论文部分内容阅读
[摘 要]“互联网+”给教育带来了革命性的契机。高职院校的教师应以互联网思维的方式，从高职英语教学的角度着眼、着力，从角色定位、团队合作、调整心态等方面入手，提升自己的英语教学能力。
[关键词]“互联网+”教育；互联网思维；跨界融合；开放性
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0195-04
○、引言
“互联网+”是一个经济学的概念，是互联网技术迅猛发展下衍生出的一种新的经济形态。我们耳熟能详的“余额宝”、“微信”、“滴滴打车”、“共享单车”等都是“互联网+”理念下的經典产品，是对传统的金融、通信、交通等行业极富创意的革新。在2015年十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，正式将“互联网+”纳入国家经济发展的新战略、新举措。
同时，“中国制造2025”的提出，致力于将中国由一个制造大国打造成制造强国，必定与“互联网+”水乳交融。因此，作为“中国制造”重要基石的高职教育，从教育理念、教学内容到教学模式，无不经历着翻天覆地的变革，身为一线教师的我们绝不能“两耳不闻窗外事”。
（一）互联网思维为高职教育的变革提供了新的思考维度
“互联网思维”最早是由百度创始人李彦宏提出的一个概念。他认为，你做的事情可能不是互联网，但你的思维方式应逐渐从互联网的角度去想问题。诚然，身处今天这样一个“互联网+”的时代，互联网已经不仅仅只是一个工具，它构建了焕然一新的工作方式与生活方式，也已经形成为一种便捷新潮的学习方式，更蕴含着令人耳目一新的思维方式。
“互联网+”、互联网思维在全国掀起了行业创新的热潮，也给教育界带来了剧烈的震荡与冲击。“互联网+”时代的教育需要有互联网思维，正如南方科技大学实验学校常务副校长唐晓勇指出：“需要用互联网技术来聚焦‘互联网+’的时代特征，把链接世界、学生中心、跨学科学习、掌控学习、混合学习、群体智慧共享、学习共同体、技术支持学习、个性需求、云学习等元素自然地融入学习的变革当中。”[1]今天，数以亿计的中国人正为“互联网+行动计划”、“中国制造2025”这样壮阔雄伟的“中国梦”而热血沸腾，奋战在高职教育一线的我们也愿孜孜以求，为实现“国富民强”的中国梦奉献自己的一份心力。
从事高职教育工作的一线教师应利用互联网作为教学工作的辅助工具，将其优势发挥得淋漓尽致。但是，我们不能止步于将互联网作为技术手段及辅助教学的工具而停滞不前。我们需要顺应时代发展的新趋势与新要求，自观念、意识上起步，从互联网思维的角度来重新审视、重新思考“互联网+”时代我们高职的英语教育，有所破，有所立。
（二）高职英语教师的新角色、新作用
1. 教师与学生是平等的学习者
互联网造就了地球村，构建了一个全球共享的巨大的图书馆与知识库。每天每时每刻，各种优质的教育教学资源都在不断更新、充实和丰富。当代大学生获取知识的途径变得异常快捷方便，教师在课堂上给予学生的知识远远比不上学生从互联网中所获取的新鲜丰富。实际上就某些层面上可以毫不夸张地说，教师已经落后于学生，如对新技术的敏感度与掌握程度，获取各种网络资源的途径、方式等。新知面前，教师也是初学者，传统的“知识的权威”的角色悄然失色。因此，教师如果不能摆正心态，加强学习，拾漏补缺并及时更新自己的知识结构、能力结构，最终会被时代抛弃，被学生淘汰，这绝不是危言耸听。
2. 教师是学生知识的重建者与能力的培训师
信息大爆炸时代，网上的知识浩如烟海。学生获取知识的时间是零星的，获取知识的内容是零碎的，“碎片化”是网络学习的典型特征。学生对于“点击即可”的大量碎片化知识和信息往往缺乏系统的思考与梳理，难以在知识之间建立起关联，难以形成有意义的知识脉络。如何在学生把“碎片化”的知识进行“构建与重组”的过程中，发挥教师的积极作用与影响，可以说是新的时代赋予了我们新的使命。
此外，网络可以给学生带来海量的新知识，可给不了学生所需的技能。 学生懂了不等于他会了，四六级考500多分，可开口说不出英文的学生大有人在。就高职院校的英语教学而言，我们教学工作的着力点，一方面在帮助他获取语言知识，帮助他“懂”；另一方面，更重要的是帮助他获取语言的基本技能， 尤其是听、说的技能， 帮助他“会”。我们能结合市场的需要，结合学校人才培养方案的要求，结合学生行业发展所需，制订与学生就业、个人发展密切相关的教学计划，选择最接地气的教学内容，采取适合本校学生的教学模式、评价方式等，有的放矢，进行有针对性的实景练习，以培养训练学生在实际工作中所需要的基本英语交流、交际技能。这是网络学习无法比拟的特色，也是我们教师安身立命的根本。一言以蔽之，我们在教学上着力的重点，应放在学生知识的重建及技能的培训方面，让学生在学校所学的知识在毕业后真正能为社会所用。
还有，学生的自主学习能力、独立思考能力、批判性思维能力等的加强与提升，也应该涵盖在我们的常规语言教学设计中。在这方面，“翻转式教学”通过对传统教学的课堂上师生主体地位的反转，“把被动学习转变为自主学习，把接受式学习转变为探究式学习”[1]，值得我们多加探索与实践。
3. 教师是“合作”教、学的桥梁
首先，教师是各种技术手段及各种教育资源、教学平台共享的桥梁，教师所需要做的是把教师之间、师生之间的分享，拓展成本班级学生之间、本专业学生之间、本系学生之间，甚至是全校师生之间技术与资源的共同分享，以促进本校的人才培养为己任。同时，教师也是每次教学任务沟通的桥梁。学习群组，学习社区及线上、线下课堂的开设，促进了每次教学活动中，师生之间、各小组之间、小组各成员之间及时有效的沟通与互补。如此，将“个人分散学习转变为合作学习”。[1] 教师是这种立足本校特色的、“合作型”学习方式的总体设计者、组织者与评价者。 4. 教师自身是一门课程
互联网时代，课堂教学在知识建构方面的作用大打折扣，教师在传授知识方面的权威作用也日渐消减。教师与学生是平等的学习者。
我们认同“教师自身是一门课程”[2]，因为学校教师对学生具有网络不可替代的意义与影响：（1） 教师面对新知、面对新技术的学习态度，学习方法及思考方式、思维方法等，都一一真实地展露在学生面前；对学生而言，是鲜活的榜样，有助于学生学习能力、思维能力的培养，同时，教师治学的严谨有利于学生养成认真的习惯。此外，教师以身作则，身体力行地实践了“终身学习”的学习理念。相较于网络教师而言，学校教师在上述诸方面的影响更全面、更深入。（2）好的課堂教学设计一方面蕴含着教师对教学方法、教学模式的探索与革新，另一方面注重充分发挥学生的创意，注重师生之间及学生之间的互动与合作，以营造热烈的学习氛围，培养学生的合作理念与能力，并启发学生的创新意识，开发学生的创新潜能等。相较于网络学习而言，学生在整个学习过程中，地位更主动，更具实践性，学习更愉快，因此更能调动他们学习的积极性与能动性。（3）师生在课堂内外、线上线下的密切沟通，除了教、学的互动，还有情感的联系与交流；此外，教师的性格魅力、人格修养及综合素质等，在潜移默化之中给学生带来了深刻、深远的影响。这些都是网络教师无法企及的。
如何让自己成为一门课程，让学生从中学习、得到熏陶并广泛受益，这是身处“互联网+”时代的学校教师的一门必修课。
（三）“跨界融合”与团队协作
“跨界融合”是“互联网+”时代最直观的特点。“互联网+”高职教育英语教学的“跨界融合”体现在以下几个方面：
1. 基础英语教学与行业英语教学、职业英语教学的融合
以社会需求为目标，以就业为导向，以培养学生在实际工作中所需的英语语言交流与交际应用能力为方向，这是高职英语教学的总体纲领。
为满足“互联网+”时代新的社会需求与市场需求，我们高职院校的英语教学不能仅仅局限于语言的基础教学部分，而应努力实现语言的日常交流、交际基本技能，不同行业所需的语言应用技能及同一行业不同职业所需的语言交际能力三方面跨界的巧妙融合。笔者在这里提出建言：高职英语教师应充分发挥自己在基础英语的教学规律、教学技巧方面的优势，以专业英语的基础知识、学生在工作中所需运用语言的基本技能为语言的教学媒介，培养、训练学生在特定行业的实际工作岗位上所需要的英语语言实际应用能力。同时，覆盖不同职业的某行业相关的行业规范、行业基本素养、行业常识等具有共性的层面，以及其他相关从业的人文素质、职业素质的拓展，都可作为我们高职英语教学的语言素材及教学媒介，以培训学生在实际工作中所需的英语语言交流与交际应用能力，帮助学生尽快适应、满足工作岗位对学生语言能力的要求。
2. 互联网资源的有效融合
从初级的PPT、图片到音频、视频的应用，从微博、QQ到微信、公众号平台，再到风头正劲的微课、慕课、云班课，以及电子书包、电子白板课堂、校校通、班班通等，再加上各种教学APP， 可以说，我们陷入了技术的汪洋大海，技术应用于教学，仿佛有取之不尽的资源。
但这里需要特别指出的是，我们缺乏的不是技术手段，不是教育教学资源与平台，而是对新技术及各种资源的娴熟掌握及高效整合。我们对新技术手段及多种教学资源的选择、整合与利用，都必须基于一个出发点，即服务于有本校特色的英语教学目标、人才目标的实现。如此，我们才能通过借助“互联网+”时代强大的技术支持， 使多样化的教学资源最终为我们的教学服务，而不会将这些令人眼花缭乱的技术手段与资源变成了噱头。
3. 人与人之间的融合——团队协作
如前所述，我们主张的新形势下的高职英语教学，应努力实现基础英语教学与行业英语教学、职业英语教学的完美融合，尤其需要这个大目标下的广泛协作。
首先，是英语教师之间的合作。我们的教学目标是向社会输送特定行业的不同工作岗位所需的英语人才，没有英语教师之间分工明晰、各有侧重的无私无间的协作，这个目标是不可能实现的。
其次，英语教师要与专业课教师的紧密联系与合作。英语基础课教师胜在其自身的英语语言能力及其对语言教学规律与技巧的把握上，但在行业基础知识、行业基本技能及行业素养等诸多方面存在着硬伤。专业课教师则刚好相反。因此，我们实施教学工作的很多层面，如相关英语教材的开发、编写工作，教学内容的取舍，练习的设计及评价方式等， 都应充分发挥英语基础课教师和专业课教师双方不可或缺的作用。
同时，扩大校企合作的层面，加强与社会、企业、市场的融合，定期邀请行业专家或经验丰富的行业从业人员来检验、反馈、指导我们的相关工作，能帮助我们富有成效地培育出上手快、适应力强的毕业生英语人才。
此外，师生之间的合作，以及教师协调学生之间的合作，更是成功实现我们教学目标的关键，这里无须赘言。
（四）开放的心态与自我学习、即时更新
“互联网+”时代的学生是开放的学生，“互联网+”时代的学习是开放式的学习，因此，我们作为教师没有理由不秉持开放的心态，积极探索开放式的教学实践。
正如中国教育报《奔跑吧，智慧教育》一文所言，“互联网+”时代的学生“是在网络环境下成长起来的，他们更喜欢技术，更依赖网络，更习惯于碎片化的学习”。[3] 事实上，学生对网络新技术更敏感，接受度更高，应用得更娴熟，这一点无须讳言。教师心态的开放一方面体现在教师能与时俱进，及时加强自身的学习与知识结构更新，探索以智慧教学为特征的“互联网+”时代的新教学模式、新技术手段；另一方面，这种开放的心态还体现在虚心向学生请教、学习。在信息时代，教师与学生是平等的学习者，“三人行，必有我师”，学生可能会给教师带来新的网络技术应用手段，新的教育教学资源平台；教师以身作则，教给学生面对新知的态度与方法，实施终身学习的教学实践等，不啻为一种教学相长。 此外，在线教育正风靡盛行。在“一张网、一个移动终端，成千上万的学生，学校任你挑、老师由你选”的时代，我们教师应重新思考、厘清我们的角色定位，在自己的不足之处多下功夫，加强学习与更新。
1. 我们首先应具备的是对多种网络教育教学资源的整合、利用能力。怎么整合？怎么利用？最根本的标准在于它们是否能服务于我们所在院校英语教学的实际目标。自己的老师肯定更了解自己的学生。教师可针对本校学生的語言基础水平、所学专业及行业所需等方面的第一手资料，借助于网络技术手段，实施不同的“任务式教学”，使整个教学活动能有的放矢，真正落实“以本校学生为中心”，为本校学生服务。同时也促进了“个性化教学”的有效实现。这是其他网上校园、网上教师无法企及的优势。我们的着力点不在吸引更多的学生，我们只专注于为自己的学生服务，为独具本校特色的人才培养目标服务。以此为立足点的教育教学资源的整合与利用，使我们教师在这个教育资源、教学平台满天飞的时代，依然能发挥自己不可替代的作用。
2. 多着重小组活动的教学设计。传统的课堂受限于教室的狭小空间、学生座位的安排以及上课的时间要求等，很多小组活动与任务无法展开实施。我们可多加尝试，通过云班课或其他虚拟学习社区、在线社区的平台，以小组为单位，设计教学目标清晰、内容形式多样、时间机动灵活、不同小组各有其任务的教学活动。一方面，充分发挥“移动”与“互联”的优势，将课堂内外，线上、线下的教学高效地融合起来， 弥补传统课堂教学的薄弱环节；另一方面，促进了学生之间的“分享学习”与“合作学习”。“分享”与“合作”是“互联网+”的时代特征，也可在我们的日常教育教学活动中生动地呈现出来。
3.教学模式的丰富与创新。如“00”后学生是互联网的原住民，我们可利用网络技术这个好助手，将某些特别枯燥的学习内容，开发设计成游戏的学习方式，增加学习的趣味性、挑战性。“游戏化学习”是“互联网+”时代的学习特征之一，教师可偶尔运用，作为对日常常规教学的丰富与补充，但笔者主张使用频率应适度，不可喧宾夺主。同时，教师还可利用微信公众号等平台，发表学生的优秀作品，如朗读、背诵、翻译、写作、口语等方面的作品，在大众面前展示学生的才华与风采，激发学生英语学习的积极性，抬升其综合素质等。总之，我们要紧扣时代脉搏，结合学生特点，善加利用新的技术手段与资源，刷新我们的教学模式。
4.教师还应意识到，“智能”的力量正在重塑教育的形态，大数据、云计算等与“互联网+”时代的教育密切相连。实际上，我们现在的日常教学都可说是离不开大数据、云计算的，如我们可以将自己从人工阅卷、人工计分等繁重的传统工作中解放出来，学习通过电子作业、电子考试等，借助快速的数据分析，了解学生的疑点、难点，与学生一起分析其语言学习中遇到的问题与困难，并帮助解决。有了数据的支持，我们可得以更科学地实践“以学生为中心”的教育教学理念。
总而言之，对新技术的学习、对多资源的利用、对大数据的借力等只是一方面；另一方面，也是更重要的，是教师的能动性与创造性的发挥，使得“互联网+”时代的高职英语教学是技术、资源与创意的完美结合。
互联网改变了我们的生活，也变革了我们的教育，大势不可逆转。作为高职英语教师的我们，只有坚持不断地学习、提升与创新，才能跟上时代发展的潮流，才能满足大到国家、社会，小到学校及我们自身发展的需要，才能当得起“互联网+”时代的教师这个身份。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 白聪敏.基于“互联网+”，以学生为中心统整项目课程——访南方科技大学实验学校常务副校长唐晓勇[J].广西教育，2016（20）：38-41.
[2] 王竹立.“互联网+教育”意味着什么[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102vd6c.html.
[3] 黄蔚.奔跑吧，智慧教育——2015年“互联网”计划起航[N].中国教育报.2015-03-10（010）.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]“互联网+”教育；互联网思维；跨界融合；开放性
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0195-04
○、引言
“互联网+”是一个经济学的概念，是互联网技术迅猛发展下衍生出的一种新的经济形态。我们耳熟能详的“余额宝”、“微信”、“滴滴打车”、“共享单车”等都是“互联网+”理念下的經典产品，是对传统的金融、通信、交通等行业极富创意的革新。在2015年十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，正式将“互联网+”纳入国家经济发展的新战略、新举措。
同时，“中国制造2025”的提出，致力于将中国由一个制造大国打造成制造强国，必定与“互联网+”水乳交融。因此，作为“中国制造”重要基石的高职教育，从教育理念、教学内容到教学模式，无不经历着翻天覆地的变革，身为一线教师的我们绝不能“两耳不闻窗外事”。
一、关于高职院校英语教师教学能力提升的一些思考
（一）互联网思维为高职教育的变革提供了新的思考维度
“互联网思维”最早是由百度创始人李彦宏提出的一个概念。他认为，你做的事情可能不是互联网，但你的思维方式应逐渐从互联网的角度去想问题。诚然，身处今天这样一个“互联网+”的时代，互联网已经不仅仅只是一个工具，它构建了焕然一新的工作方式与生活方式，也已经形成为一种便捷新潮的学习方式，更蕴含着令人耳目一新的思维方式。
“互联网+”、互联网思维在全国掀起了行业创新的热潮，也给教育界带来了剧烈的震荡与冲击。“互联网+”时代的教育需要有互联网思维，正如南方科技大学实验学校常务副校长唐晓勇指出：“需要用互联网技术来聚焦‘互联网+’的时代特征，把链接世界、学生中心、跨学科学习、掌控学习、混合学习、群体智慧共享、学习共同体、技术支持学习、个性需求、云学习等元素自然地融入学习的变革当中。”[1]今天，数以亿计的中国人正为“互联网+行动计划”、“中国制造2025”这样壮阔雄伟的“中国梦”而热血沸腾，奋战在高职教育一线的我们也愿孜孜以求，为实现“国富民强”的中国梦奉献自己的一份心力。
从事高职教育工作的一线教师应利用互联网作为教学工作的辅助工具，将其优势发挥得淋漓尽致。但是，我们不能止步于将互联网作为技术手段及辅助教学的工具而停滞不前。我们需要顺应时代发展的新趋势与新要求，自观念、意识上起步，从互联网思维的角度来重新审视、重新思考“互联网+”时代我们高职的英语教育，有所破，有所立。
（二）高职英语教师的新角色、新作用
1. 教师与学生是平等的学习者
互联网造就了地球村，构建了一个全球共享的巨大的图书馆与知识库。每天每时每刻，各种优质的教育教学资源都在不断更新、充实和丰富。当代大学生获取知识的途径变得异常快捷方便，教师在课堂上给予学生的知识远远比不上学生从互联网中所获取的新鲜丰富。实际上就某些层面上可以毫不夸张地说，教师已经落后于学生，如对新技术的敏感度与掌握程度，获取各种网络资源的途径、方式等。新知面前，教师也是初学者，传统的“知识的权威”的角色悄然失色。因此，教师如果不能摆正心态，加强学习，拾漏补缺并及时更新自己的知识结构、能力结构，最终会被时代抛弃，被学生淘汰，这绝不是危言耸听。
2. 教师是学生知识的重建者与能力的培训师
信息大爆炸时代，网上的知识浩如烟海。学生获取知识的时间是零星的，获取知识的内容是零碎的，“碎片化”是网络学习的典型特征。学生对于“点击即可”的大量碎片化知识和信息往往缺乏系统的思考与梳理，难以在知识之间建立起关联，难以形成有意义的知识脉络。如何在学生把“碎片化”的知识进行“构建与重组”的过程中，发挥教师的积极作用与影响，可以说是新的时代赋予了我们新的使命。
此外，网络可以给学生带来海量的新知识，可给不了学生所需的技能。 学生懂了不等于他会了，四六级考500多分，可开口说不出英文的学生大有人在。就高职院校的英语教学而言，我们教学工作的着力点，一方面在帮助他获取语言知识，帮助他“懂”；另一方面，更重要的是帮助他获取语言的基本技能， 尤其是听、说的技能， 帮助他“会”。我们能结合市场的需要，结合学校人才培养方案的要求，结合学生行业发展所需，制订与学生就业、个人发展密切相关的教学计划，选择最接地气的教学内容，采取适合本校学生的教学模式、评价方式等，有的放矢，进行有针对性的实景练习，以培养训练学生在实际工作中所需要的基本英语交流、交际技能。这是网络学习无法比拟的特色，也是我们教师安身立命的根本。一言以蔽之，我们在教学上着力的重点，应放在学生知识的重建及技能的培训方面，让学生在学校所学的知识在毕业后真正能为社会所用。
还有，学生的自主学习能力、独立思考能力、批判性思维能力等的加强与提升，也应该涵盖在我们的常规语言教学设计中。在这方面，“翻转式教学”通过对传统教学的课堂上师生主体地位的反转，“把被动学习转变为自主学习，把接受式学习转变为探究式学习”[1]，值得我们多加探索与实践。
3. 教师是“合作”教、学的桥梁
首先，教师是各种技术手段及各种教育资源、教学平台共享的桥梁，教师所需要做的是把教师之间、师生之间的分享，拓展成本班级学生之间、本专业学生之间、本系学生之间，甚至是全校师生之间技术与资源的共同分享，以促进本校的人才培养为己任。同时，教师也是每次教学任务沟通的桥梁。学习群组，学习社区及线上、线下课堂的开设，促进了每次教学活动中，师生之间、各小组之间、小组各成员之间及时有效的沟通与互补。如此，将“个人分散学习转变为合作学习”。[1] 教师是这种立足本校特色的、“合作型”学习方式的总体设计者、组织者与评价者。 4. 教师自身是一门课程
互联网时代，课堂教学在知识建构方面的作用大打折扣，教师在传授知识方面的权威作用也日渐消减。教师与学生是平等的学习者。
我们认同“教师自身是一门课程”[2]，因为学校教师对学生具有网络不可替代的意义与影响：（1） 教师面对新知、面对新技术的学习态度，学习方法及思考方式、思维方法等，都一一真实地展露在学生面前；对学生而言，是鲜活的榜样，有助于学生学习能力、思维能力的培养，同时，教师治学的严谨有利于学生养成认真的习惯。此外，教师以身作则，身体力行地实践了“终身学习”的学习理念。相较于网络教师而言，学校教师在上述诸方面的影响更全面、更深入。（2）好的課堂教学设计一方面蕴含着教师对教学方法、教学模式的探索与革新，另一方面注重充分发挥学生的创意，注重师生之间及学生之间的互动与合作，以营造热烈的学习氛围，培养学生的合作理念与能力，并启发学生的创新意识，开发学生的创新潜能等。相较于网络学习而言，学生在整个学习过程中，地位更主动，更具实践性，学习更愉快，因此更能调动他们学习的积极性与能动性。（3）师生在课堂内外、线上线下的密切沟通，除了教、学的互动，还有情感的联系与交流；此外，教师的性格魅力、人格修养及综合素质等，在潜移默化之中给学生带来了深刻、深远的影响。这些都是网络教师无法企及的。
如何让自己成为一门课程，让学生从中学习、得到熏陶并广泛受益，这是身处“互联网+”时代的学校教师的一门必修课。
（三）“跨界融合”与团队协作
“跨界融合”是“互联网+”时代最直观的特点。“互联网+”高职教育英语教学的“跨界融合”体现在以下几个方面：
1. 基础英语教学与行业英语教学、职业英语教学的融合
以社会需求为目标，以就业为导向，以培养学生在实际工作中所需的英语语言交流与交际应用能力为方向，这是高职英语教学的总体纲领。
为满足“互联网+”时代新的社会需求与市场需求，我们高职院校的英语教学不能仅仅局限于语言的基础教学部分，而应努力实现语言的日常交流、交际基本技能，不同行业所需的语言应用技能及同一行业不同职业所需的语言交际能力三方面跨界的巧妙融合。笔者在这里提出建言：高职英语教师应充分发挥自己在基础英语的教学规律、教学技巧方面的优势，以专业英语的基础知识、学生在工作中所需运用语言的基本技能为语言的教学媒介，培养、训练学生在特定行业的实际工作岗位上所需要的英语语言实际应用能力。同时，覆盖不同职业的某行业相关的行业规范、行业基本素养、行业常识等具有共性的层面，以及其他相关从业的人文素质、职业素质的拓展，都可作为我们高职英语教学的语言素材及教学媒介，以培训学生在实际工作中所需的英语语言交流与交际应用能力，帮助学生尽快适应、满足工作岗位对学生语言能力的要求。
2. 互联网资源的有效融合
从初级的PPT、图片到音频、视频的应用，从微博、QQ到微信、公众号平台，再到风头正劲的微课、慕课、云班课，以及电子书包、电子白板课堂、校校通、班班通等，再加上各种教学APP， 可以说，我们陷入了技术的汪洋大海，技术应用于教学，仿佛有取之不尽的资源。
但这里需要特别指出的是，我们缺乏的不是技术手段，不是教育教学资源与平台，而是对新技术及各种资源的娴熟掌握及高效整合。我们对新技术手段及多种教学资源的选择、整合与利用，都必须基于一个出发点，即服务于有本校特色的英语教学目标、人才目标的实现。如此，我们才能通过借助“互联网+”时代强大的技术支持， 使多样化的教学资源最终为我们的教学服务，而不会将这些令人眼花缭乱的技术手段与资源变成了噱头。
3. 人与人之间的融合——团队协作
如前所述，我们主张的新形势下的高职英语教学，应努力实现基础英语教学与行业英语教学、职业英语教学的完美融合，尤其需要这个大目标下的广泛协作。
首先，是英语教师之间的合作。我们的教学目标是向社会输送特定行业的不同工作岗位所需的英语人才，没有英语教师之间分工明晰、各有侧重的无私无间的协作，这个目标是不可能实现的。
其次，英语教师要与专业课教师的紧密联系与合作。英语基础课教师胜在其自身的英语语言能力及其对语言教学规律与技巧的把握上，但在行业基础知识、行业基本技能及行业素养等诸多方面存在着硬伤。专业课教师则刚好相反。因此，我们实施教学工作的很多层面，如相关英语教材的开发、编写工作，教学内容的取舍，练习的设计及评价方式等， 都应充分发挥英语基础课教师和专业课教师双方不可或缺的作用。
同时，扩大校企合作的层面，加强与社会、企业、市场的融合，定期邀请行业专家或经验丰富的行业从业人员来检验、反馈、指导我们的相关工作，能帮助我们富有成效地培育出上手快、适应力强的毕业生英语人才。
此外，师生之间的合作，以及教师协调学生之间的合作，更是成功实现我们教学目标的关键，这里无须赘言。
（四）开放的心态与自我学习、即时更新
“互联网+”时代的学生是开放的学生，“互联网+”时代的学习是开放式的学习，因此，我们作为教师没有理由不秉持开放的心态，积极探索开放式的教学实践。
正如中国教育报《奔跑吧，智慧教育》一文所言，“互联网+”时代的学生“是在网络环境下成长起来的，他们更喜欢技术，更依赖网络，更习惯于碎片化的学习”。[3] 事实上，学生对网络新技术更敏感，接受度更高，应用得更娴熟，这一点无须讳言。教师心态的开放一方面体现在教师能与时俱进，及时加强自身的学习与知识结构更新，探索以智慧教学为特征的“互联网+”时代的新教学模式、新技术手段；另一方面，这种开放的心态还体现在虚心向学生请教、学习。在信息时代，教师与学生是平等的学习者，“三人行，必有我师”，学生可能会给教师带来新的网络技术应用手段，新的教育教学资源平台；教师以身作则，教给学生面对新知的态度与方法，实施终身学习的教学实践等，不啻为一种教学相长。 此外，在线教育正风靡盛行。在“一张网、一个移动终端，成千上万的学生，学校任你挑、老师由你选”的时代，我们教师应重新思考、厘清我们的角色定位，在自己的不足之处多下功夫，加强学习与更新。
1. 我们首先应具备的是对多种网络教育教学资源的整合、利用能力。怎么整合？怎么利用？最根本的标准在于它们是否能服务于我们所在院校英语教学的实际目标。自己的老师肯定更了解自己的学生。教师可针对本校学生的語言基础水平、所学专业及行业所需等方面的第一手资料，借助于网络技术手段，实施不同的“任务式教学”，使整个教学活动能有的放矢，真正落实“以本校学生为中心”，为本校学生服务。同时也促进了“个性化教学”的有效实现。这是其他网上校园、网上教师无法企及的优势。我们的着力点不在吸引更多的学生，我们只专注于为自己的学生服务，为独具本校特色的人才培养目标服务。以此为立足点的教育教学资源的整合与利用，使我们教师在这个教育资源、教学平台满天飞的时代，依然能发挥自己不可替代的作用。
2. 多着重小组活动的教学设计。传统的课堂受限于教室的狭小空间、学生座位的安排以及上课的时间要求等，很多小组活动与任务无法展开实施。我们可多加尝试，通过云班课或其他虚拟学习社区、在线社区的平台，以小组为单位，设计教学目标清晰、内容形式多样、时间机动灵活、不同小组各有其任务的教学活动。一方面，充分发挥“移动”与“互联”的优势，将课堂内外，线上、线下的教学高效地融合起来， 弥补传统课堂教学的薄弱环节；另一方面，促进了学生之间的“分享学习”与“合作学习”。“分享”与“合作”是“互联网+”的时代特征，也可在我们的日常教育教学活动中生动地呈现出来。
3.教学模式的丰富与创新。如“00”后学生是互联网的原住民，我们可利用网络技术这个好助手，将某些特别枯燥的学习内容，开发设计成游戏的学习方式，增加学习的趣味性、挑战性。“游戏化学习”是“互联网+”时代的学习特征之一，教师可偶尔运用，作为对日常常规教学的丰富与补充，但笔者主张使用频率应适度，不可喧宾夺主。同时，教师还可利用微信公众号等平台，发表学生的优秀作品，如朗读、背诵、翻译、写作、口语等方面的作品，在大众面前展示学生的才华与风采，激发学生英语学习的积极性，抬升其综合素质等。总之，我们要紧扣时代脉搏，结合学生特点，善加利用新的技术手段与资源，刷新我们的教学模式。
4.教师还应意识到，“智能”的力量正在重塑教育的形态，大数据、云计算等与“互联网+”时代的教育密切相连。实际上，我们现在的日常教学都可说是离不开大数据、云计算的，如我们可以将自己从人工阅卷、人工计分等繁重的传统工作中解放出来，学习通过电子作业、电子考试等，借助快速的数据分析，了解学生的疑点、难点，与学生一起分析其语言学习中遇到的问题与困难，并帮助解决。有了数据的支持，我们可得以更科学地实践“以学生为中心”的教育教学理念。
总而言之，对新技术的学习、对多资源的利用、对大数据的借力等只是一方面；另一方面，也是更重要的，是教师的能动性与创造性的发挥，使得“互联网+”时代的高职英语教学是技术、资源与创意的完美结合。
二、结束语
互联网改变了我们的生活，也变革了我们的教育，大势不可逆转。作为高职英语教师的我们，只有坚持不断地学习、提升与创新，才能跟上时代发展的潮流，才能满足大到国家、社会，小到学校及我们自身发展的需要，才能当得起“互联网+”时代的教师这个身份。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 白聪敏.基于“互联网+”，以学生为中心统整项目课程——访南方科技大学实验学校常务副校长唐晓勇[J].广西教育，2016（20）：38-41.
[2] 王竹立.“互联网+教育”意味着什么[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102vd6c.html.
[3] 黄蔚.奔跑吧，智慧教育——2015年“互联网”计划起航[N].中国教育报.2015-03-10（010）.
[责任编辑：刘凤华]