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摘 要：新课改要求学生的主体地位必须要得到充分重视，并且将其贯彻执行到教育教学的每个环节，继而引导核心素养的培育环境朝着更加理想的方向发展。对于高中化学学科而言，要关注课堂内的核心素养的培育，还需要关注课外作业的优化设计，继而确保核心素养的培育环境得以不断优化。实现这一目标，需要围绕着化学学科核心素养培育的目标，实现高中化学各种类型作业的优化设计，确保文本型作业设计、口头型作业设计、实践探究性作业设计都可以成为学生核心素养培育的重要平台。
关键词：高中化学;核心素养;作业设计
长期以来高中化学教育教学中，化学作业的价值都被严重忽视，认为这样毫无目的的作业没有什么实际意义。部分教师会将大部分的教学时间放在课堂教学内容中，作业设计、作业讲评存在忽视的现象;平时的作业设计或者布置存在的“拿来主义”思想，没有考虑到学校学生学情基础，化学作业用现成的或者他人编制好导致学生做完作业不尽人意，存在一种“水土不服”的想象。因此，很多高中化学的作业形式和作业内容单一化，作业目标也仅仅设定在基础知识的巩固，基本技能的锻炼上，往往难以与核心素养培育之间关联起来，显然这是不符合当前高中化学新课改诉求的，对此高中化学教育工作者需要积极采取措施去改善。文章基于高中化学教学工作经验，考虑到新高考的考题变化的需要，就高中化学作业方面的有效设计进行探讨：
一、基于核心素养背景下高中化学作业设计的重要性
教学环节中非常重要的一部分就是作业，合理的作业设计可以起到提升教学质量的作用。新课改中明确要求：全面发挥化学作业在学生评价中的作用[1]。基于核心素养的背景，化学作业的作用与价值发生了明显的变化，作业不再只是课堂的附属品，布置作业的目的，也不再只是起到巩固与深化知识点的作用。需要将学生在课堂上学到的知识通过作业的联系转化为学生发现问题，解决问题，并且探寻知识的实际能力，实现培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、空间想象能力。化学作业也可以实现课程建设的意义并将其进行重建，以及提升学生的人生意义，是促进师生间交流的重要方式。有效地作业设计不再是学习的终点，而是学生学习全新知识的起点，每一次化学作业的布置都是学生重生的起点。由此可知，精心设计化学作业，是化学教学中非常重要的部分。
二、化学作业设计中的问题
（一）作业布置量过多
大部分的化学教师都一味追求成绩，片面认为想要收获高分数主要得多练，所以布置的作业数量太多，甚至超出了学生可承受的范围，进而严重打击了学生学习化学的积极性，让学生出现了厌恶化学的情绪。由此，作业量并不能体现出作业的价值[2]。
（二）单调的作业形式
目前的作业设计大部分都是出于教师个人的想法与意愿，作业设计的来源基本都是出自教材与教学大纲，从教材的角度出发，从教材中截取内容来作为设计作业的参照。这种布置作业的方式过于单一，欠缺创新性，进而导致化学作业过于片面，无法实现锻炼学生思维能力的目的。
（三）作业作假问题严重
过多的作业量与单一的作业形式让学生对化学课程的学习产生了严重的厌恶情绪。导致学生逐渐开始采用敷衍的态度来应付作业，甚至进行抄袭一劳永逸，严重丧失布置作业的意义[3]。
三、基于核心素养的高中化学作业设计策略探讨
以核心素养为基础的作业设计，应该深知化学学科的本质，从人才培养的目标以及学生的实际需求入手，设计科学合理的化学问题，体现相应的化学核心素养的知识与技能，引发学生思考、交流和表达，从而形成和发展学生的化学核心素养。文章从四个方面阐述如何精心设计高中化学作业，从而培养和发展学生的化学核心素养。
（一）文本型作业：选择趣味阅读素材，设定探究性问题
文本型作业，要依照核心素养培育的要求，确保作业载体是趣味性的，作业内容是探究性的，由此进入到良好的高中作业格局和环境中去。在此环节，教师可以选择一些与化学相关的前沿资讯，将其进行整合，并且将很多探究性的问题融入进去，由此构建出对应的问题探究格局，确保学生在阅读这些素材的过程中，进入到化学思维交互的状态[4]。
比如，教师引用2015年中国科学家屠呦呦青蒿素成功提取而获得诺贝尔奖的信息资讯，在实际的临床中已经救治了成千上万的生命，因此科学家对于实际青蒿素的化学属性进行研究，接着在实际的素材中呈现对应青蒿素的分子结构图，鼓励学生在观察实际分子结构图的基础上，回答出系列的问题：你觉得青蒿素是内酯化合物的一种吗？为什么会这样认为，可以依照实际分子结构图来验证自己的说法[5]。在实际化学分子结构观察中，学生会发现青蒿素分子中存在内酯基，此时可以去回忆酯的性质，在回忆的过程中去猜測这样结构的青蒿素会有着怎样的化学性质，要想产生反应，需要具备怎样的条件？接着，以微课的方式来展现三种探究过程，一种是从水中提取青蒿素，一种是在乙醇中进行青蒿素的提取，一种是从乙醚中提取青蒿素。鼓励学生去观察三个探究性试验，继而对于实际青蒿素的提取条件进行归结：在低温和乙醚的环境下可以提取出来，在提取过程中需要控制的实际的温度，因为青蒿素中某个基团有不耐热的属性。在观察完毕之后，鼓励学生讲述出基团的结构式是如何的？由此实现实际问题的深入，引导学生进入到更加深入的思考。
（二）口头型作业：遵循核心素养培育诉求，增强学科知识交互
口头性作业作为高中化学作业类型中的重要一种，在实际作业优化设计的过程中，要遵循核心素养培育的诉求，引导学生在化学知识交互的格局中，由此才能够确保高中生化学作业能够与核心素养培育之间不断融合，进入到更加理想的核心素养培育格局。
比如，在学习铝的相关知识的时候，鼓励学生以小组为单位，在小组范围内开展知识接龙游戏，也就是说每个组员说出一个关于铝的物理性质或者化学性质，不能与之前其他人讲述的内容重复，然后讲述出来之后，大家对于实际讲述内容的正确性进行判定，并且设定对应的记录人员，将实际讲述的数量进行记录，最终看看小组内哪位成员可以讲述出最多的关于铝的性质的知识点，判定此成员为优胜[6]。接着，鼓励学生利用课外的时间，实现铝与其他金属之间的差异点和相同点，可以尝试以绘制思维导图的方式来进行，然后在课堂上将自己绘制的思维导图呈现出来，并且可以向大家来讲述自己绘制思维导图的过程，在这样的讲述过程中，关于实际铝的知识点会不断被提及，继而进入到更加深入的知识交互格局。当然，如果在此环节其他学生可以提出对应的问题，就可以使得实际的化学知识的口头交互进入到更加理想的状态。最后环节，教师设定了相对开放的探讨情境：鼓励学生探讨自己对于家具装饰门窗选择材料的认知，看看有哪些不同的材料，在此基础上过渡到铝制饮料罐的使用上去，此时不同学生会发表不同的意见和建议，教师可以关注这样的情况，将实际的口头作业演变为一场辩论赛，在这样的辩论赛中学生开始使用自己掌握的知识来探讨现实中的问题，这样的唇枪舌剑，可以使得课堂的氛围得以不断提升，更为重要的是交互性的频率和质量会得到提升，这对于高中生各个方面素质的培养而言，是很有价值的。另外，在实际问题探讨中，学生开始意识到要以科学态度去面对现实生活中的问题，思考饮料罐与生活之间的关系，进入到社会责任感培育的格局。 （三）实践探究型作业：构建合作实践格局，增强知识体验
高中化学作业类型中，实践探究型作业能够发挥的效能是比较大的，其实际的设计难度也比较大，因此需要高中化学教师投入更加多的时间和精力：在核心素养培育的诉求下，积极实现化学知识合作实践格局的打造，确保化学知识的体验进入到更加理想的状态。
比如，教师设定了如下的实践探究型的作业：使用20mL0.1mol/L的CH3COONa溶液，量筒、胶头滴管和蒸馏水，对于盐类的水解本质进行探究。学生需要结合实际实验的诉求，设计实验方案，并且依照实验步骤来操作，在此过程中学生需要对于大量的数据进行处理，表格或者数据或者图像都将成为重要的节点，为了得到实际的化学结论，还需要融入数形结合的思想，对于实际实验结果进行分析。尤其在浓度对盐类水解产生影响的实验中，会将实验探究作为实际作业形式[7]。在上述实验工作完成之后，教师还鼓励学生积极选择当地工厂污水处理作为课题，选择对应工厂，去了解工厂污水处理的情况，并且积极使用盐类水解知识来做好污水处理工作，这是一项实践调研性的工作，需要学生去设计调查问卷，去走访附近的工厂，依靠社会調查来判定实验对象，并且依照自己学习的化学知识，提出对应的意见和建议，由此使得自己学习到的化学知识可以运用到现实问题解决中去。在条件允许的前提下，学生还可以与本地区污水管理部门实现交互，使得自身的社会责任感得以培育，实现团队合作素养的不断提升，正确理解化学与生活之间的关系，继而进入到理想的化学知识学习格局中去。
另外，基于化学学科的特殊性，在实验作业设计上也要体现化学学科素养，这方面的实验的作业设计也不能脱离学情，让自己的教学对象能更好地适应教学，实验设计方面的作业符合学习基础。
在核心素养背景下，高中化学教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课外作业的设计[8]。以化学核心素养的理念作为高中化学作业设计的方向和目标，将基础训练、探索创新、自主选择融于一体，把学生从题海中解脱出来。使学生能够真正理解化学知识的本质，感悟化学思想的魅力。体会化学学习的乐趣，全面发展学科核心素养和实践能力。
结束语
高中化学核心素养的培育是一项持续性投入的工作，在平时的化学作业中也要有这方面的渗透。作为高中化学教师需要构建全面性的核心素养培育格局，此时就必须要处理好课堂内与课堂外之间的关系。在作业设计方面，要实现作业设计思想，作业设计模式，作业设计目标的不断调整，由此将核心素养培育的理念渗透其中，确保文本型作业，口头型作业和实践性作业朝着更加有效地方向发展，让教师的化学作业设计符合学生实际需要，凸显教学反馈的实效性。
参考文献
[1] 王景国.浅论新课程背景下高中化学作业套餐的设计与评价[J].学周刊，2020，（24）：88-89.
[2]向仲云.优化作业设计提高教学质量——论高中化学作业设计[J].新课程，2020，（42）：96.
[3]刘武博.浅谈高中化学动态层次化作业的设计及实施[J].考试周刊，2020，（A1）：123-124.
[4]张晓进.核心素养背景下的高中化学作业设计研究[J].百科论坛电子杂志，2020，（4）：516.
[5]杜培.论如何科学设计高中化学课后作业[J].文渊（高中版），2020，（8）：886.
[6]叶尔肯别克·热孜旦.高中化学作业多样性设计的实践与思考[J].文渊（中学版），2020，（6）：395.
[7]何红霞.对高中化学作业设计的策略分析[J].新课程，2020，（33）：22-23.
[8]代吉年.基于学科核心素养的高中化学学生作业设计研究[J].学周刊，2020，（13）：27-28.
作者简介：陈昌春（1989.04-）.男，汉族，宁德福安，大学本科，中学二级，化学教育。
关键词：高中化学;核心素养;作业设计
长期以来高中化学教育教学中，化学作业的价值都被严重忽视，认为这样毫无目的的作业没有什么实际意义。部分教师会将大部分的教学时间放在课堂教学内容中，作业设计、作业讲评存在忽视的现象;平时的作业设计或者布置存在的“拿来主义”思想，没有考虑到学校学生学情基础，化学作业用现成的或者他人编制好导致学生做完作业不尽人意，存在一种“水土不服”的想象。因此，很多高中化学的作业形式和作业内容单一化，作业目标也仅仅设定在基础知识的巩固，基本技能的锻炼上，往往难以与核心素养培育之间关联起来，显然这是不符合当前高中化学新课改诉求的，对此高中化学教育工作者需要积极采取措施去改善。文章基于高中化学教学工作经验，考虑到新高考的考题变化的需要，就高中化学作业方面的有效设计进行探讨：
一、基于核心素养背景下高中化学作业设计的重要性
教学环节中非常重要的一部分就是作业，合理的作业设计可以起到提升教学质量的作用。新课改中明确要求：全面发挥化学作业在学生评价中的作用[1]。基于核心素养的背景，化学作业的作用与价值发生了明显的变化，作业不再只是课堂的附属品，布置作业的目的，也不再只是起到巩固与深化知识点的作用。需要将学生在课堂上学到的知识通过作业的联系转化为学生发现问题，解决问题，并且探寻知识的实际能力，实现培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、空间想象能力。化学作业也可以实现课程建设的意义并将其进行重建，以及提升学生的人生意义，是促进师生间交流的重要方式。有效地作业设计不再是学习的终点，而是学生学习全新知识的起点，每一次化学作业的布置都是学生重生的起点。由此可知，精心设计化学作业，是化学教学中非常重要的部分。
二、化学作业设计中的问题
（一）作业布置量过多
大部分的化学教师都一味追求成绩，片面认为想要收获高分数主要得多练，所以布置的作业数量太多，甚至超出了学生可承受的范围，进而严重打击了学生学习化学的积极性，让学生出现了厌恶化学的情绪。由此，作业量并不能体现出作业的价值[2]。
（二）单调的作业形式
目前的作业设计大部分都是出于教师个人的想法与意愿，作业设计的来源基本都是出自教材与教学大纲，从教材的角度出发，从教材中截取内容来作为设计作业的参照。这种布置作业的方式过于单一，欠缺创新性，进而导致化学作业过于片面，无法实现锻炼学生思维能力的目的。
（三）作业作假问题严重
过多的作业量与单一的作业形式让学生对化学课程的学习产生了严重的厌恶情绪。导致学生逐渐开始采用敷衍的态度来应付作业，甚至进行抄袭一劳永逸，严重丧失布置作业的意义[3]。
三、基于核心素养的高中化学作业设计策略探讨
以核心素养为基础的作业设计，应该深知化学学科的本质，从人才培养的目标以及学生的实际需求入手，设计科学合理的化学问题，体现相应的化学核心素养的知识与技能，引发学生思考、交流和表达，从而形成和发展学生的化学核心素养。文章从四个方面阐述如何精心设计高中化学作业，从而培养和发展学生的化学核心素养。
（一）文本型作业：选择趣味阅读素材，设定探究性问题
文本型作业，要依照核心素养培育的要求，确保作业载体是趣味性的，作业内容是探究性的，由此进入到良好的高中作业格局和环境中去。在此环节，教师可以选择一些与化学相关的前沿资讯，将其进行整合，并且将很多探究性的问题融入进去，由此构建出对应的问题探究格局，确保学生在阅读这些素材的过程中，进入到化学思维交互的状态[4]。
比如，教师引用2015年中国科学家屠呦呦青蒿素成功提取而获得诺贝尔奖的信息资讯，在实际的临床中已经救治了成千上万的生命，因此科学家对于实际青蒿素的化学属性进行研究，接着在实际的素材中呈现对应青蒿素的分子结构图，鼓励学生在观察实际分子结构图的基础上，回答出系列的问题：你觉得青蒿素是内酯化合物的一种吗？为什么会这样认为，可以依照实际分子结构图来验证自己的说法[5]。在实际化学分子结构观察中，学生会发现青蒿素分子中存在内酯基，此时可以去回忆酯的性质，在回忆的过程中去猜測这样结构的青蒿素会有着怎样的化学性质，要想产生反应，需要具备怎样的条件？接着，以微课的方式来展现三种探究过程，一种是从水中提取青蒿素，一种是在乙醇中进行青蒿素的提取，一种是从乙醚中提取青蒿素。鼓励学生去观察三个探究性试验，继而对于实际青蒿素的提取条件进行归结：在低温和乙醚的环境下可以提取出来，在提取过程中需要控制的实际的温度，因为青蒿素中某个基团有不耐热的属性。在观察完毕之后，鼓励学生讲述出基团的结构式是如何的？由此实现实际问题的深入，引导学生进入到更加深入的思考。
（二）口头型作业：遵循核心素养培育诉求，增强学科知识交互
口头性作业作为高中化学作业类型中的重要一种，在实际作业优化设计的过程中，要遵循核心素养培育的诉求，引导学生在化学知识交互的格局中，由此才能够确保高中生化学作业能够与核心素养培育之间不断融合，进入到更加理想的核心素养培育格局。
比如，在学习铝的相关知识的时候，鼓励学生以小组为单位，在小组范围内开展知识接龙游戏，也就是说每个组员说出一个关于铝的物理性质或者化学性质，不能与之前其他人讲述的内容重复，然后讲述出来之后，大家对于实际讲述内容的正确性进行判定，并且设定对应的记录人员，将实际讲述的数量进行记录，最终看看小组内哪位成员可以讲述出最多的关于铝的性质的知识点，判定此成员为优胜[6]。接着，鼓励学生利用课外的时间，实现铝与其他金属之间的差异点和相同点，可以尝试以绘制思维导图的方式来进行，然后在课堂上将自己绘制的思维导图呈现出来，并且可以向大家来讲述自己绘制思维导图的过程，在这样的讲述过程中，关于实际铝的知识点会不断被提及，继而进入到更加深入的知识交互格局。当然，如果在此环节其他学生可以提出对应的问题，就可以使得实际的化学知识的口头交互进入到更加理想的状态。最后环节，教师设定了相对开放的探讨情境：鼓励学生探讨自己对于家具装饰门窗选择材料的认知，看看有哪些不同的材料，在此基础上过渡到铝制饮料罐的使用上去，此时不同学生会发表不同的意见和建议，教师可以关注这样的情况，将实际的口头作业演变为一场辩论赛，在这样的辩论赛中学生开始使用自己掌握的知识来探讨现实中的问题，这样的唇枪舌剑，可以使得课堂的氛围得以不断提升，更为重要的是交互性的频率和质量会得到提升，这对于高中生各个方面素质的培养而言，是很有价值的。另外，在实际问题探讨中，学生开始意识到要以科学态度去面对现实生活中的问题，思考饮料罐与生活之间的关系，进入到社会责任感培育的格局。 （三）实践探究型作业：构建合作实践格局，增强知识体验
高中化学作业类型中，实践探究型作业能够发挥的效能是比较大的，其实际的设计难度也比较大，因此需要高中化学教师投入更加多的时间和精力：在核心素养培育的诉求下，积极实现化学知识合作实践格局的打造，确保化学知识的体验进入到更加理想的状态。
比如，教师设定了如下的实践探究型的作业：使用20mL0.1mol/L的CH3COONa溶液，量筒、胶头滴管和蒸馏水，对于盐类的水解本质进行探究。学生需要结合实际实验的诉求，设计实验方案，并且依照实验步骤来操作，在此过程中学生需要对于大量的数据进行处理，表格或者数据或者图像都将成为重要的节点，为了得到实际的化学结论，还需要融入数形结合的思想，对于实际实验结果进行分析。尤其在浓度对盐类水解产生影响的实验中，会将实验探究作为实际作业形式[7]。在上述实验工作完成之后，教师还鼓励学生积极选择当地工厂污水处理作为课题，选择对应工厂，去了解工厂污水处理的情况，并且积极使用盐类水解知识来做好污水处理工作，这是一项实践调研性的工作，需要学生去设计调查问卷，去走访附近的工厂，依靠社会調查来判定实验对象，并且依照自己学习的化学知识，提出对应的意见和建议，由此使得自己学习到的化学知识可以运用到现实问题解决中去。在条件允许的前提下，学生还可以与本地区污水管理部门实现交互，使得自身的社会责任感得以培育，实现团队合作素养的不断提升，正确理解化学与生活之间的关系，继而进入到理想的化学知识学习格局中去。
另外，基于化学学科的特殊性，在实验作业设计上也要体现化学学科素养，这方面的实验的作业设计也不能脱离学情，让自己的教学对象能更好地适应教学，实验设计方面的作业符合学习基础。
在核心素养背景下，高中化学教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课外作业的设计[8]。以化学核心素养的理念作为高中化学作业设计的方向和目标，将基础训练、探索创新、自主选择融于一体，把学生从题海中解脱出来。使学生能够真正理解化学知识的本质，感悟化学思想的魅力。体会化学学习的乐趣，全面发展学科核心素养和实践能力。
结束语
高中化学核心素养的培育是一项持续性投入的工作，在平时的化学作业中也要有这方面的渗透。作为高中化学教师需要构建全面性的核心素养培育格局，此时就必须要处理好课堂内与课堂外之间的关系。在作业设计方面，要实现作业设计思想，作业设计模式，作业设计目标的不断调整，由此将核心素养培育的理念渗透其中，确保文本型作业，口头型作业和实践性作业朝着更加有效地方向发展，让教师的化学作业设计符合学生实际需要，凸显教学反馈的实效性。
参考文献
[1] 王景国.浅论新课程背景下高中化学作业套餐的设计与评价[J].学周刊，2020，（24）：88-89.
[2]向仲云.优化作业设计提高教学质量——论高中化学作业设计[J].新课程，2020，（42）：96.
[3]刘武博.浅谈高中化学动态层次化作业的设计及实施[J].考试周刊，2020，（A1）：123-124.
[4]张晓进.核心素养背景下的高中化学作业设计研究[J].百科论坛电子杂志，2020，（4）：516.
[5]杜培.论如何科学设计高中化学课后作业[J].文渊（高中版），2020，（8）：886.
[6]叶尔肯别克·热孜旦.高中化学作业多样性设计的实践与思考[J].文渊（中学版），2020，（6）：395.
[7]何红霞.对高中化学作业设计的策略分析[J].新课程，2020，（33）：22-23.
[8]代吉年.基于学科核心素养的高中化学学生作业设计研究[J].学周刊，2020，（13）：27-28.
作者简介：陈昌春（1989.04-）.男，汉族，宁德福安，大学本科，中学二级，化学教育。