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摘 要：当前，新课程的改革已进入深水区，如何构建高效的课堂已成为课程改革的焦点。高效的课堂是要以学生为中心、让学生主动积极参与到学习中来，在尊重学生主体地位的前提下灵活有效组织课堂教学，教师以主导者的角色，让我们的课堂教学变得灵活多样、生动有趣，以此来激发学生的学习兴趣，这样的课堂教学且称为“灵动教学”。在小学数学的教学中，践行灵动教学，能够给课堂带来活力、激发学生学习兴趣，对于我们进行素质教育具有重要意义和价值，值得我们去践行、探究。
关键词：灵动教学，关注学生，切近生活，合作探究
所谓灵动教学就是常采用一定的方法和策略让课堂变得生动有趣、灵活多样。课堂变得生动，说明学生参与程度高，学生能积极主动参与到课堂中，课堂才会变得高效，课堂上组织教学的形式灵活多样，课堂组织者、参与者针对学习中遇到的问题灵活应对，能让课堂不死板、有活力，充分尊重学生的主体地位充分展现以生为本的素质教育新理念。总之，灵动的课堂需要灵动的教师和灵动的学生，尤其对教师的课堂掌控能力提出更高标准和要求。其实，灵动课堂的成败因素就在于教师，在于教师的教学法方法策略的选择，在此就如何选取有效策略构建高效课堂例谈几点心得，以供大家批评指正。
一、 关注学生是构建灵动课堂的起点，也是终点
课堂教学是师生与文本之间的对话，学生是学习的主体，是教师教学的对象，作为执教者我们必须明白这一关系。小学数学的教学，我们要明白学习的主体是学生，我们是在带领小学生学习数学知识，因此我们在设计一堂灵动的数学课堂之前我们必须先要把目光集中到学生上，充分分析清楚自己的学生学情。在学情上，我们还要分析得具体透彻，进一步结合教学知识深入分析学生的认知特点、理解能力、知识的储备、兴趣爱好等，在充分了解清楚学生的情况之后再来选择教学方法、设计教学方案。比如我们要进行分数除法的教学，我们就要清楚我们面对的教学对象是四年级的学生，四年级的学生多数在10到11岁，他们的已经具备一定的抽象思维能力，表达能力也达到能够清楚表达自己思想的地步，同时在兴趣爱好方面总是对一切事物充满好奇心，尤其是新鲜事物。在知識储备方面已经具备了整数乘除法、分数乘法等知识基础，对于这堂课的教学我们就要用学生感兴趣的新事物来引入，以此激发学生的兴趣，在选择自主探究或者小组合作探讨的方法进行知识的探讨学习，这样课堂就会变得灵活生动了。
至于最终的结果我们还是要关注学生，不论课堂多么热闹、多么灵活，最终我们还是要将落脚点回到学生身上，检测他们获得的信息量、知识量，以及育人的效果是否达到。这样整堂课都以学生为中心，关注学生的情感体验、关注学生的知识收获，这样学生才能学的开心、学得踏实，才能达成灵动课堂灵活、高效的目的。
二、 切近生活、体验生活是构建灵动课堂的基石
生活即课堂，课堂也离不开生活。灵动教学作为一门课堂教学艺术也离不开学生的生活实际。切近学生生活实际来建构的灵动课堂才接地气、有意义。对于小学生而言，生活是他们认识世界的最主要方式，切近生活的教学学生才能摸得着、看得见，才会有话可说。曾经见到一位老师在执教六年级《统计与概率》一章中概率的相关知识时这样来导入他的课堂：首先问学生喜不喜欢抢红包，这个毋庸置疑，六年级十多岁的学生们用哪个不喜欢的。接着老师拿出20元、10元、5元、1元面额的纸币分别装入四个红包中，问学生，你最想抢到那个红包？学生肯定想抢到面值最大的20元的那个。老师接着问，如果我把四个红包打乱放兜里，你一伸手就能拿到20元红包的可能性有多大？学生的回答就不再那么响亮了，就开始自觉主动地讨论起来。从这一案例来分析，这就是一个非常成功的切近生活、引领学生体验生活的案例。充分把握住学生抢过红包、喜欢抢红包的实际，巧妙引入新课，并且在引入的最后一个问题上就紧扣课堂教学的知识，学生在如何抢得大红包的氛围中积极探讨、交流，课堂有活力，加之问题有导向性，能够引导学生去探讨要学习的重点知识，如此一来，一堂活泼有趣且高效的课堂就建构起来了。
三、 教学方法的灵活化、多样化是建构灵动课堂的保障
课堂要灵动，方法和策略要多样。小学生的注意力集中时间是有限的，尤其是低年级学生，如果方法单一，学生的激情就会逐渐减退，注意力就会分散，学习效率就会低下。因此灵动的教学就要灵活多变，我们要在关注学生、切近生活实际的基础上灵活多变的组织课堂教学。就拿前面抢红包的例子而言，一开始学生的激情是高涨的，但如果我们整堂课都是抢红包，学生抢去抢来就没有新鲜感，注意力也就分散了。其实要吸引住学生注意力，我们就要想办法吊住学生胃口，让他们如“馋猫”一般跟着“美食”走，并且美食也是有讲究的，如果我们把猫最喜欢的“鱼”先给猫吃了，并且还吃撑了，猫还会听你的话吗？那是不可能。在进行教学的设计之时，老师就要全面衡量要教学的知识三维目标是什么？教学重点在哪里？难点又是什么？怎样按照由易到难的顺序安排知识的学习？如何设计问题引导学生学习？这些问题都是要充分考虑到的。
在设计好教学设计的基础之上，我们还要进行教学方法的选择。在灵动课堂中小组合作探究的方式是必须要涉及的，新课程理念要求要让学生能够自主、合作、探究的方式去参与学习、获取知识，小组合作探究是最好的载体，另外小组合作也能够增添课堂的活力，在有组织、有纪律、有目标的合作探讨中学生不仅能够解决教学问题，还可能充分发挥个人主观能动性，有与他人不一样的发现，这些发现能给我们的课堂带来不确定因素，让课堂变得更丰富、更灵动。
总之，灵动的课堂是由灵动的老师、灵动的学生、灵动的课堂教学内容三者有机结合起来的。三者之间，教师的灵动是最关键的，教师要在尊重教育规律的基础上充分发挥个人灵动能力调动起一切可以灵动的因素来，才会让我们的课堂变得灵动、高效。
参考文献：
[1]黄普庆.数形共舞 灵动课堂[J].小学教学参考，2014（32）.
[2]王娟.探究高效教学策略，打造灵动趣味课堂[J].启迪与智慧：教育，2019（9）.
[3]李中宝.学会合作探究，构建高效灵动课堂[J].数学教学通讯，2015（32）.
[4]杨斌.构建数学灵动课堂策略分析[J].新丝路，2019（9）.
作者简介：
杨勇，贵州省毕节市，贵州省毕节市纳雍县化作苗族彝族乡黑塘小学。
关键词：灵动教学，关注学生，切近生活，合作探究
所谓灵动教学就是常采用一定的方法和策略让课堂变得生动有趣、灵活多样。课堂变得生动，说明学生参与程度高，学生能积极主动参与到课堂中，课堂才会变得高效，课堂上组织教学的形式灵活多样，课堂组织者、参与者针对学习中遇到的问题灵活应对，能让课堂不死板、有活力，充分尊重学生的主体地位充分展现以生为本的素质教育新理念。总之，灵动的课堂需要灵动的教师和灵动的学生，尤其对教师的课堂掌控能力提出更高标准和要求。其实，灵动课堂的成败因素就在于教师，在于教师的教学法方法策略的选择，在此就如何选取有效策略构建高效课堂例谈几点心得，以供大家批评指正。
一、 关注学生是构建灵动课堂的起点，也是终点
课堂教学是师生与文本之间的对话，学生是学习的主体，是教师教学的对象，作为执教者我们必须明白这一关系。小学数学的教学，我们要明白学习的主体是学生，我们是在带领小学生学习数学知识，因此我们在设计一堂灵动的数学课堂之前我们必须先要把目光集中到学生上，充分分析清楚自己的学生学情。在学情上，我们还要分析得具体透彻，进一步结合教学知识深入分析学生的认知特点、理解能力、知识的储备、兴趣爱好等，在充分了解清楚学生的情况之后再来选择教学方法、设计教学方案。比如我们要进行分数除法的教学，我们就要清楚我们面对的教学对象是四年级的学生，四年级的学生多数在10到11岁，他们的已经具备一定的抽象思维能力，表达能力也达到能够清楚表达自己思想的地步，同时在兴趣爱好方面总是对一切事物充满好奇心，尤其是新鲜事物。在知識储备方面已经具备了整数乘除法、分数乘法等知识基础，对于这堂课的教学我们就要用学生感兴趣的新事物来引入，以此激发学生的兴趣，在选择自主探究或者小组合作探讨的方法进行知识的探讨学习，这样课堂就会变得灵活生动了。
至于最终的结果我们还是要关注学生，不论课堂多么热闹、多么灵活，最终我们还是要将落脚点回到学生身上，检测他们获得的信息量、知识量，以及育人的效果是否达到。这样整堂课都以学生为中心，关注学生的情感体验、关注学生的知识收获，这样学生才能学的开心、学得踏实，才能达成灵动课堂灵活、高效的目的。
二、 切近生活、体验生活是构建灵动课堂的基石
生活即课堂，课堂也离不开生活。灵动教学作为一门课堂教学艺术也离不开学生的生活实际。切近学生生活实际来建构的灵动课堂才接地气、有意义。对于小学生而言，生活是他们认识世界的最主要方式，切近生活的教学学生才能摸得着、看得见，才会有话可说。曾经见到一位老师在执教六年级《统计与概率》一章中概率的相关知识时这样来导入他的课堂：首先问学生喜不喜欢抢红包，这个毋庸置疑，六年级十多岁的学生们用哪个不喜欢的。接着老师拿出20元、10元、5元、1元面额的纸币分别装入四个红包中，问学生，你最想抢到那个红包？学生肯定想抢到面值最大的20元的那个。老师接着问，如果我把四个红包打乱放兜里，你一伸手就能拿到20元红包的可能性有多大？学生的回答就不再那么响亮了，就开始自觉主动地讨论起来。从这一案例来分析，这就是一个非常成功的切近生活、引领学生体验生活的案例。充分把握住学生抢过红包、喜欢抢红包的实际，巧妙引入新课，并且在引入的最后一个问题上就紧扣课堂教学的知识，学生在如何抢得大红包的氛围中积极探讨、交流，课堂有活力，加之问题有导向性，能够引导学生去探讨要学习的重点知识，如此一来，一堂活泼有趣且高效的课堂就建构起来了。
三、 教学方法的灵活化、多样化是建构灵动课堂的保障
课堂要灵动，方法和策略要多样。小学生的注意力集中时间是有限的，尤其是低年级学生，如果方法单一，学生的激情就会逐渐减退，注意力就会分散，学习效率就会低下。因此灵动的教学就要灵活多变，我们要在关注学生、切近生活实际的基础上灵活多变的组织课堂教学。就拿前面抢红包的例子而言，一开始学生的激情是高涨的，但如果我们整堂课都是抢红包，学生抢去抢来就没有新鲜感，注意力也就分散了。其实要吸引住学生注意力，我们就要想办法吊住学生胃口，让他们如“馋猫”一般跟着“美食”走，并且美食也是有讲究的，如果我们把猫最喜欢的“鱼”先给猫吃了，并且还吃撑了，猫还会听你的话吗？那是不可能。在进行教学的设计之时，老师就要全面衡量要教学的知识三维目标是什么？教学重点在哪里？难点又是什么？怎样按照由易到难的顺序安排知识的学习？如何设计问题引导学生学习？这些问题都是要充分考虑到的。
在设计好教学设计的基础之上，我们还要进行教学方法的选择。在灵动课堂中小组合作探究的方式是必须要涉及的，新课程理念要求要让学生能够自主、合作、探究的方式去参与学习、获取知识，小组合作探究是最好的载体，另外小组合作也能够增添课堂的活力，在有组织、有纪律、有目标的合作探讨中学生不仅能够解决教学问题，还可能充分发挥个人主观能动性，有与他人不一样的发现，这些发现能给我们的课堂带来不确定因素，让课堂变得更丰富、更灵动。
总之，灵动的课堂是由灵动的老师、灵动的学生、灵动的课堂教学内容三者有机结合起来的。三者之间，教师的灵动是最关键的，教师要在尊重教育规律的基础上充分发挥个人灵动能力调动起一切可以灵动的因素来，才会让我们的课堂变得灵动、高效。
参考文献：
[1]黄普庆.数形共舞 灵动课堂[J].小学教学参考，2014（32）.
[2]王娟.探究高效教学策略，打造灵动趣味课堂[J].启迪与智慧：教育，2019（9）.
[3]李中宝.学会合作探究，构建高效灵动课堂[J].数学教学通讯，2015（32）.
[4]杨斌.构建数学灵动课堂策略分析[J].新丝路，2019（9）.
作者简介：
杨勇，贵州省毕节市，贵州省毕节市纳雍县化作苗族彝族乡黑塘小学。