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【摘要】信息时代的大潮已经来临，我们的教学也要紧跟时代的步伐。信息技术对于提升学生的英语写作能力有着重要作用，小学生的英语写作能力相对较弱，有了信息技术这个强大的支撑，小学生的英语写作能力便有了长足的进步。本文主要从该课题研究的背景、现状以及经过实践能够提高小学生英语写作能力的方法以及成果进行阐述。
【关键词】多媒体;网络;英文写作
【作者简介】马克，东营市教育局东营经济技术开发区分局。
毋庸置疑，英语在小学生的学习生活中占据着重要的一席之地，信息技术为小学生的英语学习提供了多姿多彩、形象生动的教育资源，也提供了得心应手、实用性强的学习工具。高效運用信息技术，可以掀开小学生英语学习的崭新篇章。《义务教育英语课程标准》指出：“小学阶段英语教学的目标是使学生掌握一定的英语基础知识，并且学会听、说、读、写技能，最终形成一定的综合语言运用能力。”听、说、读、写技能是英语学习的重要方面，其中写作能力最难培养。
怎样才能利用信息技术辅助教学系统，为学生提供触动心灵的情感资源，如悠扬婉转的音乐、声情并茂的表演、五彩缤纷的色彩、形象生动的图画等，为学生创设最佳语境，进而带领学生走入一方写作的纯净天地呢？本人从自身的教学实践出发，结合学生已有的学习经验，力求跳出传统教学模式的桎梏，为英语写作教学注入源头活水，促进学生自主探究式高阶思维的形成，实现信息技术大视域背景下英语写作教学的跨越式发展。
一、研究的背景及现状
2001年教育部明确提出，小学阶段要开设英语课程，自此，英语成为小学阶段的必修课程。英语写作不仅是巩固听说能力的手段，还能传递书面信息。写作者或议论道理，或抒发情感，或说明事物，或沟通人际，通过英语表达自己的潜在思想，进而训练自身的语言能力，提升思维逻辑水平。英语写作的地位可见一斑。
但是就笔者实际教学经验来看，五年级学生在写作方面仍然存在诸多不足，如：单词拼写错误，词不达意;词句匮乏，无法完整表达意思;语法错误比比皆是;内容单调，毫无创意。这不仅暴露出学生英语写作的实际水平，还体现着学生对某一单元知识的内在掌握情况，以及对于已学知识的回忆和整合程度，提升学生的英语写作能力迫在眉睫。
在信息技术已经普及，尤其是网络的应用对于学生的学习方式影响巨大的今天，教师首先要转变自身角色，除了教授学生写作的策略、总结写作过程中常遇到的问题之外，还应结合实际教学需要，考虑学生已有的信息技术能力，选择适当的信息技术工具和方法，化无为有，化静为动，化虚为实，化沉闷无味为艺术趣味，引入生动活泼的学习资源，点燃学生的学习热情，引导学生利用多种途径提高写作能力，增强写作兴趣。
二、研究方法
笔者所在的山东省东营市是网络技术比较发达的地区，基本达到“户户已通网、家家连无线”的信息技术水平。为使这一优势能最大限度发挥，笔者力求在教学中突破时间的局限，突破空间的限制，在科技迅猛发展的时代，紧随其后，践行其中。课堂教学中，笔者先后实施了调查问卷、网络实时互动、资源共享等方式帮助学生提高写作能力，同时还利用多媒体设备，将经典电影桥段、英文歌曲、绘本启智、实时直播等引入课堂，将知识诉诸画面，将情感融入声音，将技能自然展现，使学生有身临其境之感，起到“润物细无声”的作用。另外，课下还借助网络平台，和家长进行在线交流，及时沟通学生在家的写作状况，解决遇到的难题。通过一年的研究，学生的英语写作能力有了很大的提高，期末质量调研中英语写作成绩大幅提升，大多数学生都没有在英语写作环节失分，效果明显，学生的学习潜力得以充分挖掘。
三、研究成果
20多年的教龄，让笔者对小学英语写作有了一定的见解，经过多年的持续研究，又对写作教学有了更加深刻的认识，并且总结出以下比较实用的写作方法。
1.写要从说开始。英语学习需要一个连贯的过程。听懂了，会读了，才能开始说;说好了，才能写。英语学习对中国学生来说有一定难度，主要原因是英语非母语，缺乏天然的语言环境，这就使得小学生英语语言素材积累少，听、说、读程度不高，对于英语写作有畏难情绪。
想要克服学生的畏难情绪，教师需要转变以“教”为主的传统教学思维，转为以学生的“学”为中心。教师要为学生提供与其能力相匹配的写作场景，在充分掌握学情的基础上，循序渐进地提出适当的写作要求。写作难度适中，学生就会以积极的态度进行写作，甚至可能“超常发挥”;写作难度超出学生的水平，难以克服，写作就会变成学生的心头重负，久久萦绕心头，却不愿动笔提及。因此教师要采取比较宽容平和的态度，遵循英语学习的发展规律，即先让学生学会口语表达，进而转化为书面表达，真正做到以“学”为中心。在确定好写作主题后，笔者会让学生进行大量的听说练习，比如利用“一起作业”这个信息技术平台，让学生进行听说练习，及时接收喾一的听说情况后，在第二天的课上有针对性地加以指导，夯实学生的口语表达基础。课上的前十分钟也会让学生围绕写作的话题进行口语训练，鼓励学生自由表达观点，为写作打下良好的基础。如写作“My favourite seasons”这个话题的前一天，安排学生利用网络平台，口头训练主要句型，并尝试描述：“I like____./ My favourite season is _____.Because I can _______in______.”等。课上，学生将描述的句子展示给大家后，笔者利用多媒体平台为学生播放四季更迭的图画，让学生直观感受春季的鲜花烂漫、夏季的草木葱茏、秋季的金黄遍野、冬季的白雪茫茫，促进学生体会声色结合的四季之美，唤醒学生对最喜欢的季节的审美感知。写作时，适时给予学生指导。写作完成后，挑选优秀的作品在多媒体展台上进行分享，其他学生可以取长补短，将别人优美的句式纳入囊中。
让学生先说再写，对于学生写作水平的提高有重要的作用，信息技术在其中的作用是肉眼可视、无可替代的。“一起作业”为学生的听说训练提供了便捷的平台，多媒体技术的应用也为教师的教和学生的学提供了极大的便利。学生是在自主参与、乐于求知的状态下用口语交流已有的知识信息，并诉诸笔端，化为一串串优美自如的文段。学生体会到写作的乐趣后，才能调动生活经历，将语言学习和生命阅历联系起来，为英语写作注入活力。当然，学生的学离不开教师的教，教师教学之前，应充分研究学情，找准写作重难点，将所有教学力量集中于此，借助多种信息技术手段，直指学生语言痛点，并各个击破。 2.写要从看深入。鉴于小学生的英语写作往往比较单调浅显，很少能够深刻地阐述，笔者认为，要想提高写作的深层含义，必须要开阔学生的眼界，扩大学生的视域。当今网络的开放性对于学生了解世界提供了诸多可能性，我们研究的重点是应该如何引导和鼓励学生。正如在写作“My favourite seasons”时，笔者为学生播放的四季之美视频一样，我们可以鼓励学生在网络上搜集相关素材，了解英语国家的风土人情，体验英语国家的人文地理，并为我所用，在英语语言环境中领悟语言、操練语言、内化语言。内化语言就是内化思维，能极大地开阔学生眼界，为英语写作拓宽思维的边界。
如写作“Festivals”时，学生可以描述自己了解的节日，中外皆可。于是在写作的前一天，笔者布置学生利用网络资源查阅资料。学生了解到的节日不尽相同，有Christmas、Thanksgiving Day、Spring Festival、Dragon Boat Festival等，并搜集到许多节日的丰富背景及内容。第二天学生写出的文章自然是题材丰富，知识内涵深刻，涉猎范围广泛。相对于毫无了解的闭门造车，写作效果自然不言而喻。
另外，我们还有意外的收获，学生对于中国传统节日和文化意蕴的浓厚兴趣在搜集信息的过程中被自然激发，一颗石激起千层浪，谈论起来如一江春水，汩汩涌出、一泻千里。如对春节历史由来的挖掘，对赛龙舟、端午粽的澎湃热情，超出笔者的心理预期。这比教师在课堂上枯燥乏味的讲授，效果要好太多。学生主体地位得以彰显，学习兴趣得以激发，探究能力得以提升，一举多得，何乐而不为？
3.写要从读丰富。从小到大，不管是语文学习还是英语学习，都离不开阅读。学生不仅要与课本上的文章对话，还要与古今历史、名家名篇、天文地理、科技自然等世间万物对话。我们可以阅读英文的短小故事，也可以阅读英文绘本，还可以借助信息技术的强大力量，阅读当今比较流行的电子书，即使足不出户也可以领略世界各地的无限风光。
课下笔者鼓励学生在家多读多看，但同时提醒学生网络是很复杂的，要取其精华、去其糟粕、擦亮眼睛、明辨是非，为英语写作积攒优质的素材。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要引导学生，根据自己的兴趣爱好，选取真正适合自己的阅读资源，进而在写作的世界中游刃有余。另外可以由教师推荐书目，学生自由选择，如《丽声北极星分级绘本》等。也可以组织学生利用网络平台分享自己的阅读感受。多媒体技术为我们的课堂教学带来重大变革，一本书一支粉笔的时代已经过去，我们现在提供图文声像并茂的教学，唤醒学生的探索精神，激发学生的写作欲望。
4.写要在评价中提高。教师及时有效的评价对于学生英语写作能力的提升很有帮助，其中学生最在意的莫过于教师的评语。批改时，笔者会用一双发现美的眼睛，快速聚焦好词好句，并毫不吝啬溢美之词：“Excellent！You got good job！”对于写得不够理想的作文，笔者会采用“面批”的方式，当面与学生交流，及时指出其作文中的不足，为下次更好的文章打下基础。
除了教师的“师评”外，笔者还鼓励学生“自评”。学生对自己的作文有判断、修改、评价能力，是对写作能力的进一步拔高进阶：第一层级是对语言流畅度的判断;第二层级是对语言表达的切题度进行判断;第三层级是对语言表达是否有新意进行评析;第四层级是对语言表达的修正度进行判断。这四个层级的“自评”过程，潜移默化地历练了学生的写作素养。
另外，笔者还鼓励学生利用各式各样的信息技术平台，发表自己的文章，不仅是老师，其他人也可以进行评价。如此一来，学生对自己的写作要求自然就会提高，其他人的点评无论是鼓励还是批评指正，对于学生来说都是宝贵的财富。
小学生的英语写作尚处于起步阶段，相信通过我们日复一日不懈的努力，信息技术背景下学生的英语写作能力一定会有质的提升。现如今，学生们在各种电子平台上用英语写作已经蔚然成风。即便如此，信息技术对于提升小学生英语写作能力的潜能才仅仅被挖掘出冰山一角，在今后的英语学习中，我们要继续发挥信息技术的巨大作用。
参考文献：
[1]阅读英语报刊提高写作能力[J].中小学英语教学与研究，2004 （10）：41-42，61.
[2]Ellis R. Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.
[3]赵呈领.信息技术与课程整合[M].武汉：湖北科学技术出版社， 2005.
[4]杨雪.网络环境下高中英语写作教学平台的设计研究[D].东北师范大学，2009.
[5]欧敏.过程写作法在小学高段英语写作教学中应用的实验研究[D].东北师范大学，2011.
[6]彭慧.正确认识多媒体的辅助教学作用[J].当代教育论坛，2006 （2）：73-74.
【关键词】多媒体;网络;英文写作
【作者简介】马克，东营市教育局东营经济技术开发区分局。
毋庸置疑，英语在小学生的学习生活中占据着重要的一席之地，信息技术为小学生的英语学习提供了多姿多彩、形象生动的教育资源，也提供了得心应手、实用性强的学习工具。高效運用信息技术，可以掀开小学生英语学习的崭新篇章。《义务教育英语课程标准》指出：“小学阶段英语教学的目标是使学生掌握一定的英语基础知识，并且学会听、说、读、写技能，最终形成一定的综合语言运用能力。”听、说、读、写技能是英语学习的重要方面，其中写作能力最难培养。
怎样才能利用信息技术辅助教学系统，为学生提供触动心灵的情感资源，如悠扬婉转的音乐、声情并茂的表演、五彩缤纷的色彩、形象生动的图画等，为学生创设最佳语境，进而带领学生走入一方写作的纯净天地呢？本人从自身的教学实践出发，结合学生已有的学习经验，力求跳出传统教学模式的桎梏，为英语写作教学注入源头活水，促进学生自主探究式高阶思维的形成，实现信息技术大视域背景下英语写作教学的跨越式发展。
一、研究的背景及现状
2001年教育部明确提出，小学阶段要开设英语课程，自此，英语成为小学阶段的必修课程。英语写作不仅是巩固听说能力的手段，还能传递书面信息。写作者或议论道理，或抒发情感，或说明事物，或沟通人际，通过英语表达自己的潜在思想，进而训练自身的语言能力，提升思维逻辑水平。英语写作的地位可见一斑。
但是就笔者实际教学经验来看，五年级学生在写作方面仍然存在诸多不足，如：单词拼写错误，词不达意;词句匮乏，无法完整表达意思;语法错误比比皆是;内容单调，毫无创意。这不仅暴露出学生英语写作的实际水平，还体现着学生对某一单元知识的内在掌握情况，以及对于已学知识的回忆和整合程度，提升学生的英语写作能力迫在眉睫。
在信息技术已经普及，尤其是网络的应用对于学生的学习方式影响巨大的今天，教师首先要转变自身角色，除了教授学生写作的策略、总结写作过程中常遇到的问题之外，还应结合实际教学需要，考虑学生已有的信息技术能力，选择适当的信息技术工具和方法，化无为有，化静为动，化虚为实，化沉闷无味为艺术趣味，引入生动活泼的学习资源，点燃学生的学习热情，引导学生利用多种途径提高写作能力，增强写作兴趣。
二、研究方法
笔者所在的山东省东营市是网络技术比较发达的地区，基本达到“户户已通网、家家连无线”的信息技术水平。为使这一优势能最大限度发挥，笔者力求在教学中突破时间的局限，突破空间的限制，在科技迅猛发展的时代，紧随其后，践行其中。课堂教学中，笔者先后实施了调查问卷、网络实时互动、资源共享等方式帮助学生提高写作能力，同时还利用多媒体设备，将经典电影桥段、英文歌曲、绘本启智、实时直播等引入课堂，将知识诉诸画面，将情感融入声音，将技能自然展现，使学生有身临其境之感，起到“润物细无声”的作用。另外，课下还借助网络平台，和家长进行在线交流，及时沟通学生在家的写作状况，解决遇到的难题。通过一年的研究，学生的英语写作能力有了很大的提高，期末质量调研中英语写作成绩大幅提升，大多数学生都没有在英语写作环节失分，效果明显，学生的学习潜力得以充分挖掘。
三、研究成果
20多年的教龄，让笔者对小学英语写作有了一定的见解，经过多年的持续研究，又对写作教学有了更加深刻的认识，并且总结出以下比较实用的写作方法。
1.写要从说开始。英语学习需要一个连贯的过程。听懂了，会读了，才能开始说;说好了，才能写。英语学习对中国学生来说有一定难度，主要原因是英语非母语，缺乏天然的语言环境，这就使得小学生英语语言素材积累少，听、说、读程度不高，对于英语写作有畏难情绪。
想要克服学生的畏难情绪，教师需要转变以“教”为主的传统教学思维，转为以学生的“学”为中心。教师要为学生提供与其能力相匹配的写作场景，在充分掌握学情的基础上，循序渐进地提出适当的写作要求。写作难度适中，学生就会以积极的态度进行写作，甚至可能“超常发挥”;写作难度超出学生的水平，难以克服，写作就会变成学生的心头重负，久久萦绕心头，却不愿动笔提及。因此教师要采取比较宽容平和的态度，遵循英语学习的发展规律，即先让学生学会口语表达，进而转化为书面表达，真正做到以“学”为中心。在确定好写作主题后，笔者会让学生进行大量的听说练习，比如利用“一起作业”这个信息技术平台，让学生进行听说练习，及时接收喾一的听说情况后，在第二天的课上有针对性地加以指导，夯实学生的口语表达基础。课上的前十分钟也会让学生围绕写作的话题进行口语训练，鼓励学生自由表达观点，为写作打下良好的基础。如写作“My favourite seasons”这个话题的前一天，安排学生利用网络平台，口头训练主要句型，并尝试描述：“I like____./ My favourite season is _____.Because I can _______in______.”等。课上，学生将描述的句子展示给大家后，笔者利用多媒体平台为学生播放四季更迭的图画，让学生直观感受春季的鲜花烂漫、夏季的草木葱茏、秋季的金黄遍野、冬季的白雪茫茫，促进学生体会声色结合的四季之美，唤醒学生对最喜欢的季节的审美感知。写作时，适时给予学生指导。写作完成后，挑选优秀的作品在多媒体展台上进行分享，其他学生可以取长补短，将别人优美的句式纳入囊中。
让学生先说再写，对于学生写作水平的提高有重要的作用，信息技术在其中的作用是肉眼可视、无可替代的。“一起作业”为学生的听说训练提供了便捷的平台，多媒体技术的应用也为教师的教和学生的学提供了极大的便利。学生是在自主参与、乐于求知的状态下用口语交流已有的知识信息，并诉诸笔端，化为一串串优美自如的文段。学生体会到写作的乐趣后，才能调动生活经历，将语言学习和生命阅历联系起来，为英语写作注入活力。当然，学生的学离不开教师的教，教师教学之前，应充分研究学情，找准写作重难点，将所有教学力量集中于此，借助多种信息技术手段，直指学生语言痛点，并各个击破。 2.写要从看深入。鉴于小学生的英语写作往往比较单调浅显，很少能够深刻地阐述，笔者认为，要想提高写作的深层含义，必须要开阔学生的眼界，扩大学生的视域。当今网络的开放性对于学生了解世界提供了诸多可能性，我们研究的重点是应该如何引导和鼓励学生。正如在写作“My favourite seasons”时，笔者为学生播放的四季之美视频一样，我们可以鼓励学生在网络上搜集相关素材，了解英语国家的风土人情，体验英语国家的人文地理，并为我所用，在英语语言环境中领悟语言、操練语言、内化语言。内化语言就是内化思维，能极大地开阔学生眼界，为英语写作拓宽思维的边界。
如写作“Festivals”时，学生可以描述自己了解的节日，中外皆可。于是在写作的前一天，笔者布置学生利用网络资源查阅资料。学生了解到的节日不尽相同，有Christmas、Thanksgiving Day、Spring Festival、Dragon Boat Festival等，并搜集到许多节日的丰富背景及内容。第二天学生写出的文章自然是题材丰富，知识内涵深刻，涉猎范围广泛。相对于毫无了解的闭门造车，写作效果自然不言而喻。
另外，我们还有意外的收获，学生对于中国传统节日和文化意蕴的浓厚兴趣在搜集信息的过程中被自然激发，一颗石激起千层浪，谈论起来如一江春水，汩汩涌出、一泻千里。如对春节历史由来的挖掘，对赛龙舟、端午粽的澎湃热情，超出笔者的心理预期。这比教师在课堂上枯燥乏味的讲授，效果要好太多。学生主体地位得以彰显，学习兴趣得以激发，探究能力得以提升，一举多得，何乐而不为？
3.写要从读丰富。从小到大，不管是语文学习还是英语学习，都离不开阅读。学生不仅要与课本上的文章对话，还要与古今历史、名家名篇、天文地理、科技自然等世间万物对话。我们可以阅读英文的短小故事，也可以阅读英文绘本，还可以借助信息技术的强大力量，阅读当今比较流行的电子书，即使足不出户也可以领略世界各地的无限风光。
课下笔者鼓励学生在家多读多看，但同时提醒学生网络是很复杂的，要取其精华、去其糟粕、擦亮眼睛、明辨是非，为英语写作积攒优质的素材。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要引导学生，根据自己的兴趣爱好，选取真正适合自己的阅读资源，进而在写作的世界中游刃有余。另外可以由教师推荐书目，学生自由选择，如《丽声北极星分级绘本》等。也可以组织学生利用网络平台分享自己的阅读感受。多媒体技术为我们的课堂教学带来重大变革，一本书一支粉笔的时代已经过去，我们现在提供图文声像并茂的教学，唤醒学生的探索精神，激发学生的写作欲望。
4.写要在评价中提高。教师及时有效的评价对于学生英语写作能力的提升很有帮助，其中学生最在意的莫过于教师的评语。批改时，笔者会用一双发现美的眼睛，快速聚焦好词好句，并毫不吝啬溢美之词：“Excellent！You got good job！”对于写得不够理想的作文，笔者会采用“面批”的方式，当面与学生交流，及时指出其作文中的不足，为下次更好的文章打下基础。
除了教师的“师评”外，笔者还鼓励学生“自评”。学生对自己的作文有判断、修改、评价能力，是对写作能力的进一步拔高进阶：第一层级是对语言流畅度的判断;第二层级是对语言表达的切题度进行判断;第三层级是对语言表达是否有新意进行评析;第四层级是对语言表达的修正度进行判断。这四个层级的“自评”过程，潜移默化地历练了学生的写作素养。
另外，笔者还鼓励学生利用各式各样的信息技术平台，发表自己的文章，不仅是老师，其他人也可以进行评价。如此一来，学生对自己的写作要求自然就会提高，其他人的点评无论是鼓励还是批评指正，对于学生来说都是宝贵的财富。
小学生的英语写作尚处于起步阶段，相信通过我们日复一日不懈的努力，信息技术背景下学生的英语写作能力一定会有质的提升。现如今，学生们在各种电子平台上用英语写作已经蔚然成风。即便如此，信息技术对于提升小学生英语写作能力的潜能才仅仅被挖掘出冰山一角，在今后的英语学习中，我们要继续发挥信息技术的巨大作用。
参考文献：
[1]阅读英语报刊提高写作能力[J].中小学英语教学与研究，2004 （10）：41-42，61.
[2]Ellis R. Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.
[3]赵呈领.信息技术与课程整合[M].武汉：湖北科学技术出版社， 2005.
[4]杨雪.网络环境下高中英语写作教学平台的设计研究[D].东北师范大学，2009.
[5]欧敏.过程写作法在小学高段英语写作教学中应用的实验研究[D].东北师范大学，2011.
[6]彭慧.正确认识多媒体的辅助教学作用[J].当代教育论坛，2006 （2）：73-74.