论文部分内容阅读
摘 要：在中学生中，每个班级都有“学困生”的存在，本文对这样的“学困生”的成因进行了分析，对他们的心理状态进行了讨论，并从教师的角度以开始学习物理为契机，提出了相应的对策，意在帮助“学困生”脱困，使他们能够正常学习。
关键词：学困生；成因；对策；转化
一、 引言
作为一名曾经实习过的老师，我们在班级中经常能见到一些不爱学习、学习成绩差的学生，我们称之为“学困生”。各种原因导致了他们成绩无法提高。如何做好这些学生的工作，使他们能够顺利学习，并提高学习成绩，就成了我们教师工作的重中之重。完成对这些学困生的转化并不是一件容易的事情，但是在实施素质教育的今天，我们作为教师，要面对的是全体学生，不能够因为对他们的教育有困难，就放弃了这些本来可以进行改变的学生。我深信一句话：没有不合格的学生，关键是教师该如何巧妙地对症下药，帮助他们进行转化，教会他们如何学习。那么接下来，我将结合我在实习期的所见所闻所感，具体谈一谈这个话题。
二、 “学困生”的成因分析
其实，每个学困生的成因都是不同的，但通过调查和总结，我们可以将其成因分成两大部分，一部分是自身原因，另一部分是外部环境原因。下面我们来具体分析。
1. 自身原因。
（1）有一些学生，甚至可以说是大部分学困生，都是这样的原因：他们没有养成良好的学习习惯。由于学习目的不明确、自控能力差，他们不能认真听讲完成作业，甚至还在上课时扰乱课堂秩序，平时又很贪玩，禁不起外界诱惑，抄袭作业等等。
（2）学习方法不对。这样的学生一般只是上课听讲下课完成作业，没有形成系统的预习复习的习惯，也没有找到一套适合自己的学习方法，因此这样的学生学习虽然努力但是却难以见到成绩，导致知识不系统，不能形成有效的知识网络，最终难以进步。
（3）自卑心理强。有些学生因为自己的学习成绩提高不上去，长期处于班级的最底层，虽然学习非常努力但是学习效果却并不明显。这样一来就导致他们产生了严重的自卑心理，认为自己“脑子笨”“不是学习的料”，进而产生严重的挫败感，最终放弃了努力。
2. 外部环境原因。
（1）家庭原因。有一些学生由于家庭遭受某些变故，比如父母婚姻不和、离异，或者父母去世、病重等原因，使他们的心理遭受巨大的打击，没有办法安心学习，久而久之落下了许多基础课程，导致无法进行接下来的学习，形成恶性循环。
（2）社会环境原因。有些学生自控能力差，不能抵抗例如网吧、游戏厅、不良影视等来自外部环境的影响，导致他们无心学习。
实习期间，我所任教的初二（九）班的一位同学，某一天在课间期间突然被该班级的班主任叫到办公室，班主任未等学生站定，拿起书本对准学生的脸就是一下，骂道：“不争气的东西！”尽管我是一名实习教师，遇到这种事却有些不能不管的心态。于是我来到学生身边，询问他的班主任发生了什么事。经过了解，这名同学最近被同班同学带领，对《穿越火线》这个网络游戏产生了浓厚的兴趣，由于每天脑子里想的都是游戏，成绩严重下滑。而令班主任恼火的是，该同学家庭条件不好，为了买游戏里的装备，向同学借了五十块钱。我实习的学校属于农村学校，这里的学生家长大多是民工或者普通农民，家庭条件普遍不好，五十块钱对于住校生们来说是一笔不小的数目。了解了这个情况，我先劝解班主任不要生气，和学生好好地谈谈心，不要用暴力手段解决问题。然后我询问了学生的想法，他对我说，自己是被同学拉走，接触了这个游戏，已经玩了几个月了。我试着问他对于自己成绩下滑的想法，他很坦诚地对我说，知道自己是因为玩游戏耽误了学习，想戒掉，但是又很难，每次路过网吧都忍不住要进去。我和他说明利弊，他表示自己理解。我对他说，可以让他把他的游戏账号告诉我，一来我可以监督他有没有用学习的时间打游戏，二来我向他许诺，如果他的成绩有所进步，我可以视进步的程度奖励他游戏装备。该学生表示出了很高的兴致，并向我保证一定把学习成绩提高上去。他没有让我失望，在第二个月的月考里他的成绩进步很大，甚至超过了他的历史最好成绩。我也没有食言，奖励了他游戏装备，并告诉他，我还会继续地监督他。这样一来我们之间就形成了一种奇妙的良性循环关系，到我实习结束，他已经基本可以控制自己的网瘾了。这样一来他就能够靠自觉来抵御住来自外部环境对他的影响了。
（3）来自学校环境和家长的共同影响。有些学生不能适应中学的学习方式和环境，加上教材的内容比起小学来变得更紧凑更抽象，他们不能接受，致使他们直接掉队。有的家长迷信学校对学生有决定性的影响，给学生转学、转班，有的家长甚至初中三年给孩子先后转了四所学校五个班级。孩子的成绩仍然没有任何起色，反而越差越多，因为每个学校的进度都不尽相同，学生总是更换环境，追赶进度，对学生来说就形成了恶性循环，心急的家长再看不到学生的成绩有提高就会变得更加急躁。
（4）老师的教法不当。由于老师不讲方法，经常批评他们，给他们严重的挫败感，导致学生对学习失去了兴趣。因而不求上进，不思进取，难以提高成绩。
三、 “学困生”的心理状态分析
分析完了学困生的成因，我们来思考推测一下这些学困生都是什么样的心理状态。为了对症下药帮助学困生学会如何學习，我们首先就要从他们的心理状态入手，真正地了解了他们为什么会成为学困生，才能找到合适的途径来解决他们在学习上遇到的问题。经过我的总结，得出了以下几种学困生的心理状态。
1. 自卑。这样的学生虽然经过长期的努力，但学习成绩仍然排在班级的末尾，没有任何起色，导致他们产生了自卑心理，平时性格内向，缺乏自信，有严重的思想包袱，害怕犯错被人笑话，也不敢问问题，缺乏与老师和同学的有效交流，不能合作学习。他们也很想把成绩提起来，但是久而久之没有效果，心理上非常压抑，形成了学习困难的情况。
2. 接受知识困难。接受知识困难的学生有这样的特点：他们可以学会知识，但是却比普通学生接受知识更慢，旧的知识还没有学会，新的知识又来了，费劲地跟着老师和其他大部分同学的进度，越学知识越多，积压到一定程度的时候会直接让他们失去对学习的兴趣导致情绪崩溃，放弃了学习。 3. 逆反型。这样的学生由于各方面原因产生了强烈的逆反心理，对老师和家长的批评感到极度的不满，产生厌学的情绪。
4. 不自觉型。这样的学生只有在老师的监督之下才能学习，老师抓一抓成绩就有提高，稍有放松成绩就直线下滑。
5. 骄纵型。有些学生从小在家长的宠溺下长大，生活环境优越，自我感觉良好，吃不了苦，学习上高不成低不就，稍有进步便放松状态，成绩忽上忽下自己却不以为然，家长反而还责怪教师教法有问题。
6. 放任自流型。这些学生由于家长没有时间管，就完全放手让他自己学，学生心理上产生了“无所谓”的情绪，学习并不努力，老师的监督完全听不进去，导致成绩没有一个明显的提高。
7. 基础不扎实型。这类学生由于在学习基础知识时没有认真听讲，导致最基本的知识不会，因此更难以进行之后的进阶学习。久而久之就形成了恶性循环。
8. 受牵连型。这些学生本身学习能力还可以，无奈周围学习气氛不好，为了随大流不被同学排挤，只好放松学习。
四、 对于物理学习“学困生”的教学对策
学困生的状况可以说是千差万别，有的是单独某一学科的学习困难，或有偏科的情况，而有的则是由于各种原因对所有科目的学习困难，不能形成良好有效的學习习惯。我作为一名准物理老师，在这里提出对于物理学科学困生的一些教学对策，希望可以从这个学科作为突破点，帮助学生建立正确的学习态度，使他们“脱困”。
1. 对于对学习没有兴趣的学生的教学对策。
据调查，学困生群体中，有超过一半的学生是因为对学习提不起兴趣，导致厌学、学习注意力不集中等情况的发生，对于这样的学生，如果从物理学科入手提出对策，我想可以使用这样的方式。
物理学科是一门以实验为基础的学科，物理实验的世界是丰富多彩的，有许多有趣的实验现象在生活中不常见，但是也有许多生活中常见的现象其实与物理学科有关。对于对学习没有兴趣的学生，我们可以从实验入手，鼓励他们进行有趣的物理实验，让他们领略从未领略过的神奇物理的魅力，并把知识联系生活实际，让他们学会从实验中学习知识，在生活中运用知识，帮助他们建立对物理学习的兴趣，消除惰性，热爱学习，从而达到提高成绩的目的。
2. 对于对自己没有信心的同学的教学对策。
学生对学习没有信心，我们曾分析过许多原因，有些来自家庭、生活环境，有些来自自身，不管如何，解决这类学生的学困情况，唯一的办法就是要从帮助他们建立自信入手。建立自信的方法有很多种，针对不同的学生也要使用不同的方法。我们可以采用以下的这些方法来改变这些学生的情况。
（1）给学困生多些关注。上课多提问他们问题，多给一些眼神的交流，可以从简单的物理问题问起，随着他们知识的增加逐步提高难度，在全班同学面前给予他们肯定、认可和表扬，用这种方法帮他们建立自信。
（2）帮助学困生和学优生结成帮扶对。有些学生对老师存在着恐惧心理或者逆反心理，对于这些老师不易接近的学生，可以让班级里品学兼优、学有余力的学生跟这样的学困生组成帮扶对，让学困生在同学的帮助下逐步完成转变。在这个过程当中，教师要在背后给予关注和指导，并且在学困生取得进步的情况下给予肯定。
3. 对于学习方法不正确的学生的教学对策。
有些学生学习兴趣和积极性很高，但是学习成绩一直上不去，这就是他们不会学习，掌握不了适合自己的学习方法，对于这样的同学，老师要在适当的时候通过谈话、课上课下的引导来帮助他们找到正确的学习方法，让他们掌握更多的技能，从而摸索出适合他们自己的学习方法。
4. 对于过度自信的学生的教学对策。
有些学生由于过度自信导致学习盲目，没有针对性，稍微有一点进步便得到满足，学习成绩退步又不肯承认是自己不认真学习。这样的学生，其实没有什么学习困难，最好的方法是教会他们冷静客观地看待自己，知道自己的优点和不足，有针对性地对自己的学习进行查漏补缺，合理地对自己进行评估，最后达到提高学习成绩的目的。可以引导他们进行自主物理探究，思考一般学生思考不上去的物理问题，提高他们对学习的热情，引导他们不断向上。
五、 总结
综上所述，每个学困生都有不同的心理发展水平、不同的基础和不同的个性特点和学习态度，要转化他们，任重而道远。但是只要老师能够积极了解学生，探索出适合不同学生的对策，不断积累经验，给每个学困生多一点关爱、关心、关注，充分发挥他们的主观能动性，最终学困生一定能够有所提高。虽然针对不同的学生可能不能够完全消除学困情况，但作为教师，对每个学生尽职尽责是我们的本分，教师在帮助学生进行改造的同时，也要积极提高自身素质，完备专业知识，了解正确的教学方法，真正做到针对每个不同的学生的问题对症下药，帮助他们进步。
十年树木，百年树人。教育转化学困生的工作不能期望工作一次到位。学生的转变需要一个过程，需要我们多次耐心细致的工作，还需要教师的爱心和宽容。只要教师有一颗平常心，坚持不懈地做工作，绝大多数的学困生是会有进步的。
参考文献：
[1]赵云昌.当前学生文化素质教育的问题与对策[J].学校党建与思想教育，2010，（03）：71-72.
[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]钟日祥.教师转化后进生的9大技巧[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[5]张金芳.差生的预防教育[J].21世纪中小学生素质教育文库（67），2010.
[6]改萍主编.21世纪中国教育改革论坛[J].2002：161-163.
[7]于世献.浅谈后进生转化策略.2007.
[8]李洪元，陆士杰.后进生的心理特点与教育[M].北京：科学出版社，1989.
[9]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.
关键词：学困生；成因；对策；转化
一、 引言
作为一名曾经实习过的老师，我们在班级中经常能见到一些不爱学习、学习成绩差的学生，我们称之为“学困生”。各种原因导致了他们成绩无法提高。如何做好这些学生的工作，使他们能够顺利学习，并提高学习成绩，就成了我们教师工作的重中之重。完成对这些学困生的转化并不是一件容易的事情，但是在实施素质教育的今天，我们作为教师，要面对的是全体学生，不能够因为对他们的教育有困难，就放弃了这些本来可以进行改变的学生。我深信一句话：没有不合格的学生，关键是教师该如何巧妙地对症下药，帮助他们进行转化，教会他们如何学习。那么接下来，我将结合我在实习期的所见所闻所感，具体谈一谈这个话题。
二、 “学困生”的成因分析
其实，每个学困生的成因都是不同的，但通过调查和总结，我们可以将其成因分成两大部分，一部分是自身原因，另一部分是外部环境原因。下面我们来具体分析。
1. 自身原因。
（1）有一些学生，甚至可以说是大部分学困生，都是这样的原因：他们没有养成良好的学习习惯。由于学习目的不明确、自控能力差，他们不能认真听讲完成作业，甚至还在上课时扰乱课堂秩序，平时又很贪玩，禁不起外界诱惑，抄袭作业等等。
（2）学习方法不对。这样的学生一般只是上课听讲下课完成作业，没有形成系统的预习复习的习惯，也没有找到一套适合自己的学习方法，因此这样的学生学习虽然努力但是却难以见到成绩，导致知识不系统，不能形成有效的知识网络，最终难以进步。
（3）自卑心理强。有些学生因为自己的学习成绩提高不上去，长期处于班级的最底层，虽然学习非常努力但是学习效果却并不明显。这样一来就导致他们产生了严重的自卑心理，认为自己“脑子笨”“不是学习的料”，进而产生严重的挫败感，最终放弃了努力。
2. 外部环境原因。
（1）家庭原因。有一些学生由于家庭遭受某些变故，比如父母婚姻不和、离异，或者父母去世、病重等原因，使他们的心理遭受巨大的打击，没有办法安心学习，久而久之落下了许多基础课程，导致无法进行接下来的学习，形成恶性循环。
（2）社会环境原因。有些学生自控能力差，不能抵抗例如网吧、游戏厅、不良影视等来自外部环境的影响，导致他们无心学习。
实习期间，我所任教的初二（九）班的一位同学，某一天在课间期间突然被该班级的班主任叫到办公室，班主任未等学生站定，拿起书本对准学生的脸就是一下，骂道：“不争气的东西！”尽管我是一名实习教师，遇到这种事却有些不能不管的心态。于是我来到学生身边，询问他的班主任发生了什么事。经过了解，这名同学最近被同班同学带领，对《穿越火线》这个网络游戏产生了浓厚的兴趣，由于每天脑子里想的都是游戏，成绩严重下滑。而令班主任恼火的是，该同学家庭条件不好，为了买游戏里的装备，向同学借了五十块钱。我实习的学校属于农村学校，这里的学生家长大多是民工或者普通农民，家庭条件普遍不好，五十块钱对于住校生们来说是一笔不小的数目。了解了这个情况，我先劝解班主任不要生气，和学生好好地谈谈心，不要用暴力手段解决问题。然后我询问了学生的想法，他对我说，自己是被同学拉走，接触了这个游戏，已经玩了几个月了。我试着问他对于自己成绩下滑的想法，他很坦诚地对我说，知道自己是因为玩游戏耽误了学习，想戒掉，但是又很难，每次路过网吧都忍不住要进去。我和他说明利弊，他表示自己理解。我对他说，可以让他把他的游戏账号告诉我，一来我可以监督他有没有用学习的时间打游戏，二来我向他许诺，如果他的成绩有所进步，我可以视进步的程度奖励他游戏装备。该学生表示出了很高的兴致，并向我保证一定把学习成绩提高上去。他没有让我失望，在第二个月的月考里他的成绩进步很大，甚至超过了他的历史最好成绩。我也没有食言，奖励了他游戏装备，并告诉他，我还会继续地监督他。这样一来我们之间就形成了一种奇妙的良性循环关系，到我实习结束，他已经基本可以控制自己的网瘾了。这样一来他就能够靠自觉来抵御住来自外部环境对他的影响了。
（3）来自学校环境和家长的共同影响。有些学生不能适应中学的学习方式和环境，加上教材的内容比起小学来变得更紧凑更抽象，他们不能接受，致使他们直接掉队。有的家长迷信学校对学生有决定性的影响，给学生转学、转班，有的家长甚至初中三年给孩子先后转了四所学校五个班级。孩子的成绩仍然没有任何起色，反而越差越多，因为每个学校的进度都不尽相同，学生总是更换环境，追赶进度，对学生来说就形成了恶性循环，心急的家长再看不到学生的成绩有提高就会变得更加急躁。
（4）老师的教法不当。由于老师不讲方法，经常批评他们，给他们严重的挫败感，导致学生对学习失去了兴趣。因而不求上进，不思进取，难以提高成绩。
三、 “学困生”的心理状态分析
分析完了学困生的成因，我们来思考推测一下这些学困生都是什么样的心理状态。为了对症下药帮助学困生学会如何學习，我们首先就要从他们的心理状态入手，真正地了解了他们为什么会成为学困生，才能找到合适的途径来解决他们在学习上遇到的问题。经过我的总结，得出了以下几种学困生的心理状态。
1. 自卑。这样的学生虽然经过长期的努力，但学习成绩仍然排在班级的末尾，没有任何起色，导致他们产生了自卑心理，平时性格内向，缺乏自信，有严重的思想包袱，害怕犯错被人笑话，也不敢问问题，缺乏与老师和同学的有效交流，不能合作学习。他们也很想把成绩提起来，但是久而久之没有效果，心理上非常压抑，形成了学习困难的情况。
2. 接受知识困难。接受知识困难的学生有这样的特点：他们可以学会知识，但是却比普通学生接受知识更慢，旧的知识还没有学会，新的知识又来了，费劲地跟着老师和其他大部分同学的进度，越学知识越多，积压到一定程度的时候会直接让他们失去对学习的兴趣导致情绪崩溃，放弃了学习。 3. 逆反型。这样的学生由于各方面原因产生了强烈的逆反心理，对老师和家长的批评感到极度的不满，产生厌学的情绪。
4. 不自觉型。这样的学生只有在老师的监督之下才能学习，老师抓一抓成绩就有提高，稍有放松成绩就直线下滑。
5. 骄纵型。有些学生从小在家长的宠溺下长大，生活环境优越，自我感觉良好，吃不了苦，学习上高不成低不就，稍有进步便放松状态，成绩忽上忽下自己却不以为然，家长反而还责怪教师教法有问题。
6. 放任自流型。这些学生由于家长没有时间管，就完全放手让他自己学，学生心理上产生了“无所谓”的情绪，学习并不努力，老师的监督完全听不进去，导致成绩没有一个明显的提高。
7. 基础不扎实型。这类学生由于在学习基础知识时没有认真听讲，导致最基本的知识不会，因此更难以进行之后的进阶学习。久而久之就形成了恶性循环。
8. 受牵连型。这些学生本身学习能力还可以，无奈周围学习气氛不好，为了随大流不被同学排挤，只好放松学习。
四、 对于物理学习“学困生”的教学对策
学困生的状况可以说是千差万别，有的是单独某一学科的学习困难，或有偏科的情况，而有的则是由于各种原因对所有科目的学习困难，不能形成良好有效的學习习惯。我作为一名准物理老师，在这里提出对于物理学科学困生的一些教学对策，希望可以从这个学科作为突破点，帮助学生建立正确的学习态度，使他们“脱困”。
1. 对于对学习没有兴趣的学生的教学对策。
据调查，学困生群体中，有超过一半的学生是因为对学习提不起兴趣，导致厌学、学习注意力不集中等情况的发生，对于这样的学生，如果从物理学科入手提出对策，我想可以使用这样的方式。
物理学科是一门以实验为基础的学科，物理实验的世界是丰富多彩的，有许多有趣的实验现象在生活中不常见，但是也有许多生活中常见的现象其实与物理学科有关。对于对学习没有兴趣的学生，我们可以从实验入手，鼓励他们进行有趣的物理实验，让他们领略从未领略过的神奇物理的魅力，并把知识联系生活实际，让他们学会从实验中学习知识，在生活中运用知识，帮助他们建立对物理学习的兴趣，消除惰性，热爱学习，从而达到提高成绩的目的。
2. 对于对自己没有信心的同学的教学对策。
学生对学习没有信心，我们曾分析过许多原因，有些来自家庭、生活环境，有些来自自身，不管如何，解决这类学生的学困情况，唯一的办法就是要从帮助他们建立自信入手。建立自信的方法有很多种，针对不同的学生也要使用不同的方法。我们可以采用以下的这些方法来改变这些学生的情况。
（1）给学困生多些关注。上课多提问他们问题，多给一些眼神的交流，可以从简单的物理问题问起，随着他们知识的增加逐步提高难度，在全班同学面前给予他们肯定、认可和表扬，用这种方法帮他们建立自信。
（2）帮助学困生和学优生结成帮扶对。有些学生对老师存在着恐惧心理或者逆反心理，对于这些老师不易接近的学生，可以让班级里品学兼优、学有余力的学生跟这样的学困生组成帮扶对，让学困生在同学的帮助下逐步完成转变。在这个过程当中，教师要在背后给予关注和指导，并且在学困生取得进步的情况下给予肯定。
3. 对于学习方法不正确的学生的教学对策。
有些学生学习兴趣和积极性很高，但是学习成绩一直上不去，这就是他们不会学习，掌握不了适合自己的学习方法，对于这样的同学，老师要在适当的时候通过谈话、课上课下的引导来帮助他们找到正确的学习方法，让他们掌握更多的技能，从而摸索出适合他们自己的学习方法。
4. 对于过度自信的学生的教学对策。
有些学生由于过度自信导致学习盲目，没有针对性，稍微有一点进步便得到满足，学习成绩退步又不肯承认是自己不认真学习。这样的学生，其实没有什么学习困难，最好的方法是教会他们冷静客观地看待自己，知道自己的优点和不足，有针对性地对自己的学习进行查漏补缺，合理地对自己进行评估，最后达到提高学习成绩的目的。可以引导他们进行自主物理探究，思考一般学生思考不上去的物理问题，提高他们对学习的热情，引导他们不断向上。
五、 总结
综上所述，每个学困生都有不同的心理发展水平、不同的基础和不同的个性特点和学习态度，要转化他们，任重而道远。但是只要老师能够积极了解学生，探索出适合不同学生的对策，不断积累经验，给每个学困生多一点关爱、关心、关注，充分发挥他们的主观能动性，最终学困生一定能够有所提高。虽然针对不同的学生可能不能够完全消除学困情况，但作为教师，对每个学生尽职尽责是我们的本分，教师在帮助学生进行改造的同时，也要积极提高自身素质，完备专业知识，了解正确的教学方法，真正做到针对每个不同的学生的问题对症下药，帮助他们进步。
十年树木，百年树人。教育转化学困生的工作不能期望工作一次到位。学生的转变需要一个过程，需要我们多次耐心细致的工作，还需要教师的爱心和宽容。只要教师有一颗平常心，坚持不懈地做工作，绝大多数的学困生是会有进步的。
参考文献：
[1]赵云昌.当前学生文化素质教育的问题与对策[J].学校党建与思想教育，2010，（03）：71-72.
[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]钟日祥.教师转化后进生的9大技巧[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[5]张金芳.差生的预防教育[J].21世纪中小学生素质教育文库（67），2010.
[6]改萍主编.21世纪中国教育改革论坛[J].2002：161-163.
[7]于世献.浅谈后进生转化策略.2007.
[8]李洪元，陆士杰.后进生的心理特点与教育[M].北京：科学出版社，1989.
[9]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.