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【摘要】目的 探讨英语美文阅读训练对高中生书面表达水平的影响。方法 选取我校高三年级2个班级，学生80例，按班级随机分为对照组和观察组，每组各1个班级，对照组采用常规英语教学模式，观察组在常规教学模式的基础上进行英语美文阅读训练，分别在干预前后进行书面表达测评。结果 观察组书面表达水平升明显高于对照组，与对照组比较，具有统计学意义 （P<0.01）。结论 采取英语美文阅读训练可提高高中生书面表达水平。
【关键词】英语美文阅读 高中生 书面表达水平
为了适应社会的需求，英语表达是学校培养学生的主要方向之一，因此英语书面表达水平在历年高考中占有相当重的比例，这是教学的重点，但也是难点。书面表达需要掌握一定的词汇量，还要有题材，才能做好书面表达。有研究显示良好的英语阅读习惯不仅可使学生增加学习的积极性，对词汇量的增加也有很大帮助。但目前学生的主要阅读材料来源于课本或者英语阅读理解题目，这样的阅读方式学生总是为了做题而阅读，不会做深入的理解，更不会对词句的表达有模仿和运用，对书面表达没有太大影响。而英语美文则能增加学生阅读的兴趣，因此我校对高三班学生进行英语美文阅读训练，取得良好的效果。现将研究结果报道如下。
一、对象与方法
1.对象。选取我校高三年级2个班级，学生80例，按班级随机分为对照组和观察组，每组各1个班级。对照组班级40例学生中男22例，女18例，年龄17～19岁，平均年龄（17.75±0.72）岁；观察组班级40例学生中男21例，女19例，年龄17～19岁，平均年齡（17.85±0.68）岁。两组学生在性别、年龄、书面表达成绩等一般资料比较，无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
2.干预方法 。
（1）对照组。采用常规英语教学模式，包括课本的阅读，阅读理解题目的阅读。
（2）观察组。在常规教学模式的基础上进行英语美文阅读训练，具体实施方法包括：1）教师选择学生感兴趣的励志类、人生感悟类、新闻类等题材为主的，略高于学生英语水平且生词量适中的文章。2）教师发放英语美文，让学生课下自行阅读，自行认读新词汇，牢记优美用句。3）课上第一个环节进行新词汇、优美句型的分享。第二个环节进行针对文章的情景讨论，并且要求每个人的发言中必须使用分享过的新词汇、优美句型。第三个环节学生用动作和语言把文章表演出来。4）根据发言和表演情况，进行评优。5）课程安排为每周两次，时间为3个月。
3.观察指标 统计测评干预前、干预3个月后高三学生的书面表达成绩。
4.统计学方法 采用SPSSl8.0软件进行数据处理，书面表达成绩统计描述结果以均数±标准差表示，组间比较应用t检验；P<0.01表示差异有统计学意义。
二、结果
两组学生书面表达成绩比较见表1。
三、讨论
1.英语美文阅读可提高学生对阅读的兴趣。在英语语言的学习过程中，英语阅读是非常重要的环节，也是积累语言基础的主要方法，英语的课外阅读可以使学生学好英语。但是实际英语的教学过程中所利用的阅读资料多来源于英语课本，或者仅限于阅读理解题目的阅读，课本题材缺乏趣味性，阅读理解题目时代信息滞后，缺乏新意，这样的现状导致阅读题材对学生的吸引力较小，难以引起学生的共鸣，不能提高学生实际运用语言得能力，无法达到教学的要求。
根据以上现状，我校英语学习组的英语教师开设了英语美文阅读训练课程，选取学生感兴趣的励志类、人生感悟类、新闻类等题材为主的，略高于学生英语水平且生词量适中的24篇英语美文。这些文章中动人的故事情节，睿智的人生哲理，优美的用句在学生阅读后印象颇深。从课程的第一节课开始，学生们都很期待后面的文章，对新的文章及训练模式产生了很大的兴趣，可见英语美文对学生的阅读兴趣提高很大。
2.英语美文阅读训练可提高学生学习积极性。英语美文的阅读选取课下阅读，没有时间的限制，没有做题目的要求，学生则可以放松心情去阅读。然而课上的第一个环节进行新词汇、优美句型的分享，则又使学生能够寻找自己习惯表达的用语，增加了学生自主学习性。第二个环节进行针对文章的情景讨论，并且要求使用分享过的新词汇、优美句型，则起到了巩固知识的作用。我们的学生都有着无限的学习潜能，第三个表演的环节，则点燃了学生学习的热情，教师通过寓教于乐的形式再次运用词汇。这样的美文阅读训练课程不但增加了学生的阅读量，而且使学生在享受学习乐趣的同时，轻松自如地掌握学习的技巧，提高学习质量和学习积极性。
四、小结
在教学实践的过程中，英语美文阅读训练不仅提高了学生的参与性，使学生掌握了更多的词汇量，掌握了更多的信息，而且激发和培养了学生英语阅读的兴趣，形成了良好的学习氛围和习惯，最终英语美文阅读训练达到了提升学生书面表达水平，因此可以应用到高三英语课程中。
参考文献：
[1]叶小凤.基于英语美文阅读的高中英语读写课探析[J].英语教师，2016，09：76-78.
[2]欧阳芳.对一节英语美文欣赏课的教学反思[J].教学研究， 2012，08：19-20.
【关键词】英语美文阅读 高中生 书面表达水平
为了适应社会的需求，英语表达是学校培养学生的主要方向之一，因此英语书面表达水平在历年高考中占有相当重的比例，这是教学的重点，但也是难点。书面表达需要掌握一定的词汇量，还要有题材，才能做好书面表达。有研究显示良好的英语阅读习惯不仅可使学生增加学习的积极性，对词汇量的增加也有很大帮助。但目前学生的主要阅读材料来源于课本或者英语阅读理解题目，这样的阅读方式学生总是为了做题而阅读，不会做深入的理解，更不会对词句的表达有模仿和运用，对书面表达没有太大影响。而英语美文则能增加学生阅读的兴趣，因此我校对高三班学生进行英语美文阅读训练，取得良好的效果。现将研究结果报道如下。
一、对象与方法
1.对象。选取我校高三年级2个班级，学生80例，按班级随机分为对照组和观察组，每组各1个班级。对照组班级40例学生中男22例，女18例，年龄17～19岁，平均年龄（17.75±0.72）岁；观察组班级40例学生中男21例，女19例，年龄17～19岁，平均年齡（17.85±0.68）岁。两组学生在性别、年龄、书面表达成绩等一般资料比较，无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
2.干预方法 。
（1）对照组。采用常规英语教学模式，包括课本的阅读，阅读理解题目的阅读。
（2）观察组。在常规教学模式的基础上进行英语美文阅读训练，具体实施方法包括：1）教师选择学生感兴趣的励志类、人生感悟类、新闻类等题材为主的，略高于学生英语水平且生词量适中的文章。2）教师发放英语美文，让学生课下自行阅读，自行认读新词汇，牢记优美用句。3）课上第一个环节进行新词汇、优美句型的分享。第二个环节进行针对文章的情景讨论，并且要求每个人的发言中必须使用分享过的新词汇、优美句型。第三个环节学生用动作和语言把文章表演出来。4）根据发言和表演情况，进行评优。5）课程安排为每周两次，时间为3个月。
3.观察指标 统计测评干预前、干预3个月后高三学生的书面表达成绩。
4.统计学方法 采用SPSSl8.0软件进行数据处理，书面表达成绩统计描述结果以均数±标准差表示，组间比较应用t检验；P<0.01表示差异有统计学意义。
二、结果
两组学生书面表达成绩比较见表1。
三、讨论
1.英语美文阅读可提高学生对阅读的兴趣。在英语语言的学习过程中，英语阅读是非常重要的环节，也是积累语言基础的主要方法，英语的课外阅读可以使学生学好英语。但是实际英语的教学过程中所利用的阅读资料多来源于英语课本，或者仅限于阅读理解题目的阅读，课本题材缺乏趣味性，阅读理解题目时代信息滞后，缺乏新意，这样的现状导致阅读题材对学生的吸引力较小，难以引起学生的共鸣，不能提高学生实际运用语言得能力，无法达到教学的要求。
根据以上现状，我校英语学习组的英语教师开设了英语美文阅读训练课程，选取学生感兴趣的励志类、人生感悟类、新闻类等题材为主的，略高于学生英语水平且生词量适中的24篇英语美文。这些文章中动人的故事情节，睿智的人生哲理，优美的用句在学生阅读后印象颇深。从课程的第一节课开始，学生们都很期待后面的文章，对新的文章及训练模式产生了很大的兴趣，可见英语美文对学生的阅读兴趣提高很大。
2.英语美文阅读训练可提高学生学习积极性。英语美文的阅读选取课下阅读，没有时间的限制，没有做题目的要求，学生则可以放松心情去阅读。然而课上的第一个环节进行新词汇、优美句型的分享，则又使学生能够寻找自己习惯表达的用语，增加了学生自主学习性。第二个环节进行针对文章的情景讨论，并且要求使用分享过的新词汇、优美句型，则起到了巩固知识的作用。我们的学生都有着无限的学习潜能，第三个表演的环节，则点燃了学生学习的热情，教师通过寓教于乐的形式再次运用词汇。这样的美文阅读训练课程不但增加了学生的阅读量，而且使学生在享受学习乐趣的同时，轻松自如地掌握学习的技巧，提高学习质量和学习积极性。
四、小结
在教学实践的过程中，英语美文阅读训练不仅提高了学生的参与性，使学生掌握了更多的词汇量，掌握了更多的信息，而且激发和培养了学生英语阅读的兴趣，形成了良好的学习氛围和习惯，最终英语美文阅读训练达到了提升学生书面表达水平，因此可以应用到高三英语课程中。
参考文献：
[1]叶小凤.基于英语美文阅读的高中英语读写课探析[J].英语教师，2016，09：76-78.
[2]欧阳芳.对一节英语美文欣赏课的教学反思[J].教学研究， 2012，08：19-20.