一、明确学习目的，激发求知欲，让学生想学
　　技工学校的大部分学生对理论课不感兴趣，因此，在讲每一个知识点前，笔者都会告诉学生，这个知识点对他们将来的实践工作有什么样的指导作用，让他们认识到只有在正确的理论知识指导下，实践工作才可能取得事半功倍的效果。如在讲授《金属切削原理与刀具》中车刀切削部分的几何角度时，这样导入：“同学们与专业打交道最多的是刀具、量具和机床。刀具在加工过程中会不断被磨损，要经常进行刃磨，因此磨刀就成了我们工作中重要部分。而刀具刃磨的好坏又会直接影响工作的表面质量、加工精度以及加工效率。刃磨需要根据加工的材料、加工阶段来确定刀具几何角度的大小，所以同学们必须掌握刀具切削部分各角度的概念，也就是接下来这节课要讲的内容。”这样，让学生有目的地学习，激发他们的求知欲，从而提高学习效率。
　　二、运用灵活多样的教学方法，让学生能学、会学
　　技工学校的学生大多文化基础薄弱，立体几何空间想象能力较差。机械专业课既有较强的理论性，又有很强的实践性，学生学习起来难度很大。为了让学生听懂，笔者采取了以下教学方法，让学生们在想学的情况下能学、会学：
　　结合日常生活中的实例，如在讲刀具的磨损及刃磨时，笔者就以家用菜刀为例，先提出问题“用来砍骨头的刀与切青菜的刀外形、厚度有什么区别？”再引导学生找到答案：砍骨头的刀因受力较大，为保证其强度，刃口不宜太薄、太尖锐，否则易崩刀卷刃。而切菜的刀因受力较小，所以刃口应磨得薄而锐。然后引入教学内容：机加工时，用来粗加工或难加工材料与用来精加工或加工易切削材料用的刀具，刃磨时有什么不同？如何确定其前角、后角的角度大小？学生很快就掌握了刃磨两种刀具的原则：用来粗加工或加工难加工材料时用的刀具和砍骨头用的刀类似，刃磨时取较小的前角、后角，刃口应磨得粗钝一些；用来精加工或加工易切削材料的刀具和且青菜用的刀类似，刃口要磨得尖锐些，所以刃磨时要增大其前角、后角的角度。这种结合生活实际创设问题情境，让学生自己思考问题、解决问题，再引入要学的理论，使学生感觉既有趣，又易理解和记忆。
　　实施案例教学根据学生的实习经常穿插在理论课之间进行的特点，结合学生实习遇到的较难解决的问题或将来工作中可能遇到的实际问题，设计成案例。如在讲授《机械制造工艺学》中“关于热变形对加工精度的影响”时，笔者根据上届学生在实习中遇到的问题，设计了这样一个案例：实习中，一位学生在加工图（1）所示光轴时，车完后立即测量加工好的轴，测得轴的直径为φ=100 0.03，是合格产品；但他将教师叫来检测时，结果为φ=100-0.15，是不合格产品。但学生与教师测量结果都是准确的，请同学们试分析造成这种现象的原因，并写出1～4种解决的方法。
　　学生经过“题意分析—查阅资料—处理资料—小组讨论得出方案—实践—验证方案”的过程，找到了解决问题的办法。这样，一方面能够培养学生获取知识、处理信息并运用知识解决生产实际问题的能力，使学生获得成就感；另一方面让学生学以致用，增强其学习的目的性，激发学生的求知欲和学习兴趣。
　　一般的技校学生智力较差，情绪不够稳定，注意力分散。针对学生的这些问题，上课时一般以问题的形式将重要内容强调出来，让学生带着问题阅读或讨论，找出答案。以小组的形式选代表回答或单独回答问题的方式进行，并给回答正确的小组或个人加分，激发学生的学习热情，培养学生的自学能力。
　　以培养目标为导向，精心筛选课本内容。由于社会对技校毕业学生的实际动手能力要求越来越高，为增强实际操作能力，实习时间增多，而理论课授课时间相对减少。应根据学生将来的工作或继续学习的需要来决定哪些内容必须讲透，哪些可以略讲，哪些可以不讲。尽量避免什么都讲，结果学生什么也没学到的问题。以“必需、够用”为原则，精心筛选书本内容，注重基本概念及其在实践中的应用。
　　三、注重和谐、融洽师生关系，提高学生兴趣
　　青少年的心理特点告诉我们，学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，就肯花大功夫学这门课，固而学习成绩非常好，这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌吧。”所以，教师在课堂上要多鼓励学生，增强学生的自信感和成就感，让学生怀着积极愉快的心情去学习。教师必须深入学生，了解学生的兴趣、爱好，关心学生，爱护学生，尊重学生，尽可能地帮助学生。这样师生才能和谐感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
　　（作者单位：河南省周口市技工学校）