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摘要：伴随着“生本教育”思想理念的提出和新课标课程教学改革工作的持续深入，我国小学数学教师正在运用的教学工作方式近年来发生了深刻变化，前置性作业就是在“生本教育”思想理念影響之下被引入运用到小学阶段数学学科教学领域的新方法，本身为小学数学学科教学质量的持续改善做出了重要贡献。本文将会围绕前置作业设计在小学数学中的应用，展开简要阐释。
关键词：前置作业设计;小学数学;教学;应用;研究分析
伴随着新课标课程教学改革工作的快速推进，以及素质教育思想理念的贯彻落实，学生在小学数学学科日常教学过程中的主体地位日渐突出，并得到了充分关注，客观上要求小学数学学科任课教师针对现有的教学工作思想理念，以及正在运用的教学方法展开适当形式的调整优化。所谓前置性作业，指的是教师在开展特定章节知识内容授课环节之前，为广大学生布置的作业，且小学数学教师在为学生布置前置性作业过程中，必须全面结合学生已经具备的数学知识掌握结构，以及认知能力水平，合理确定作业难度。在小学阶段数学学科教学过程中，组织开展前置性学习环节的主要目的，在于引导支持广大学生，借由对新知识的探索性学习感知，逐渐提升自身的数学学科思维能力和数学知识运用能力。
一、前置性作业的基本内涵
所谓前置性作业，通常也被部分研究人员称“前置性小研究”，指的是具体开展课堂讲授教学环节之前，学生遵照自身已经具备的学习生活经验和思维认知能力，针对将要进入课堂讲授教学环节的新知识预先尝试性地开展探究式学习过程。
在小学阶段数学学科教学过程中，设计开展前置性作业学习活动的主要目的，并不在于引导和促进学生针对已经学习掌握的数学学科基本知识与技能展开巩固深化，而是数学教师遵照具体面对的课程教学内容和教学目标，设计呈现能够充分反映知识本质和教学主题的探究式问题，引导学生在实际课堂讲授教学环节开始之前，以探究式学习活动的方式完成具备导学性质的课程作业。
前置性作业设计深度契合了“生本教育”思想理念，其在方法论层面的基本取向在于“先学后教”，其主要目的，在于确保广大学生能够成为教学活动开展过程中的基本主体，并且还要逐渐培养和提升广大学生运用数学知识发现问题、分析问题，以及解决问题的能力，逐步建构和发展学生的创新思维能力。
对于小学阶段数学学科任课教师而言，其在设计前置性作业过程中，应当注意合理区分前置性作业与预习作业之间的差异。所谓预习作业，通常指的是学生针对将要学习的知识内容提前开展自主性学习感知过程，并且将预习过程中遭遇的难点和疑问进行记录整合，继而带着明确的目标参与课堂听讲环节或者是课堂提问环节。预习作业的主要特点，在于无法有效调动和激发广大学生的学习兴趣，在学习活动进程中缺乏探究空间。而前置性作业与预习作业之间存在显著差别，其是在教师深入解读分析现行教材文本和课程教学标准基础上，结合学生实际具备的心理特点和认知行为规律而设计形成的，在引入探究式学习内容和充分调动学生的主观思考条件下，能促进学生实现对特定学科知识内容的全面有效学习掌握。
二、前置性作业在小学数学教学中的设计策略
（一）充分关注学生的基本储备知识结构
对于小学阶段数学学科任课教师而言，无论其在设计前置性作业过程中选择何种具体模式，都必须引导和促进学生在数学学科知识内容学习过程中能够充分投入。考虑到数学学科中编写引入的教学知识内容具备层层递进的特点，小学数学教师在具体设计前置性作业过程中，应当全面充分关注和把握小学生实际具备的数学知识储备结构和认知能力，且在具体选择前置性作业中包含的探究主题和具体问题过程中，合理做好难度水平控制工作，要确保小学生通过对前置性作业任务的探究式学习体验，得到对参与数学学科知识内容学习活动的充分鼓励，避免因前置性作业中引入的题目难度过大，而给小学生的学习积极性造成打击。
（二）做好围绕前置性作业的教学交流
小学数学教师在布置前置性作业之后，应当在具体开展围绕数学新知识的课堂讲解教学环节之前，针对本班学生对前置性作业的完成情况展开检查，并且在检查环节结束后，组织本班学生围绕自身在完成前置性作业过程中获取的感受展开交流沟通，继而在有效发展锻炼广大学生的语言表达能力基础上，促进学生的知识提炼能力和知识理解能力持续发展提升。
（三）引入运用小组合作学习模式
在小学阶段数学学科任课教师布置前置性作业过程中，如果其设计引入了具备一定挑战性的探究性学习课题，则可以借由对小组合作学习模式的运用，促进学生以协同合作的方式，优质地完成前置性作业中包含的探究式学习任务。从具体发挥的教学效果角度展开阐释分析，小组合作学习模式在小学数学学科前置性作业探究性学习活动过程中的引入运用，不仅能够促进学生有效解决具体面对的学习任务，还能有效发展和提升学生的团队协作精神，促进学生实现优质良好的成长发展。
三、结语
综合现有研究成果可以知道，前置性作业是基于“生本教育”思想理念指导之下开展的前置性学习活动，其主要目的在于提升课堂教学活动进展过程的顺畅性，促进学生实现对备类知识内容的全面高效学习掌握。小学数学教师在设计前置性作业过程中，应当重点关注学生在日常学习过程中遭遇的重难点，在针对性组织开展基于前置性作业的数学知识探究式学习活动前提下，促进学生实现对数学学科教学中包含的重难点知识内容的全面、系统、深入学习理解，获取和实现自身良好优质的成长发展。
参考文献：
[1]厉明霞，夏德省.生活化作业设计在小学数学教学中的应用探讨[J]中国校外教育，2019（34）.
[2]张云芹.生活化作业设计在小学数学教学中的应用[J]课程教育研究，2019（35）.
[3]徐峥.前置作业设计在小学数学高段教学中的应用[J]文化创新比较研究，2017（32）.
[4]赵冉.小学中高段数学前置作业的设计[J]教学与管理，2017（32）.
[5]张彩华.小学数学“整理和复习课”有效教学教法的探讨[J]课程教育研究，2016（37）.
[6]王伟平.前置作业在初中数学教学中的应用意义[J].科技展望，2016（19）.
（责编 张欣）
关键词：前置作业设计;小学数学;教学;应用;研究分析
伴随着新课标课程教学改革工作的快速推进，以及素质教育思想理念的贯彻落实，学生在小学数学学科日常教学过程中的主体地位日渐突出，并得到了充分关注，客观上要求小学数学学科任课教师针对现有的教学工作思想理念，以及正在运用的教学方法展开适当形式的调整优化。所谓前置性作业，指的是教师在开展特定章节知识内容授课环节之前，为广大学生布置的作业，且小学数学教师在为学生布置前置性作业过程中，必须全面结合学生已经具备的数学知识掌握结构，以及认知能力水平，合理确定作业难度。在小学阶段数学学科教学过程中，组织开展前置性学习环节的主要目的，在于引导支持广大学生，借由对新知识的探索性学习感知，逐渐提升自身的数学学科思维能力和数学知识运用能力。
一、前置性作业的基本内涵
所谓前置性作业，通常也被部分研究人员称“前置性小研究”，指的是具体开展课堂讲授教学环节之前，学生遵照自身已经具备的学习生活经验和思维认知能力，针对将要进入课堂讲授教学环节的新知识预先尝试性地开展探究式学习过程。
在小学阶段数学学科教学过程中，设计开展前置性作业学习活动的主要目的，并不在于引导和促进学生针对已经学习掌握的数学学科基本知识与技能展开巩固深化，而是数学教师遵照具体面对的课程教学内容和教学目标，设计呈现能够充分反映知识本质和教学主题的探究式问题，引导学生在实际课堂讲授教学环节开始之前，以探究式学习活动的方式完成具备导学性质的课程作业。
前置性作业设计深度契合了“生本教育”思想理念，其在方法论层面的基本取向在于“先学后教”，其主要目的，在于确保广大学生能够成为教学活动开展过程中的基本主体，并且还要逐渐培养和提升广大学生运用数学知识发现问题、分析问题，以及解决问题的能力，逐步建构和发展学生的创新思维能力。
对于小学阶段数学学科任课教师而言，其在设计前置性作业过程中，应当注意合理区分前置性作业与预习作业之间的差异。所谓预习作业，通常指的是学生针对将要学习的知识内容提前开展自主性学习感知过程，并且将预习过程中遭遇的难点和疑问进行记录整合，继而带着明确的目标参与课堂听讲环节或者是课堂提问环节。预习作业的主要特点，在于无法有效调动和激发广大学生的学习兴趣，在学习活动进程中缺乏探究空间。而前置性作业与预习作业之间存在显著差别，其是在教师深入解读分析现行教材文本和课程教学标准基础上，结合学生实际具备的心理特点和认知行为规律而设计形成的，在引入探究式学习内容和充分调动学生的主观思考条件下，能促进学生实现对特定学科知识内容的全面有效学习掌握。
二、前置性作业在小学数学教学中的设计策略
（一）充分关注学生的基本储备知识结构
对于小学阶段数学学科任课教师而言，无论其在设计前置性作业过程中选择何种具体模式，都必须引导和促进学生在数学学科知识内容学习过程中能够充分投入。考虑到数学学科中编写引入的教学知识内容具备层层递进的特点，小学数学教师在具体设计前置性作业过程中，应当全面充分关注和把握小学生实际具备的数学知识储备结构和认知能力，且在具体选择前置性作业中包含的探究主题和具体问题过程中，合理做好难度水平控制工作，要确保小学生通过对前置性作业任务的探究式学习体验，得到对参与数学学科知识内容学习活动的充分鼓励，避免因前置性作业中引入的题目难度过大，而给小学生的学习积极性造成打击。
（二）做好围绕前置性作业的教学交流
小学数学教师在布置前置性作业之后，应当在具体开展围绕数学新知识的课堂讲解教学环节之前，针对本班学生对前置性作业的完成情况展开检查，并且在检查环节结束后，组织本班学生围绕自身在完成前置性作业过程中获取的感受展开交流沟通，继而在有效发展锻炼广大学生的语言表达能力基础上，促进学生的知识提炼能力和知识理解能力持续发展提升。
（三）引入运用小组合作学习模式
在小学阶段数学学科任课教师布置前置性作业过程中，如果其设计引入了具备一定挑战性的探究性学习课题，则可以借由对小组合作学习模式的运用，促进学生以协同合作的方式，优质地完成前置性作业中包含的探究式学习任务。从具体发挥的教学效果角度展开阐释分析，小组合作学习模式在小学数学学科前置性作业探究性学习活动过程中的引入运用，不仅能够促进学生有效解决具体面对的学习任务，还能有效发展和提升学生的团队协作精神，促进学生实现优质良好的成长发展。
三、结语
综合现有研究成果可以知道，前置性作业是基于“生本教育”思想理念指导之下开展的前置性学习活动，其主要目的在于提升课堂教学活动进展过程的顺畅性，促进学生实现对备类知识内容的全面高效学习掌握。小学数学教师在设计前置性作业过程中，应当重点关注学生在日常学习过程中遭遇的重难点，在针对性组织开展基于前置性作业的数学知识探究式学习活动前提下，促进学生实现对数学学科教学中包含的重难点知识内容的全面、系统、深入学习理解，获取和实现自身良好优质的成长发展。
参考文献：
[1]厉明霞，夏德省.生活化作业设计在小学数学教学中的应用探讨[J]中国校外教育，2019（34）.
[2]张云芹.生活化作业设计在小学数学教学中的应用[J]课程教育研究，2019（35）.
[3]徐峥.前置作业设计在小学数学高段教学中的应用[J]文化创新比较研究，2017（32）.
[4]赵冉.小学中高段数学前置作业的设计[J]教学与管理，2017（32）.
[5]张彩华.小学数学“整理和复习课”有效教学教法的探讨[J]课程教育研究，2016（37）.
[6]王伟平.前置作业在初中数学教学中的应用意义[J].科技展望，2016（19）.
（责编 张欣）