好奇的心理动态中，就会对学习产生兴趣，就会有学习的动机和情感，就会主动学习，积极思维，不断探索。因此，在教学中要根据教材和中考动向，结合生活、生产实际、科技动态、社会热点，做一些有趣的现象和实验，提出一些使学生容易引起错觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不得其解的问题。
例如：用奇趣的实验、演示科技史话、实物模型、图表动画、计算机等制造悬念，配上生动风趣幽默地语言来创设教学情景。又如，对社会上能源、环保等热点问题启发学生积极讨论。这样，可激起学生探根求源的愿望，进而产生学习兴趣，引发探索冲动，激发创造性的动力。可见，引发好奇心和浓厚的学习兴趣，可激起强大的学习动力，使学生自强不息、努力学习、探索事物的因果规律，激励创新萌芽的产生。
3 设疑是创新的基础
“学始于思，思始于疑”疑是教学、活动的基础。在教学中，要善于掌握结合教材通过学生的阅读和思考问题，可由教师质疑，更可以由学生质疑，启发学生讲m不同看法，鼓励学生大胆联想，引导思维，促使其思维能力的发展，改变其被动的接受状态。
例如，在研究原子的结构问题时，首先向学生提出：原子是看不见的，它是一个什么结构?让学生讨论，接着讲汤姆生对原子结构的研究过程：他联想到平时爱吃的葡萄干蛋糕，提出原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球内，而电子对称的分布在原子里。这个模型被人们形象地称为“葡萄干蛋糕摸型”，而且在当时被普遍认为已成功地解决了原子结构问题。后来这种模型被他的学生卢瑟福所做的粒子散射实验否定。而卢瑟福依据实验现象提出原子的核式结构化模型，又是联想行星绕太阳转动得出的结果。通过对原子结构研究的介绍，使学生知道了许多自然现象尤其是微观现象的得出，都是人们尤其是科学家经过质疑、联系、深入研究而实现的。可见，通过设疑，可以引导学生的积极思维。
4 求异是创新必要途径
学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个为什么。对此，教师只应引导和鼓励而不压抑。科学发展史表明，思维的求异是创新思维的开始。教师在教学中要允许和鼓励学生“标新立异”“无中生有”和“胡思乱想”，从而达到培养学生勇于探索和敢于创新的思维能力。学生通过求异思维，不拘泥于书上所讲观点，加以想象、敢于独抒新见，知识也就学活了。
5 实验是创新必经之路
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验不仅能帮助学生形成正确的物理概念，提高观察能力和动手能力，增强分析和解决问题的能力，加深对物理规律的理解，而且能直接培养学生用实验方法验证和探索问题的能力。新课程标准指出：要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。物理学中的概念、规律、定理、公式等是知识的一种“状态”，而概念的形成、规律的揭示、定理的推证、试验的设计和演示、公式的推导、方法的利用就是获得知识的“过程”。“过程”跟“状态”相比，内涵更丰富，它可以给人提供更为广阔的思维空间。因此，在教学中要强调试验的探究过程和方法，创新意识和实践能力，改变由教师演示实验——学生观察实验——教师引导学生得出结论——例题——课堂训练——课后巩固练习的传统教学模式，可以根据实际创造条件将演示实验改为学生实验，让每个学生动手，其学生操作流程是：根据要解决的问题——设计实验原理——选实验器材——动手实验——记录现象及数据——处理数据得出结论，变被动接受为主动求索，培养学生创造思维的独立性，还可将验证实验改为探索性试验，变依赖思想为探索精神，培养学生忠于试验数据的求实精神和领悟教材的思维方法，将测量性试验改为设计性实验，变思维的单向性为多向性，培养学生创造性和发散性思维。
例：《平面镜》一节，让学生明确研究问题(目的)后，给每个学生一面小镜子，一块玻璃，让学生对自己的小镜子观察自己，然后变化人到镜子的距离，并提出看到什么?有何问题?为什么镜小人大却能看到全部面目?为什么人到镜子的距离不同看到像的大小不同?镜子中的“我”是否比我小一些，在让学生利用手头的钢笔帽、直尺做实验，很快得出结论。这里提出问题后学生为了解决问题，就要进行设计、筹划、发明和创造。尤其在解决问题的假设和办法中，通过眼、手、脑、耳、鼻等的有机结合，学生的相互交流、合作、研究、提高了交流合作的能力，使创新意识、创新精神、创新能力得到了发展。
教学有法，教元定法，教无止境。在如何培养学生的创新思维方面，没有模式可走。如果有固定的模式，从何谈创新?关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果，使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出，从而使我们的教育蓬勃发展。
[关键词]物理教学 创新 探讨 实践 创新能力
当今社会、时代要求发展学生的开拓精神、创新意识和创新能力。对开拓型、创造型人才的培养就日益受到社会和学校的重视。物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用。而要培养学生的创新能力，只有将学习的主动权还给学生，充分调动学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展。从我几年的教学活动得出的一点浅浅的认识，觉得在物理教学中培养学生创新能力，应通过以下五个方面去努力：
1 培养学生的独立思考能力是创新的前提
孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆。”独立思考是有所发现，有所突破，有所创造的前提，没有独立思考，只能循规蹈矩，亦步亦趋。许多学生在学习和解题时不会独立处理问题，不是题目做的少，而是平常缺乏独立思考，没有独立思考的能力和习惯。所以要培养学生的创新意识和创新能力，就必须培养学生的独立思考能力。
在物理教学中，教师的讲解不能过细，要给学生留下思考、探究和自我开拓的空间。讲的过细，会使学生不分主次，不利于形成知识框架；不利于从基本概念和规律出发分析解决物理问题，而是机械地记具体结论，乱用具体结论，乱套公式，不会独立获取知识，没有自我开拓能力。在教学过程中，注意做到既要讲清，又不能全讲清。对主干知识要讲清，如知识的来龙去脉，经过抽象、概括、分析、推理得来的过程，概念和规律的含义以及规律的使用条件；对派生的知识不能全讲清，给学生留出余地，让学生自己去钻研，“逼迫”学生思考。对重要的物理规律，课上老师引导学生证明，对一些结论和推论，则以练习和作业的形式让学生自己完成。要求学生自己适时总结，通过对比、归纳、总结，对学过的知识和方法条理化和系统化。对概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，无论问题简单还是复杂，都应引导学生必须经过思考，想通了，才接受理解了，才应用。学生的独立思考能力越强，创新的欲望就越高。
2 興趣是创新原动力
好奇心、学习兴趣是创造性思维和创造性行为的驱动力。学生如果处在好奇的心理动态中，就会对学习产生兴趣，就会有学习的动机和情感，就会主动学习，积极思维，不断探索。因此，在教学中要根据教材和中考动向，结合生活、生产实际、科技动态、社会热点，做一些有趣的现象和实验，提出一些使学生容易引起错觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不得其解的问题。
例如：用奇趣的实验、演示科技史话、实物模型、图表动画、计算机等制造悬念，配上生动风趣幽默地语言来创设教学情景。又如，对社会上能源、环保等热点问题启发学生积极讨论。这样，可激起学生探根求源的愿望，进而产生学习兴趣，引发探索冲动，激发创造性的动力。可见，引发好奇心和浓厚的学习兴趣，可激起强大的学习动力，使学生自强不息、努力学习、探索事物的因果规律，激励创新萌芽的产生。
3 设疑是创新的基础
“学始于思，思始于疑”疑是教学、活动的基础。在教学中，要善于掌握结合教材通过学生的阅读和思考问题，可由教师质疑，更可以由学生质疑，启发学生讲m不同看法，鼓励学生大胆联想，引导思维，促使其思维能力的发展，改变其被动的接受状态。
例如，在研究原子的结构问题时，首先向学生提出：原子是看不见的，它是一个什么结构?让学生讨论，接着讲汤姆生对原子结构的研究过程：他联想到平时爱吃的葡萄干蛋糕，提出原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球内，而电子对称的分布在原子里。这个模型被人们形象地称为“葡萄干蛋糕摸型”，而且在当时被普遍认为已成功地解决了原子结构问题。后来这种模型被他的学生卢瑟福所做的粒子散射实验否定。而卢瑟福依据实验现象提出原子的核式结构化模型，又是联想行星绕太阳转动得出的结果。通过对原子结构研究的介绍，使学生知道了许多自然现象尤其是微观现象的得出，都是人们尤其是科学家经过质疑、联系、深入研究而实现的。可见，通过设疑，可以引导学生的积极思维。
4 求异是创新必要途径
学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个为什么。对此，教师只应引导和鼓励而不压抑。科学发展史表明，思维的求异是创新思维的开始。教师在教学中要允许和鼓励学生“标新立异”“无中生有”和“胡思乱想”，从而达到培养学生勇于探索和敢于创新的思维能力。学生通过求异思维，不拘泥于书上所讲观点，加以想象、敢于独抒新见，知识也就学活了。
5 实验是创新必经之路
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验不仅能帮助学生形成正确的物理概念，提高观察能力和动手能力，增强分析和解决问题的能力，加深对物理规律的理解，而且能直接培养学生用实验方法验证和探索问题的能力。新课程标准指出：要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。物理学中的概念、规律、定理、公式等是知识的一种“状态”，而概念的形成、规律的揭示、定理的推证、试验的设计和演示、公式的推导、方法的利用就是获得知识的“过程”。“过程”跟“状态”相比，内涵更丰富，它可以给人提供更为广阔的思维空间。因此，在教学中要强调试验的探究过程和方法，创新意识和实践能力，改变由教师演示实验——学生观察实验——教师引导学生得出结论——例题——课堂训练——课后巩固练习的传统教学模式，可以根据实际创造条件将演示实验改为学生实验，让每个学生动手，其学生操作流程是：根据要解决的问题——设计实验原理——选实验器材——动手实验——记录现象及数据——处理数据得出结论，变被动接受为主动求索，培养学生创造思维的独立性，还可将验证实验改为探索性试验，变依赖思想为探索精神，培养学生忠于试验数据的求实精神和领悟教材的思维方法，将测量性试验改为设计性实验，变思维的单向性为多向性，培养学生创造性和发散性思维。
例：《平面镜》一节，让学生明确研究问题(目的)后，给每个学生一面小镜子，一块玻璃，让学生对自己的小镜子观察自己，然后变化人到镜子的距离，并提出看到什么?有何问题?为什么镜小人大却能看到全部面目?为什么人到镜子的距离不同看到像的大小不同?镜子中的“我”是否比我小一些，在让学生利用手头的钢笔帽、直尺做实验，很快得出结论。这里提出问题后学生为了解决问题，就要进行设计、筹划、发明和创造。尤其在解决问题的假设和办法中，通过眼、手、脑、耳、鼻等的有机结合，学生的相互交流、合作、研究、提高了交流合作的能力，使创新意识、创新精神、创新能力得到了发展。
教学有法，教元定法，教无止境。在如何培养学生的创新思维方面，没有模式可走。如果有固定的模式，从何谈创新?关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果，使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出，从而使我们的教育蓬勃发展。