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绘本阅读是小学语文教学中重要的阅读形式，绘本阅读在看图说话的基础上，通过图文并茂的阅读形式，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文阅读效果.，让学生轻松地驾驭看图写话，为后续作文奠定坚实的基础。
小学语文学习中的绘本阅读是在看图说的基础上学习作文的重要形式，绘本阅读能把看图说话和写话作文有机地结合起来，有利于提高学生的写作能力。
一、看图写话是绘本阅读的基础
看图写话对于小学低年级学生来说，简直是如临大敌，其面对着图画或紧皱眉头，或咬着笔杆，或一言不发。有着多年教学经历的语文老师都清楚，低年级学生对于看图写话还很难做到游刃有余，其作为试卷中的最后一题，往往需要花费学生更多的时间与精力。
一二年级的小学生由于识字量有限，加上生活经验不足，即使在日常說话中，也经常会出现不知如何描绘一件事或者一个事物的现象，其思维活跃，表达却相对迟缓，想说的话很多，却很难全面、准确地说出来。写话就跟说话一样，学生们生活阅历不足，就不知道怎样去表达；想要表达的内容很多，却不知从何写起；有的学生抓不住图画的中心思想，写出来的话缺乏逻辑性。这些是学生在看图写话中面临的普遍难题。
面对上述状况，小学语文教学亟须探索新的教学方法来激发和培养小学生写话的兴趣与能力。
二、绘本有利于培养学生阅读兴趣、提升阅读能力
绘本是一种图文并茂的阅读材料，其中蕴含着丰富、美妙的画面和紧凑的故事情节，有利于激发孩子的想象力。文字少、图画多是绘本相对于其他阅读材料而言，最明显的特征，因此绘本极其适合一二年级的学生阅读。同时绘本中简洁的语言搭配生动形象的图画吸引着孩子的眼球，更容易被小读者所理解与接受，具有较强的感染力，相对于其他阅读材料而言，学生们会读得更加投入、认真。
由于绘本能够有效培养孩子阅读兴趣、提升阅读能力，成为家长为孩子购买阅读材料的首选形式，一些孩子从一上幼儿园就开始阅读绘本。可见绘本是非常适合低年级学生阅读的材料。
由于绘本阅读能够使小学生保持对阅读的兴趣与新鲜感，在学生接触了大量绘本后，便对绘本阅读有了更加深入的了解，教师可以开发绘本的潜在功能，与看图写话有机结合起来，让学生运用阅读绘本积累到的知识、词语、表达、句式，提高写话能力，提高了写话教学的趣味性，实现轻松看图写话。
三、绘本阅读与写话指导有机结合的实践探索
将绘本阅读与写话指导有机结合的实践可以从如下几方面着手进行。
1.引导学生阅读绘本，抓住主题
每一个绘本都具有鲜明的主题与中心思想，教师要引导学生阅读绘本中的图画、文字后，掌握绘本主题，了解绘本所要表达的中心思想。此外，教师也可以引导学生勇于发表自己的看法，组织学生对绘本内容进行交流、辩论。
例如在《有七个名字的猫》这部绘本中，作者基于每个邻居的角度，采用细腻温暖的语言，描述了自己与小猫的交往历程。学生在阅读绘本后，都能感受到绘本所要表达的思想主题。教师可以提问：这个绘本要告诉我们什么？并引导学生各抒己见。学生们会说：“与邻居友好相处。”“我们在不同的环境中会结识不同的朋友，要友好地对待别人，每一个人都可以成为我们的朋友。”“人们之间多沟通、交流，会更加友好。”等等，学生们会有各种各样的回答。
2.抽离文字，发挥想象
通常来说，绘本中会在图画的旁边配上简短的文字，帮助读者更好地了解故事结构与情节，然而也将学生的思维与想象力局限在文字所表述的内容中。低年级学生的思维还处于更加活跃的状态，接受的固化知识较少，因此教师可以引导学生不看文字，借助于自身想象力，对绘本中的图画进行描绘，编造故事结构与情节，为绘本中的人物起名字。教师将文字从绘本中抽离出来，为学生想象力的充分发挥创造时机，有利于提高学生的口头表达能力，为看图写话积蓄力量。
3.引导学生分析绘本、学习表达词语
一般情况下，绘本中描述了一个完整的故事情节，故事中有很多角色，如《母鸡萝丝去散步》讲述了一只母鸡散步途中的经历。教师可以引导学生分析绘本，对绘本中的文字进行分析，掌握其具体含义，并学会运用，引导学生自己说出故事情节。
作者在描绘母鸡萝丝散步的过程中，采用了一系列动词，如：走过院子、绕过池塘、钻过栅栏、从蜂箱下面走了过去等等。而关于狐狸的描绘却比较简单，因此教师可以引导学生通过分析描写母鸡的动词，并发挥自身想象力，对狐狸的动作进行细致描绘。如踩到了钉耙、扑了上来、撞翻了蜂箱等等。
通过这些词语的连贯，将绘本故事情节有趣地表达出来。借助于词语的积累来提高表达能力与写话能力，同时教师在对一系列动词进行强调与分析的过程中，引导学生形成良好的写话思路，增强了写话的逻辑性。
4.回顾绘本，提出问题
教师在引导学生读完、分析完绘本之后，可以通过提问的方式，带领学生回顾绘本故事内容，如画面中都有谁？它们做了些什么？最后怎么样？等等，来引导学生思考。
最后教师可以要求学生结合上述一系列问题来写一段话，在掌握了故事情节、积累了词语后，同时以教师的问题为主线，学生在写话过程中就更加轻松自如。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把绘本中的图画与写话有机地结合起来，是与小学生的思维特征相吻合的。利用绘本来实施写话教学，使语言与思维互相转化，对于培养学生的阅读能力与写话能力发挥更大的积极作用。
小学语文学习中的绘本阅读是在看图说的基础上学习作文的重要形式，绘本阅读能把看图说话和写话作文有机地结合起来，有利于提高学生的写作能力。
一、看图写话是绘本阅读的基础
看图写话对于小学低年级学生来说，简直是如临大敌，其面对着图画或紧皱眉头，或咬着笔杆，或一言不发。有着多年教学经历的语文老师都清楚，低年级学生对于看图写话还很难做到游刃有余，其作为试卷中的最后一题，往往需要花费学生更多的时间与精力。
一二年级的小学生由于识字量有限，加上生活经验不足，即使在日常說话中，也经常会出现不知如何描绘一件事或者一个事物的现象，其思维活跃，表达却相对迟缓，想说的话很多，却很难全面、准确地说出来。写话就跟说话一样，学生们生活阅历不足，就不知道怎样去表达；想要表达的内容很多，却不知从何写起；有的学生抓不住图画的中心思想，写出来的话缺乏逻辑性。这些是学生在看图写话中面临的普遍难题。
面对上述状况，小学语文教学亟须探索新的教学方法来激发和培养小学生写话的兴趣与能力。
二、绘本有利于培养学生阅读兴趣、提升阅读能力
绘本是一种图文并茂的阅读材料，其中蕴含着丰富、美妙的画面和紧凑的故事情节，有利于激发孩子的想象力。文字少、图画多是绘本相对于其他阅读材料而言，最明显的特征，因此绘本极其适合一二年级的学生阅读。同时绘本中简洁的语言搭配生动形象的图画吸引着孩子的眼球，更容易被小读者所理解与接受，具有较强的感染力，相对于其他阅读材料而言，学生们会读得更加投入、认真。
由于绘本能够有效培养孩子阅读兴趣、提升阅读能力，成为家长为孩子购买阅读材料的首选形式，一些孩子从一上幼儿园就开始阅读绘本。可见绘本是非常适合低年级学生阅读的材料。
由于绘本阅读能够使小学生保持对阅读的兴趣与新鲜感，在学生接触了大量绘本后，便对绘本阅读有了更加深入的了解，教师可以开发绘本的潜在功能，与看图写话有机结合起来，让学生运用阅读绘本积累到的知识、词语、表达、句式，提高写话能力，提高了写话教学的趣味性，实现轻松看图写话。
三、绘本阅读与写话指导有机结合的实践探索
将绘本阅读与写话指导有机结合的实践可以从如下几方面着手进行。
1.引导学生阅读绘本，抓住主题
每一个绘本都具有鲜明的主题与中心思想，教师要引导学生阅读绘本中的图画、文字后，掌握绘本主题，了解绘本所要表达的中心思想。此外，教师也可以引导学生勇于发表自己的看法，组织学生对绘本内容进行交流、辩论。
例如在《有七个名字的猫》这部绘本中，作者基于每个邻居的角度，采用细腻温暖的语言，描述了自己与小猫的交往历程。学生在阅读绘本后，都能感受到绘本所要表达的思想主题。教师可以提问：这个绘本要告诉我们什么？并引导学生各抒己见。学生们会说：“与邻居友好相处。”“我们在不同的环境中会结识不同的朋友，要友好地对待别人，每一个人都可以成为我们的朋友。”“人们之间多沟通、交流，会更加友好。”等等，学生们会有各种各样的回答。
2.抽离文字，发挥想象
通常来说，绘本中会在图画的旁边配上简短的文字，帮助读者更好地了解故事结构与情节，然而也将学生的思维与想象力局限在文字所表述的内容中。低年级学生的思维还处于更加活跃的状态，接受的固化知识较少，因此教师可以引导学生不看文字，借助于自身想象力，对绘本中的图画进行描绘，编造故事结构与情节，为绘本中的人物起名字。教师将文字从绘本中抽离出来，为学生想象力的充分发挥创造时机，有利于提高学生的口头表达能力，为看图写话积蓄力量。
3.引导学生分析绘本、学习表达词语
一般情况下，绘本中描述了一个完整的故事情节，故事中有很多角色，如《母鸡萝丝去散步》讲述了一只母鸡散步途中的经历。教师可以引导学生分析绘本，对绘本中的文字进行分析，掌握其具体含义，并学会运用，引导学生自己说出故事情节。
作者在描绘母鸡萝丝散步的过程中，采用了一系列动词，如：走过院子、绕过池塘、钻过栅栏、从蜂箱下面走了过去等等。而关于狐狸的描绘却比较简单，因此教师可以引导学生通过分析描写母鸡的动词，并发挥自身想象力，对狐狸的动作进行细致描绘。如踩到了钉耙、扑了上来、撞翻了蜂箱等等。
通过这些词语的连贯，将绘本故事情节有趣地表达出来。借助于词语的积累来提高表达能力与写话能力，同时教师在对一系列动词进行强调与分析的过程中，引导学生形成良好的写话思路，增强了写话的逻辑性。
4.回顾绘本，提出问题
教师在引导学生读完、分析完绘本之后，可以通过提问的方式，带领学生回顾绘本故事内容，如画面中都有谁？它们做了些什么？最后怎么样？等等，来引导学生思考。
最后教师可以要求学生结合上述一系列问题来写一段话，在掌握了故事情节、积累了词语后，同时以教师的问题为主线，学生在写话过程中就更加轻松自如。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把绘本中的图画与写话有机地结合起来，是与小学生的思维特征相吻合的。利用绘本来实施写话教学，使语言与思维互相转化，对于培养学生的阅读能力与写话能力发挥更大的积极作用。