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【摘要】课堂观察是一种科学的观察。早在20世纪50年代，它即被广泛应用于教育研究领域。而在我国，时至21世纪，才逐渐将课堂观察应用于高中英语教学。但从目前来看，这种应用范围还比较有限，一定层面上，我们的高中英语课堂，延用至今的仍然是传统听评课制度。传统听评课制度弊病良多，无法为听课者和授课者两方面带来助益。有别于传统听评课制度，课堂观察以学生为中心，在改进教学方法等方面给予英语教师以更高效的反馈，值得我们推广。
【关键词】课堂观察；听评课制度；英语教学
“课堂观察是一种科学的观察”，“有明确的观察目的”。它往往在眼观心想基础上，“借助一些特制的观察工具”，帮助观察者获得远超一般观察者所“无法达到的对课堂中事物洞察的深度和广度”（陈瑶《课堂观察指导》）。早在20世纪50年代，课堂观察即在欧美各国中被广泛运用于教育研究领域，然而在我国，时至21世纪，随着新课改的深入，课堂观察才逐渐为人所关注，并逐渐被应用于各级教育研究领域，包括高中英语教学。但从目前来看，它的应用广度还比较有限，一定层面上，我们在高中英语课堂上，延用至今的仍然是传统听评课制度。
一、传统高中英语听评课制度的弊病
传统高中英语听评课制度有着诸多弊病。综合来看，主要有以下两点：首先，长久以来，我们的高中英语教学，囿于传统听评课制度，而过度地将教师视为英语课堂教学的“主角”，而最应该被关注的学生的接受情况，在有意无意中被人们所忽略，参与听评课活动的教师往往将听、评课的重点放在了对教师的教学“艺术”的关注，而最终导致部分教师的英语教学沦为作秀；其次，在传统听评课制度下，参与高中英语教学听评活动高耗低能，参与听评课的教师往往缺乏合作意识、交流意识和反思意识，而使得听评课活动无法为听课者和授课者两方面带来助益，甚至出现为听课而听课，为评课而评课的恶劣现象。
二、推广课堂观察，打造优质高中英语课堂
有别于传统听评课制度，课堂观察所强调的是以学生为中心，它往往通过严谨科学的观察、直观清晰的数据，在改进教学方法、激发学生的学习欲望、提高教学质量上给予英语教师以更具体、明确的、高效的反馈。因此，推广课堂观察，无疑会为优质高中英语课堂的打造提供莫大的助益。那么，我們该如何做好高中英语课堂观察？
在高中英语课堂观察中，我们要关注学生的学习状态。课堂并不仅仅是教师“表演”的舞台。众所周知，无论是何种教学方法，其最终目的始终是要促进学生对于知识的接受。而学生对于知识的接受情况，很大程度上取决于他们在课堂上的学习状态。因此，在高中英语课堂观察中，教师有必要密切关注学生的学习状态。参与高中英语课堂观察的教师可以针对在特定的教学环节中学生的学习状态来判断授课教师的教学活动的有效性。例如我们在对词组“hear from”的教学过程进行观察时，如果通过相关信息显示教学活动无法引导学生积极思索，并主动回答出正确答案——“收到……的来信”的话，那么，这个教学活动就有改进的必要了。
在高中英语课堂观察中，我们要关注学生是否善于参与合作互动。不同于其他学科的是，英语学科偏向于交流应用。因此，学生是否善于参与合作互动很大程度上影响到英语学习效果的好坏。尤其是在高中阶段，一定的词汇量和语法已经为学生所掌握，在此基础上，如果能够通过良好的合作互动来巩固、扩充自己的词汇量和语法，就势必会产生事半功倍的良好功效。比如笔者所观察到的这个实例：一位教师在教授“可数名词变复数的规则”这一知识点时，充分利用了如今比较流行的“思维导图”的好方法，整堂课程“以学生为中心”、让学生充分参与到合作互动的理念贯彻始终，取得了良好的效果。在学生间、师生间合作完成一幅幅独具创意的“思维导图”的过程中，教师既圆满完成了知识的传授，也为我们展现了一堂优质的高中英语课。
在高中英语课堂观察中，我们要关注学生的思维是否具有连贯性。我们判断高中英语课堂教学活动的优质与否，往往需要通过观察学生是否能够连贯地对所学知识进行思考，形成体系，并且成竹在胸地自信阐述出来、与教师及其他同学进行探究。如果说，通过教学，学生的对所学知识仍处于一零半碎、一知半解的状况的话，我们就有必要通过课堂观察所呈现的相关数据、信息，对教师的课堂教学进行必要的改进。在高中英语课堂观察中，我们只有密切关注学生的思维是否具有连贯性，才能真正评判出何为一堂优质的高中英语课。
三、结语
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”（《旧唐书》）今天，我们以“课堂观察”为镜，立足学生这个主体，关注他们的学习状态，关注他们是否善于参与合作互动，关注他们的思维是否具有连贯性，努力改进自己的教学方法，推动教师专业发展，一定会为打造优质高中英语课堂提供良多助益。推广课堂观察，我们义不容辞。
参考文献：
[1]崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课.2[M].华东师范大学出版社，2012.
[2]陈瑶.课堂观察指导[M].教育科学出版社，2002.
[3]徐峰，王丽娜.课堂观察是解决英语课堂教学问题的有效途径[J].教学与管理，2010（10）.
【关键词】课堂观察；听评课制度；英语教学
“课堂观察是一种科学的观察”，“有明确的观察目的”。它往往在眼观心想基础上，“借助一些特制的观察工具”，帮助观察者获得远超一般观察者所“无法达到的对课堂中事物洞察的深度和广度”（陈瑶《课堂观察指导》）。早在20世纪50年代，课堂观察即在欧美各国中被广泛运用于教育研究领域，然而在我国，时至21世纪，随着新课改的深入，课堂观察才逐渐为人所关注，并逐渐被应用于各级教育研究领域，包括高中英语教学。但从目前来看，它的应用广度还比较有限，一定层面上，我们在高中英语课堂上，延用至今的仍然是传统听评课制度。
一、传统高中英语听评课制度的弊病
传统高中英语听评课制度有着诸多弊病。综合来看，主要有以下两点：首先，长久以来，我们的高中英语教学，囿于传统听评课制度，而过度地将教师视为英语课堂教学的“主角”，而最应该被关注的学生的接受情况，在有意无意中被人们所忽略，参与听评课活动的教师往往将听、评课的重点放在了对教师的教学“艺术”的关注，而最终导致部分教师的英语教学沦为作秀；其次，在传统听评课制度下，参与高中英语教学听评活动高耗低能，参与听评课的教师往往缺乏合作意识、交流意识和反思意识，而使得听评课活动无法为听课者和授课者两方面带来助益，甚至出现为听课而听课，为评课而评课的恶劣现象。
二、推广课堂观察，打造优质高中英语课堂
有别于传统听评课制度，课堂观察所强调的是以学生为中心，它往往通过严谨科学的观察、直观清晰的数据，在改进教学方法、激发学生的学习欲望、提高教学质量上给予英语教师以更具体、明确的、高效的反馈。因此，推广课堂观察，无疑会为优质高中英语课堂的打造提供莫大的助益。那么，我們该如何做好高中英语课堂观察？
在高中英语课堂观察中，我们要关注学生的学习状态。课堂并不仅仅是教师“表演”的舞台。众所周知，无论是何种教学方法，其最终目的始终是要促进学生对于知识的接受。而学生对于知识的接受情况，很大程度上取决于他们在课堂上的学习状态。因此，在高中英语课堂观察中，教师有必要密切关注学生的学习状态。参与高中英语课堂观察的教师可以针对在特定的教学环节中学生的学习状态来判断授课教师的教学活动的有效性。例如我们在对词组“hear from”的教学过程进行观察时，如果通过相关信息显示教学活动无法引导学生积极思索，并主动回答出正确答案——“收到……的来信”的话，那么，这个教学活动就有改进的必要了。
在高中英语课堂观察中，我们要关注学生是否善于参与合作互动。不同于其他学科的是，英语学科偏向于交流应用。因此，学生是否善于参与合作互动很大程度上影响到英语学习效果的好坏。尤其是在高中阶段，一定的词汇量和语法已经为学生所掌握，在此基础上，如果能够通过良好的合作互动来巩固、扩充自己的词汇量和语法，就势必会产生事半功倍的良好功效。比如笔者所观察到的这个实例：一位教师在教授“可数名词变复数的规则”这一知识点时，充分利用了如今比较流行的“思维导图”的好方法，整堂课程“以学生为中心”、让学生充分参与到合作互动的理念贯彻始终，取得了良好的效果。在学生间、师生间合作完成一幅幅独具创意的“思维导图”的过程中，教师既圆满完成了知识的传授，也为我们展现了一堂优质的高中英语课。
在高中英语课堂观察中，我们要关注学生的思维是否具有连贯性。我们判断高中英语课堂教学活动的优质与否，往往需要通过观察学生是否能够连贯地对所学知识进行思考，形成体系，并且成竹在胸地自信阐述出来、与教师及其他同学进行探究。如果说，通过教学，学生的对所学知识仍处于一零半碎、一知半解的状况的话，我们就有必要通过课堂观察所呈现的相关数据、信息，对教师的课堂教学进行必要的改进。在高中英语课堂观察中，我们只有密切关注学生的思维是否具有连贯性，才能真正评判出何为一堂优质的高中英语课。
三、结语
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”（《旧唐书》）今天，我们以“课堂观察”为镜，立足学生这个主体，关注他们的学习状态，关注他们是否善于参与合作互动，关注他们的思维是否具有连贯性，努力改进自己的教学方法，推动教师专业发展，一定会为打造优质高中英语课堂提供良多助益。推广课堂观察，我们义不容辞。
参考文献：
[1]崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课.2[M].华东师范大学出版社，2012.
[2]陈瑶.课堂观察指导[M].教育科学出版社，2002.
[3]徐峰，王丽娜.课堂观察是解决英语课堂教学问题的有效途径[J].教学与管理，2010（10）.