一、“六步自学指导法”的实施
　　1. 渗透期（初一）。这一阶段主要以“课文”为载体，强化文言基础知识的掌握，充分发挥教师的诱导作用，用美的诗句、和谐的韵律、深蕴的内涵来感染学生，激发他们学好古诗文、探求古诗文的欲望。自学思想适当渗透，但重在积累，因为这是顺利实行以下两期学习的前提和基础。
　　2. 试行期（初二）。只有一年的文言积累，就想让学生自学一篇文章那是不现实的，所以这一阶段仍需要强化文言基础知识的积累。但教师要把“六步自学法”完全教给学生，教师可征求学生意见选取课本中学生较易理解、篇幅较短的古诗文作为“试行”的载体。让学生尝到自学成功所带来的喜悦，以强化学生的自学意识和信心。但内容较深、篇幅较长的文言文仍要老师当好学生的助手和领路人。
　　3. 实施期（初三）。有了两年文言文学习的积累，大部分学生已经基本具备了自学的能力，再加上前两年思想和情感上的调动，此时学生自学的欲望已经不可遏制了，所以教师要敢于放开手脚，相信学生，给学生充分自学讨论空间，全面开展“六步自学指导法”的实施。
　　二、“六步自学指导法”实施案例
　　下面是我在“六步自学指导法”指导下进行的《炳烛而学》教学设计，仅供参考。
　　【教学目标】
　　这是一篇内容较浅、篇幅较短的课外文言文。对于初三的学生，已经有了一定的文言阅读基础，所以本课主要采取学生自学为主，教师引导为辅的教学模式，使学生掌握学习文言文的一般步骤和方法，并在具体学习讨论中使学生的思维得到积极地训练，主体性得到充分地发挥，提高学生独立提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养大家团结协作的良好品质。通过本课学习，使学生树立珍惜时间、抓紧学习的拼搏观念。
　　【教学布局】
　　1. 教学导入，激起学生自学求知的欲望。
　　2. 自学指导：
　　（1）找——自读试译，找出疑点。
　　①字音，②词义，③难点。
　　（2）答——解答疑点，学生互解，教师辅助。
　　（3）译——学生通译，大家补正，教师辅正。
　　（4）读——学生通读，注意语气、节奏，教师正读，学生齐读成诵。
　　（5）设——设置问题，就自己对文章内容的进一步理解，可有疑而问，也可无疑而问。问题的设置可以从以下几个方面来把握：
　　①易误字音；②重点实词，常用虚词也可以；③内容理解，包括主题延展，可用文中语句回答或自己的话概括两种形式；④文章写法，如修辞、侧面描写、照应等。
　　（6）结——学生小结：就自己感触最深、受益最大的一点谈感受（主题、写法、学法等）。
　　3. 教师总结：对于一般的文言文我们可按“找、答、译、读、设、结”六步来学习。对于篇章较长的，我们采用“肢解法”逐段攻破，然后再合解，以求对篇章的整体把握。
　　4. 布置作业：通过本文学习，我们明确了自己也应该珍惜时间，抓紧学习。那么，就以《炳烛之明孰与昧行乎》为题，写篇心得，即读后感。下节课我们接着验收同学们的习作，并进一步理解读后感这种文体的特点及写法。
　　【教后反思】
　　在整个教学过程中，注重了学生的主体作用的发挥，能够按照教学规律和从学生的实际出发设计和组织教学，运用现代教学手段，增加教学实效，充分为学生主动参与、积极探索、构建新知创设课堂情境和氛围，使学生在老师引导下，逐步学懂文章，感悟主题，受到教益，不但训练了思维，提高了能力，培养了品质，而且学会了学法。
　　三、“六步自学指导法”实施感悟
　　叶圣陶老先生曾经说过：“教是为了不教”。换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅讀和作文的熟练技能。