基于核心素养的初中物理“深度学习”策略

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  【摘    要】如今在教育教学实践中,培养学生的核心素养成为教育工作者的共同追求。在初中物理教学中,基于核心素养的目标引领学生展开深度学习是教师关注的重点。因此,文章主要讨论教师应该如何帮助学生展开对物理的深度学习。
  【关键词】核心素养  初中物理  深度学习
  中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.081
   深度学习是一种新型的学习模式,有别于传统的被动学习方式,也不能简单地等同于学生的自主学习,它的根本目的是让学生透过知识表象探究问题的本质,感悟知识的内涵,从而发展学生的思维能力。在核心素养的视角下,引领学生进行深度学习十分必要,这就意味着教师必须要对深度学习的概念和要求有确切的把握,对自身教学工作中存在的问题进行深刻反思,结合对新课程标准的解读,优化和创新课堂教学。
   一、传统初中物理教学存在的问题
   (一)教学方式老套
   在过去的物理课堂上,教师一贯处于主导地位,以教师的权威压制学生的表现,学生的物理学习必须要紧跟教师的思路和计划,被动地接受教师的理论灌输,长期处于这种陈旧落后的教学模式之下,学生对物理学习的兴趣逐渐降低,自身的思维能力得不到发展,课堂参与度不高。与此同时,教师对学生的物理成绩过分关注,忽视对学生其他品格素质的培养,由此制约了学生整体学习质量的提高。
   (二)学生缺乏兴趣
   物理作为一门抽象的、有难度的学科,大多数学生对物理学习缺乏明显的兴趣。一方面,教师老套的教学模式打击了学生课堂参与和主动探究的积极性,另一方面,物理本身所涉及的理论知识较为复杂,对于初中生而言,理解起来存在诸多困难,学生在初中阶段是首次接触物理这门学科,其理解能力和知识基础有限,在学习的初期难以体会物理知识探究的乐趣和价值,会遭遇更多的困难和阻碍,导致学生缺乏成就感,学习状态更加消极。
   (三)教师素养较低
   作为教育工作者,教师是学生学习活动的策划者和领导者,是学生成长道路上的领路人,教师自身教学素养的高低决定了学生的学习质量。随着新课程改革的不断推进,对教师自身的教学素养和教学能力都提出了更高的要求,但是很多初中物理教师自身的素养还有待提升,未能紧跟教改潮流,未及时更新自身教学理念和方法,在展开授课工作时,对学生的实际情况考虑不足,对新教学方法的应用就是生搬硬套,缺乏自身的特色,导致教学工作流于形式,效果不高。
   二、基于核心素养的初中物理“深度学习”策略
   (一)创设情境,以激趣为前提
   对于初中生而言,具备强烈学习兴趣仍然是驱使其主动展开学习的动力,那么初中物理教师在进行授课时必然要以激发学生学习兴趣为前提,采用新的教学方法,情境教学就是一种有效尝试。基于初中生的认知特点和学习基础,教师要善于利用现代教学工具,根据具体的教学内容,为学生打造生动、立体的学习情景,吸引学生主动置身其中,展开对知识的探究,亲历发现问题、分析问题和解决问题的过程,使学生感受到学习物理的乐趣和价值,从而扭转自身的学习态度,为学生深度学习做好铺垫。例如,在《光的直线传播》这一节的教学中,教师就可以应用多媒体技术为学生构建教学情境。教师可以先对学生提问:“同学们,你们知道光是如何传播的吗?光的传播需要什么条件?”然后教师就可以展示一些日常生活中有关光线传播的图片或者视频,让学生直观地观察和思考,认识到物理在生活中的无处不在。在学生的讨论回答中,教师再展开对学生的系统教学,加深学生的学习印象,使学生的理解难度降低,愿意跟随教师主动深入到教材内容的探究中。
   (二)重视实验,以实验为驱动
   自然学科的学习以实验为基础,初中物理是自然学科中的重点,实验教学是物理教学中的重要版块。在传统的物理课堂上,由于各种条件的限制,比如实验环境的不完善,缺乏必要的实验条件,教师教学设计的不合理,让实验教学的比重不高,学生能够参与实验活动的机会很少,这就让学生的实验思维和操作能力得不到有效锻炼,对所学理论知识的理解也并不深刻。在核心素养目标的引领下,初中物理教师必须要高度重视实验教学,为学生打造健全的实验环境,给予学生足够的机会,以实验驱动学生深度学习,让学生的思维能力得到良好的发展,对学知识的理解更为深入,对知识的应用也会更加熟练。例如,在“凸透镜成像的规律”这一课中,教师就可以组织学生动手参与实验活动。教师先要为学生提供必要的实验材料,然后向学生告知实验流程、步骤和注意事项,在此过程中,教师还要注意倾听学生的想法,引领学生思考实验所需要的条件,实验中可能会遇见的问题及应对方案。最后,教师可以让学生有序展开实验探究活动,在学生操作时,教师要巡视观察,做好对学生的指导工作,确保学生的安全操作。当学生完成了实验活动后,教师就要引领学生对实验过程和结果进行总结和反思,落实教师的客观点评,这样一来,学生可以收获到更好的学习效果。
   (三)合作探究,以合作为平台
   小组合作学习是素质教育教学实践中被经常使用的一种学习方法,对学生的综合素质发展、课堂教学效果的提高有着积极的作用。合作学习最显著的特点就是学生的自主探究。在合作学习中,学生能够真正发挥自身的主体作用,那么教师就要对学生进行合理的划分,根据每节课的教学内容,合理应用合作学习的模式,同时教师要加强对学生的动态关注,落实教师的正确指导,从而确保学生的深度学习更有质量。比如,在“流体压强和流速的关系”这一节教学中,教师就可以将学生划分为若干学习小组,结合教学课件的展示和问题的指引,让学生先独立思考,然后在小组中交流讨论,完成对教材问题的探究和教师学习任务的落实,那么学生就可以通过自主探究、合作交流、查询各种资料以及实验活动得出结果,然后教师可邀请小组代表陈述观点、展示想法,其他小组认真倾听、做点评和补充,那么学生对相关理论知识的理解会更加透彻。
   总之,伴随着新课程改革的不断深入,初中物理教师必须要遵循以人为本的教学理念,突出学生的学习主体地位,引领学生展开自主探究,为学生创造各种有利于其展开深度学习的条件。通过创设情境,激发学生兴趣,加大实验教学比重,助推学生思维能力的全面发展,再结合合作学习的模式,促进学生思维的相互碰撞,取长补短,确保所有学生都能够取得进步,由此才能够让学生的物理学科核心素养目标更好、更快地达成,为学生今后展开更高层次的物理学习奠定扎实的基础。
  参考文献
   [1]潘學红.促进初中学生物理深度学习的策略探索[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(22):101-102.
   [2]叶海明.促进初中物理深度学习的几点建议[J].新课程导学,2018(29):92.
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