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摘要：语言是表达思想的，文章是反映现实的，只有选择、运用准确恰当的词语，才能把生活图画鲜明地呈现给读者。要求学生读好课文，争取能熟读成诵，精彩的片断强化记忆、印入脑海，以积累大量的词汇、词句。
关键词：语文教学；培养写作；语言表达
中图分类号：G633.3 ？摇文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0239-02
有这么一件事，邻班有位学生的一篇习作得了“120分”，开始以为是作文特别优秀，一问才知道是在一篇《记一次劳动》的短文中，连用了12个“十分”来形容劳动的天气、同学的情绪、干劲等，大家幽默地称它为“120分”的作文。这就是语汇贫乏，写作态度不好的结果。那么，要治好此病，该怎么办呢？这就要求我们教师引导学生认真学习课文知识，加强语言表达能力方面的锻炼，逐渐提高习作能力。下面我就谈谈我的看法。
一、加强阅读，激发学生的习作兴趣
叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”小学语文是经过教学专家精心挑选、编写的，有大量的文章是名人、名家的佳作。它们在立意、遣词、选句、谋篇布局、写作方法等方面都是我们学习的典范，是学生提高水平和作文能力的重要凭借。教师要充分地引导学生学习课文，了解作者写作的技能技巧，为学生习作起到示范作用。如教《草原》一课，就要求学生弄清作者的写作目的是什么？文章结构是什么？观察顺序是什么？抓住事物的哪些特点进行观察？有哪些写作特点？同时要求学生读好课文，争取能熟读成诵，精彩的片断强化记忆、印入脑海，以积累大量的词汇、词句。这样不懈努力，学生积累了大量的有关写作信息，在作文时能做到胸有成竹，写作信心十足。
二、习作时，引导学生准确灵活所用的词语
启发学生仔细观察各种事物之间的差别，选择最能表现事物特征和作者思想感情的词语来表达文章思想。语言是表达思想的，文章是反映现实的，只有选择、运用准确恰当的词语，才能把生活图画鲜明地呈现给读者。法国作家莫泊桑对语言的运用做过精辟的论述：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限制它的性质。”同样是“看”的意思，就有望、眺、瞟、盯、瞪、眯、睹、瞄、瞅、瞥、睨、瞰、瞩……几十种不同的“看”法，在指导学生写作时，应启发他们寻找描绘每一件事物和每一个动词的唯一的词。同时还应引导学生注意表现事物时的感情色彩。如果表达“死”的意思，对于不同的对象、不同的场合、不同的语言环境，就要选用不同的词语来表达：董存瑞用“牺牲”，白求恩用“殉职”，叶挺用“遇难”，陈然用“就义”，文天祥用“殉国”，张志新用“献身”。一般人用逝世、去世、病故，还有归天，仙逝、夭折、与世长辞……而对反面人物用“死”了、报销、完蛋、见阎王去了、一命呜呼等。根据具体语言环境和用词习惯灵活地选择运用词语，才能准确地表达出作者细腻的思想感情。
三、加深课文理解，提高学生习作能力
要使学生准确地遣词造句，还应注意在课文中引导他们去领悟、辨析近义词之间的细小的、微妙的区别，学习作家运用语言时字斟句酌、反复推敲的写作态度。因此，在学习课文时要找出用得准确恰当的词语，在阅读过程中引导学生加以比较辨析。例如《小蝌蚪找妈妈》一文中，有三个词写小蝌蚪的不同动作：当他们看见鲤鱼时，是“迎上去……”；看见乌龟时，是“追上去……”；看见青蛙时，是“游过去……”教师可结合课文内容指导学生观察插图，帮助学生体会这几个词语用得恰到好处：从第二幅图可以看出鲤鱼妈妈带着小鲤鱼正朝着小蝌蚪游来，所以是“迎上去”的；第三幅图画的是乌龟转过头来和小蝌蚪说话，乌龟是游在小蝌蚪的前面，所以是“追过去”的；第四幅图画的是一只大青蛙蹲在荷叶上，小蝌蚪看到后便急忙过去，所以是“游过去”。三个不同的词语，确切地表现了三种不同的情况。经常引导学生结合上下文体会词语的意思，进行词语的比较和辨析，不仅能加深对课文内容的理解，还可以提高学生正确地用词造句的能力。
四、观察生活，提炼写作素材
教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么作文。”但学生提起笔来依然有“无米之炊”之感，这是因为学生平时没有去注意搜集有意义的写作材料所致。所以我总是引导学生细心观察日常生活中的人和事，从平凡的小事挖掘出深刻的思想内容。平时的日记作业中，我给学生选择观察对象，再按观察顺序有重点、有目的地提出写作要求。这样学生慢慢地养成了观察习惯，把日记写好。教师还要定期检查、批阅，培养良好的观察习惯。这样既能积累写作素材，又锻炼了用笔写作的本领，不知不觉中提高了作文水平。教师还要定期检查、批阅，培养良好的观察习惯。这样既能积累写作素材，又锻炼了写作的本领，不知不觉中提高了作文水平。
五、反复修改，提升习作水平
高尔基强调习作者的反复修改。他曾经对初学写作的作者摘出这一个句子：“于是，我走开了，像一只挨了打，被开水烫了的狗一样地走开了。”高尔基说：“关于狗的话写得很不好，假如挨了打它不是走开，而是跑开。”教师要善于引导学生学习一些作家在写作时严肃认真的态度。现代著名的诗人、作家郭沫若先生，在40年代初期，看他写的话剧《屈原》，台上婵娟痛诉宋玉：“宋玉，你辜负了先生的教诲，你是个没有骨气的文人！”郭沫若先生听后觉得不够味。隔天，他便到后台与扮演婵娟的张瑞芳说到自己的感觉，商量怎么修改。有位坐在一旁的演员插话说：“‘你是’不如改成‘你这’，‘你这没有骨气的文人’就够味。”张瑞芳和郭沫若先生听了都说：“改得好，改得非常恰当。”“你这”更有力地表现了宋玉奴颜婢膝的性格，郭先生照此修改了对话，并称这位演员为自己的“一字之师”。中唐诗人贾岛“推敲”的典故大家也早已熟悉；王安石的《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”的“绿”是经过十多次的修改才获得的；鲁迅先生的《无题》中“眼看朋辈成新鬼，怒向刀边觅小诗”，后来鲁迅先生把“眼”改为“忍”，把“边”改为“丛”……这些已是众所周知的“炼字典范”。都告诉我们写作要反复琢磨字句。
鲁迅先生说过：文章不怕改，一篇好的文章总是经过好几次修改出来的。只有不断修改，才能提高习作水平。
关键词：语文教学；培养写作；语言表达
中图分类号：G633.3 ？摇文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0239-02
有这么一件事，邻班有位学生的一篇习作得了“120分”，开始以为是作文特别优秀，一问才知道是在一篇《记一次劳动》的短文中，连用了12个“十分”来形容劳动的天气、同学的情绪、干劲等，大家幽默地称它为“120分”的作文。这就是语汇贫乏，写作态度不好的结果。那么，要治好此病，该怎么办呢？这就要求我们教师引导学生认真学习课文知识，加强语言表达能力方面的锻炼，逐渐提高习作能力。下面我就谈谈我的看法。
一、加强阅读，激发学生的习作兴趣
叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”小学语文是经过教学专家精心挑选、编写的，有大量的文章是名人、名家的佳作。它们在立意、遣词、选句、谋篇布局、写作方法等方面都是我们学习的典范，是学生提高水平和作文能力的重要凭借。教师要充分地引导学生学习课文，了解作者写作的技能技巧，为学生习作起到示范作用。如教《草原》一课，就要求学生弄清作者的写作目的是什么？文章结构是什么？观察顺序是什么？抓住事物的哪些特点进行观察？有哪些写作特点？同时要求学生读好课文，争取能熟读成诵，精彩的片断强化记忆、印入脑海，以积累大量的词汇、词句。这样不懈努力，学生积累了大量的有关写作信息，在作文时能做到胸有成竹，写作信心十足。
二、习作时，引导学生准确灵活所用的词语
启发学生仔细观察各种事物之间的差别，选择最能表现事物特征和作者思想感情的词语来表达文章思想。语言是表达思想的，文章是反映现实的，只有选择、运用准确恰当的词语，才能把生活图画鲜明地呈现给读者。法国作家莫泊桑对语言的运用做过精辟的论述：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限制它的性质。”同样是“看”的意思，就有望、眺、瞟、盯、瞪、眯、睹、瞄、瞅、瞥、睨、瞰、瞩……几十种不同的“看”法，在指导学生写作时，应启发他们寻找描绘每一件事物和每一个动词的唯一的词。同时还应引导学生注意表现事物时的感情色彩。如果表达“死”的意思，对于不同的对象、不同的场合、不同的语言环境，就要选用不同的词语来表达：董存瑞用“牺牲”，白求恩用“殉职”，叶挺用“遇难”，陈然用“就义”，文天祥用“殉国”，张志新用“献身”。一般人用逝世、去世、病故，还有归天，仙逝、夭折、与世长辞……而对反面人物用“死”了、报销、完蛋、见阎王去了、一命呜呼等。根据具体语言环境和用词习惯灵活地选择运用词语，才能准确地表达出作者细腻的思想感情。
三、加深课文理解，提高学生习作能力
要使学生准确地遣词造句，还应注意在课文中引导他们去领悟、辨析近义词之间的细小的、微妙的区别，学习作家运用语言时字斟句酌、反复推敲的写作态度。因此，在学习课文时要找出用得准确恰当的词语，在阅读过程中引导学生加以比较辨析。例如《小蝌蚪找妈妈》一文中，有三个词写小蝌蚪的不同动作：当他们看见鲤鱼时，是“迎上去……”；看见乌龟时，是“追上去……”；看见青蛙时，是“游过去……”教师可结合课文内容指导学生观察插图，帮助学生体会这几个词语用得恰到好处：从第二幅图可以看出鲤鱼妈妈带着小鲤鱼正朝着小蝌蚪游来，所以是“迎上去”的；第三幅图画的是乌龟转过头来和小蝌蚪说话，乌龟是游在小蝌蚪的前面，所以是“追过去”的；第四幅图画的是一只大青蛙蹲在荷叶上，小蝌蚪看到后便急忙过去，所以是“游过去”。三个不同的词语，确切地表现了三种不同的情况。经常引导学生结合上下文体会词语的意思，进行词语的比较和辨析，不仅能加深对课文内容的理解，还可以提高学生正确地用词造句的能力。
四、观察生活，提炼写作素材
教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么作文。”但学生提起笔来依然有“无米之炊”之感，这是因为学生平时没有去注意搜集有意义的写作材料所致。所以我总是引导学生细心观察日常生活中的人和事，从平凡的小事挖掘出深刻的思想内容。平时的日记作业中，我给学生选择观察对象，再按观察顺序有重点、有目的地提出写作要求。这样学生慢慢地养成了观察习惯，把日记写好。教师还要定期检查、批阅，培养良好的观察习惯。这样既能积累写作素材，又锻炼了用笔写作的本领，不知不觉中提高了作文水平。教师还要定期检查、批阅，培养良好的观察习惯。这样既能积累写作素材，又锻炼了写作的本领，不知不觉中提高了作文水平。
五、反复修改，提升习作水平
高尔基强调习作者的反复修改。他曾经对初学写作的作者摘出这一个句子：“于是，我走开了，像一只挨了打，被开水烫了的狗一样地走开了。”高尔基说：“关于狗的话写得很不好，假如挨了打它不是走开，而是跑开。”教师要善于引导学生学习一些作家在写作时严肃认真的态度。现代著名的诗人、作家郭沫若先生，在40年代初期，看他写的话剧《屈原》，台上婵娟痛诉宋玉：“宋玉，你辜负了先生的教诲，你是个没有骨气的文人！”郭沫若先生听后觉得不够味。隔天，他便到后台与扮演婵娟的张瑞芳说到自己的感觉，商量怎么修改。有位坐在一旁的演员插话说：“‘你是’不如改成‘你这’，‘你这没有骨气的文人’就够味。”张瑞芳和郭沫若先生听了都说：“改得好，改得非常恰当。”“你这”更有力地表现了宋玉奴颜婢膝的性格，郭先生照此修改了对话，并称这位演员为自己的“一字之师”。中唐诗人贾岛“推敲”的典故大家也早已熟悉；王安石的《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”的“绿”是经过十多次的修改才获得的；鲁迅先生的《无题》中“眼看朋辈成新鬼，怒向刀边觅小诗”，后来鲁迅先生把“眼”改为“忍”，把“边”改为“丛”……这些已是众所周知的“炼字典范”。都告诉我们写作要反复琢磨字句。
鲁迅先生说过：文章不怕改，一篇好的文章总是经过好几次修改出来的。只有不断修改，才能提高习作水平。