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摘 要：在小学语文教育中拼音占据着极为重要的位置，也是学生语文学习的基础所在，拼音对小拼音是学生进行语文学习的第一步，迈开、迈好这一步，是走向语文学习成功之路的关键。拼音学习的优与劣，将直接影响识字、阅读和写作。拼音字母抽象、易混、难于记忆，拼音拼写规则记忆量较大，因此，拼音教学一直是语文教学的瓶颈，教学质量难以提高。所以，教师要对教学理念予以创新，增强拼音课堂的趣味性、生动性，从而让学生对拼音学习充满浓厚的兴趣，促进学习效果的提高。
关键词：小学语文;拼音教学;趣味教学法;运用策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
儿童天生好动、爱玩，对于课堂的沉闷环境并不喜欢，很难融入学习中。在小学语文拼音教学中，教师要根据小学生的年龄、性格等制定教学方案，在课堂中融入游戏活动，提升学生学习兴趣，让学生在轻松娱乐的环境中获取知识。
一、创建教学情境，激发学习兴趣
小学阶段的学生心智等各方面尚未发育成熟，同时小学生的想象力十分丰富。尽管小学生天马行空的想象经常会困扰到教师，但值得肯定的是将学生的此特点充分把握住，有利于促进教学效果的提高。在小学语文拼音教学中，教师可以充分借助学生想象力丰富的特点，创设一些宽松、愉悦的教学情境，带领学生置身于情境中，从而深刻理解和记忆拼音字母，实现教学效果的最佳化。例如，在教学“b、p、m、f”相关内容时，教师若是采用传统的教学模式，学生始终处于被动的学习状态，这样是不能将其学习积极性调动起来的，但是若是教学运用趣味教学，效果会明显不同。在教学之初，教师要先对教学情境进行创设，为了让学生对本堂课充满浓厚的兴趣，教师先向学生讲《卖火材的小女孩》的故事，之后，教师再向学生提问：“同学们，你们喜欢这个故事吗？”学生异口同声道：“喜欢！”此时教师再给予学生引导：“同学们，其实课本中还有各种有趣的故事，你们可以自己读一读。”此时学生就会因为自己不认识一些字而感到困惑，教师可以对学生将：“故事书里面有拼音哦，同学们只要将汉语拼音掌握到就可以自己进行阅读了！”此时，教师便将本课内容引入，也就是b、p、m、f四个声母，借助创设充满趣味性的教学情境，可以迅速调动学生的学习情绪，进而顺利完成拼音教学。
二、融入故事，创愉悦氛围
为了使学生对这些缺乏的拼音感兴趣，首字母、元音和整体阅读学习枯燥无味，教师必须利用学生喜欢听故事的特性，将故事整合到教学中，使用故事，激活课堂教学。国语教材在图画和拼音以及平时的教育中，教师只是把图画和拼音联系起来，并没有发挥图画所需的作用。例如，教材提出白鹅下的元音“e”，有些教师为了方便起见简单地利用它，通过一带显然是不对的。教师在讲课时间用教材画画，可以最大限度地提高学生的想象力。教材集合“a”的上面画着医生阿姨和小女孩的画，教师可以用这张照片引领学生们想象，创造故事。少校是個可爱的女孩，特别是因为喜欢糖，所以长了蛀牙，疼得不能吃饭，睡不着觉，妈妈和小玲一起来了医院...之后老师和学生们一起说“医生阿姨帮助a，a，a检查”，故事情节，利用歌谣，营造出愉快的教学氛围，增添了拼音教育的乐趣。
三、教师间加强互动与交流
小学语文教师间就拼音教学加强交流与互动可帮助他们提升拼音教学专业素养，增强拼音教学经验储备，利于促进拼音教学质量的提升。因此，建议小学语文教师应摒弃“闭门造车”的不良思想，积极与其他小学语文教师就拼音教学问题展开互动与交流。例如，在一次交流互动活动中，有小学语文教师提出，由于受到方言影响，很多学生均很难分清楚前鼻音韵母an、en、in、un、ün和后鼻音韵母ang、eng、ing、ong的发音，并问该问题如何解决。问题提出后，小学语文教研组教师间积极展开互动交流，最终认为可采取如下手段解决该问题：先采用教翘舌音时双手示意的方法，让学生们充分明晰鼻尾音“n”与“ng”之间的发音区别。在此基础上，再教学生们拉长鼻韵母中前面的元音，让气流由口中缓缓透出，到韵尾之时再让气流从自己的鼻子后边送出来。在发音时，可引导学生将手放置于鼻孔之下，切实感受气流的不同变化。如此一来，学生们便可掌握正确发音方法并准确发出相应读音。
四、融入游戏，提升学生积极性
小学语文教学中必不可少的是拼音，其属于教学难点问题，关系着学生的发音，拼音内容的教学比较乏味，且比较难，声母与韵母的关系比较复杂，学生很难对其产生兴趣，导致拼音教学效果并不理想。针对此种教学情况，教师需要提高课堂趣味性，让学生对拼音产生兴趣，通过一系列游戏，让学生在游戏中完成知识的涉猎。比如，教师可以开展“你来比划我来猜”的活动，教师比划，学生猜，学生通过观察口型，猜测读音是什么，也可以通过生活中的物件，让学生猜出字面。教师说：“弯弯的月亮”，学生按照教师的口型，猜出拼音G，在猜出拼音后，教师组织学生帮拼音搬家，将声母、韵母填入相应的地方，通过这些游戏，学生兴致一下子提起来，积极参与到其中，通过分析、思考，在游戏中将拼音的字母掌握在心。另一个例子是，老师组织学生做“寻朋友游戏”，把拼音字母卡寄给学生，就叫做“元音”，而“a，o，e，I，u，ü手里拿着卡的孩子应该站在一起，大声朗诵“寻找朋友，寻找朋友，我们是好朋友”。老师说前科收藏、后科收藏、整体认识等，听课者们各自找到“自己的好朋友”，牵着手说：“找朋友，找朋友，我们找好朋友，牵着手玩游戏，我们永远是好朋友。”。整合游戏活动，激活课堂教学，促进学生互动。
结束语
综上所述，在小学语文拼音教学中趣味教学的应用发挥了十分显著的作用。在新形势下，趣味教学的语文，有利于学生学习兴趣的激发，促进学生思维能力的提升，实现课堂教学的最佳化。小学语文教师应进一步强化自身学习，对趣味教学法予以优化，以为小学语文教学工的开展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 左红飞.小学语文拼音教学中趣味教学的设计与实践[J].考试周刊，2018（A0）：75.
[2] 余春霞.巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J].课程教育研究，2018（22）：41.
[3] 邹卫华.试论小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].快乐阅读，2016（16）：79.
关键词：小学语文;拼音教学;趣味教学法;运用策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
儿童天生好动、爱玩，对于课堂的沉闷环境并不喜欢，很难融入学习中。在小学语文拼音教学中，教师要根据小学生的年龄、性格等制定教学方案，在课堂中融入游戏活动，提升学生学习兴趣，让学生在轻松娱乐的环境中获取知识。
一、创建教学情境，激发学习兴趣
小学阶段的学生心智等各方面尚未发育成熟，同时小学生的想象力十分丰富。尽管小学生天马行空的想象经常会困扰到教师，但值得肯定的是将学生的此特点充分把握住，有利于促进教学效果的提高。在小学语文拼音教学中，教师可以充分借助学生想象力丰富的特点，创设一些宽松、愉悦的教学情境，带领学生置身于情境中，从而深刻理解和记忆拼音字母，实现教学效果的最佳化。例如，在教学“b、p、m、f”相关内容时，教师若是采用传统的教学模式，学生始终处于被动的学习状态，这样是不能将其学习积极性调动起来的，但是若是教学运用趣味教学，效果会明显不同。在教学之初，教师要先对教学情境进行创设，为了让学生对本堂课充满浓厚的兴趣，教师先向学生讲《卖火材的小女孩》的故事，之后，教师再向学生提问：“同学们，你们喜欢这个故事吗？”学生异口同声道：“喜欢！”此时教师再给予学生引导：“同学们，其实课本中还有各种有趣的故事，你们可以自己读一读。”此时学生就会因为自己不认识一些字而感到困惑，教师可以对学生将：“故事书里面有拼音哦，同学们只要将汉语拼音掌握到就可以自己进行阅读了！”此时，教师便将本课内容引入，也就是b、p、m、f四个声母，借助创设充满趣味性的教学情境，可以迅速调动学生的学习情绪，进而顺利完成拼音教学。
二、融入故事，创愉悦氛围
为了使学生对这些缺乏的拼音感兴趣，首字母、元音和整体阅读学习枯燥无味，教师必须利用学生喜欢听故事的特性，将故事整合到教学中，使用故事，激活课堂教学。国语教材在图画和拼音以及平时的教育中，教师只是把图画和拼音联系起来，并没有发挥图画所需的作用。例如，教材提出白鹅下的元音“e”，有些教师为了方便起见简单地利用它，通过一带显然是不对的。教师在讲课时间用教材画画，可以最大限度地提高学生的想象力。教材集合“a”的上面画着医生阿姨和小女孩的画，教师可以用这张照片引领学生们想象，创造故事。少校是個可爱的女孩，特别是因为喜欢糖，所以长了蛀牙，疼得不能吃饭，睡不着觉，妈妈和小玲一起来了医院...之后老师和学生们一起说“医生阿姨帮助a，a，a检查”，故事情节，利用歌谣，营造出愉快的教学氛围，增添了拼音教育的乐趣。
三、教师间加强互动与交流
小学语文教师间就拼音教学加强交流与互动可帮助他们提升拼音教学专业素养，增强拼音教学经验储备，利于促进拼音教学质量的提升。因此，建议小学语文教师应摒弃“闭门造车”的不良思想，积极与其他小学语文教师就拼音教学问题展开互动与交流。例如，在一次交流互动活动中，有小学语文教师提出，由于受到方言影响，很多学生均很难分清楚前鼻音韵母an、en、in、un、ün和后鼻音韵母ang、eng、ing、ong的发音，并问该问题如何解决。问题提出后，小学语文教研组教师间积极展开互动交流，最终认为可采取如下手段解决该问题：先采用教翘舌音时双手示意的方法，让学生们充分明晰鼻尾音“n”与“ng”之间的发音区别。在此基础上，再教学生们拉长鼻韵母中前面的元音，让气流由口中缓缓透出，到韵尾之时再让气流从自己的鼻子后边送出来。在发音时，可引导学生将手放置于鼻孔之下，切实感受气流的不同变化。如此一来，学生们便可掌握正确发音方法并准确发出相应读音。
四、融入游戏，提升学生积极性
小学语文教学中必不可少的是拼音，其属于教学难点问题，关系着学生的发音，拼音内容的教学比较乏味，且比较难，声母与韵母的关系比较复杂，学生很难对其产生兴趣，导致拼音教学效果并不理想。针对此种教学情况，教师需要提高课堂趣味性，让学生对拼音产生兴趣，通过一系列游戏，让学生在游戏中完成知识的涉猎。比如，教师可以开展“你来比划我来猜”的活动，教师比划，学生猜，学生通过观察口型，猜测读音是什么，也可以通过生活中的物件，让学生猜出字面。教师说：“弯弯的月亮”，学生按照教师的口型，猜出拼音G，在猜出拼音后，教师组织学生帮拼音搬家，将声母、韵母填入相应的地方，通过这些游戏，学生兴致一下子提起来，积极参与到其中，通过分析、思考，在游戏中将拼音的字母掌握在心。另一个例子是，老师组织学生做“寻朋友游戏”，把拼音字母卡寄给学生，就叫做“元音”，而“a，o，e，I，u，ü手里拿着卡的孩子应该站在一起，大声朗诵“寻找朋友，寻找朋友，我们是好朋友”。老师说前科收藏、后科收藏、整体认识等，听课者们各自找到“自己的好朋友”，牵着手说：“找朋友，找朋友，我们找好朋友，牵着手玩游戏，我们永远是好朋友。”。整合游戏活动，激活课堂教学，促进学生互动。
结束语
综上所述，在小学语文拼音教学中趣味教学的应用发挥了十分显著的作用。在新形势下，趣味教学的语文，有利于学生学习兴趣的激发，促进学生思维能力的提升，实现课堂教学的最佳化。小学语文教师应进一步强化自身学习，对趣味教学法予以优化，以为小学语文教学工的开展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 左红飞.小学语文拼音教学中趣味教学的设计与实践[J].考试周刊，2018（A0）：75.
[2] 余春霞.巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J].课程教育研究，2018（22）：41.
[3] 邹卫华.试论小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].快乐阅读，2016（16）：79.