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【摘 要】 在多媒体课堂上要特别注意师生之间，学生与学生之间的多维互动，增强情感交流，促进课堂的动态生成。
【关键词】 多媒体教学；英语教学；互动；动态生成
【中图分类号】G 633.41【文献标识码】 C【文章编号】 1671-1270（2009)2-0126-02
多媒体技术在英语课堂教学的应用，给英语教学带来了深刻的革命，为提高英语课堂教学效率，提供了必要的条件。多媒体教学手段具有丰富的表现力，它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，而且能创设虚拟的情境，为学生的英语交际活动提供了有效的帮助。但在操作过程也发现了很多不足之处。其中，师生互动，生生互动的弱化，便是多媒体教学的弊端之一。我们在多媒体教学的课堂上往往只看到机器与人的单项活动，看不到人与人的多维互动，人与人之间的情感交流贫乏，课堂中的动态资源流失，课堂的交互性大大减弱。为了消除多媒体教学带来的弊端，我们在多媒体课堂上要特别注意师生之间，学生与学生之间的多维互动，增强情感交流，促进课堂的动态生成。
一、 避免信息的单向输入，强化人与人的对话互动
在多媒体英语课堂教学中，我们经常看到的是大容量的教学信息，通过计算机传输给学生，这种信息传输的特点是单向性，缺少互动性。尽管一些老师绞尽脑汁，在多媒体课件的制作上下功夫，使得课件呈现出多姿多彩，绚丽斑斓，但这并不能代替英语学习所必须的语言交际，不能代替人与人的合作对话。英语教学作为一种语言教学，对话有着特别重要的意义。因此，多媒体教学首先要考虑的是如何利用它自身的交互功能，为师生的合作与对话创造条件。
其一，精心设计对话互动环节。多媒体教学的特点之一是预设性较强，应变性不足，为此，我们在制作课件时，就要预设好有利于师生对话互动的环节。充分利用多媒体自身的交互功能，按学习者不同的需求调整交互并提出建议,引导学生主动参与各种探索活动,进行多层次的思考、判断。通过多媒体把逼真的语言环境带入课堂,增强了情境的真实性,学生能通过画面上纯真的语言、标准的语调进行直接思维,在最大程度上激发学生的学习兴趣,同时又提高了学生的英语运用交际能力。充分利用多媒体的图像直观资料，引发话题，进行师生间的“Free talk”。
其二，要注意教师自身的深层参与。只有教师的深沉参与才会有课堂的深层对话和互动。在多媒体教学的英语课堂上，我们常见的是让预设的课件代替了教师的职能，往往造成教师主导地位的旁落，忽视了师生对话。为此，我们在多媒体教学的课堂上要特别主要教师积极参加课堂活动，教师要乐意并且仔细地倾听学生的发言，然后就其发言内容给以鼓励性的评价，而不是仅仅给予学生“Good”或“OK”式的简短回应。
二、避免情感交流的缺失，强化师生间的情感互动
在多媒体教学中计算机充当了重要角色，而计算机本身是没有情感的，因而，在多媒体教学中，最容易缺失的是情感的交流。因此，强化师生间的情感互动，是弥补多媒体教学不足的重要路径。
首先是要满足学生的情感心理需要。课堂应该是师生情感交流最活跃的地方，是滋润生命的场所。教师要把满足学生的情感心理所需，作为多媒体教学的出发点和落脚点，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，师生间达成心灵的默契，以学生的发展为本，尊重学生的独立人格，根据学生的心理特点和心理需要，去演示多媒体课件，引领学生感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而增强教学中的情感互动。
其次是要与学生进行心灵交流。在这里，倾听是关键，教师要善于倾听学生的课堂发言。要乐于关注学生的内心世界，这样才会努力激发学生说出他们心之所想。充分利用多媒体教学的情境性，来渲染课堂气氛，孕育学生的积极情感，激发学生进行心灵交流的欲望。利用多媒体出现学生熟悉和共同关注的情境材料，来增强师生的情感交流。要给学生以切实的帮助，让学生感觉到你的真诚关怀。学习英语，遇到表达困难是十分正常的事，当学生在表达过程中遇到障碍时，应给予适时恰当的帮助，如给予鼓励的眼神，适时的点拨和提示，说出学生欲说而又一时说不出的单词等。教师的每一个教学细节，学生都会看在眼里，记在心理，从而增强课堂中的情感体验。
再次，在课堂评价中体现情感关怀。多媒体教学的人机互动，很容易缺失评价中的人文关怀。有些老师认为，初中英语教学中的语言交际内容都是简单的，不像语文课那么富有情感，英语课中对学生的课堂评价用“Good”或“OK”就可以了，事实上，正因为交际内容简单，本身所承载的情感因素不够丰富，更需要教师通过丰富的激励性评价来体现教师对学生的情感关怀。对学生学习的任何点滴进步都要及时加以肯定和激励。特别是课堂上学生回答问题后，教师要给予学生充满人情味地关怀，多用鼓励性语言进行激励评价。如：回答正确，给予积极肯定：“Absolutely correct! A very good answer”；如不完全正确，要在充分肯定合理部分的基础上，诚恳地指出不够完善的地方，并给予适当地鼓励：“Your answer some reason， but not perfect enough， I believe you thinking， can make a more accurate answer”。
三、避免动态资源的流失，积极促进课堂的动态生成
容易造成动态资源的流失，也是多媒体教学的一个遗憾。一堂优质的课，必然是动态生成的课。而多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变更，如果教师不注意灵活应变，就很难有动态生成。依赖多媒体课件，课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死板地往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化的“灌输”和“填鸭”。 ，
因此，在多媒体英语教学中，教师要特别注重学生动态资源的捕捉。如在NSE初二下册模块三Radio的第一节课上，由于正在召开的“两会”，有学生突然提问“What meetings are our government holding?”这是我在原先的课件中没有的内容，但我认为以“两会”为背景，引入新课不失为一种很好的导入方式。我并向学生进一步提问：How can you get the information about the meetings?学生踊跃举手，答出Reading the newspaper, Watching TV, Surfing the Internet和Listening to the radio等方式，自然而然引出Radio这一话题，进入下一环节听广播新闻的活动。
在多媒体英语课堂教学中，要让学生真正成为课件的主人。课件的使用和取舍由学生的学习情况来决定，而不是让学生被课件牵着鼻子走。课件要服从和服务于学生，充分利用多媒体的呈现功能，创设逼真的交际情境，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授Smile,please! 一课时，我就采用多媒体呈现事故，然后跳出问题：假如你在场，你将如何处理?学生分小组讨论（Group work），接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中的处理方式做比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动课件牵制的困境，成为学习的主人，学生很自然到用英语思考，很积极地进行英语语言输出，这样一来自然就会有许多动态资源的生成。
【参考文献】
[1]姜浩.“激发英语课堂互动的有效途径——分组活动”[J].中
美英语教学，2006，（4）.
[2]赵永明.浅谈多媒体技术在教学中的应用[J].大学英语(学术版),2006,(02).
[3]樊玲玲,张磊.多媒体技术在英语听力教学中的应用[J].文教资料,2006,(33).
【关键词】 多媒体教学；英语教学；互动；动态生成
【中图分类号】G 633.41【文献标识码】 C【文章编号】 1671-1270（2009)2-0126-02
多媒体技术在英语课堂教学的应用，给英语教学带来了深刻的革命，为提高英语课堂教学效率，提供了必要的条件。多媒体教学手段具有丰富的表现力，它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，而且能创设虚拟的情境，为学生的英语交际活动提供了有效的帮助。但在操作过程也发现了很多不足之处。其中，师生互动，生生互动的弱化，便是多媒体教学的弊端之一。我们在多媒体教学的课堂上往往只看到机器与人的单项活动，看不到人与人的多维互动，人与人之间的情感交流贫乏，课堂中的动态资源流失，课堂的交互性大大减弱。为了消除多媒体教学带来的弊端，我们在多媒体课堂上要特别注意师生之间，学生与学生之间的多维互动，增强情感交流，促进课堂的动态生成。
一、 避免信息的单向输入，强化人与人的对话互动
在多媒体英语课堂教学中，我们经常看到的是大容量的教学信息，通过计算机传输给学生，这种信息传输的特点是单向性，缺少互动性。尽管一些老师绞尽脑汁，在多媒体课件的制作上下功夫，使得课件呈现出多姿多彩，绚丽斑斓，但这并不能代替英语学习所必须的语言交际，不能代替人与人的合作对话。英语教学作为一种语言教学，对话有着特别重要的意义。因此，多媒体教学首先要考虑的是如何利用它自身的交互功能，为师生的合作与对话创造条件。
其一，精心设计对话互动环节。多媒体教学的特点之一是预设性较强，应变性不足，为此，我们在制作课件时，就要预设好有利于师生对话互动的环节。充分利用多媒体自身的交互功能，按学习者不同的需求调整交互并提出建议,引导学生主动参与各种探索活动,进行多层次的思考、判断。通过多媒体把逼真的语言环境带入课堂,增强了情境的真实性,学生能通过画面上纯真的语言、标准的语调进行直接思维,在最大程度上激发学生的学习兴趣,同时又提高了学生的英语运用交际能力。充分利用多媒体的图像直观资料，引发话题，进行师生间的“Free talk”。
其二，要注意教师自身的深层参与。只有教师的深沉参与才会有课堂的深层对话和互动。在多媒体教学的英语课堂上，我们常见的是让预设的课件代替了教师的职能，往往造成教师主导地位的旁落，忽视了师生对话。为此，我们在多媒体教学的课堂上要特别主要教师积极参加课堂活动，教师要乐意并且仔细地倾听学生的发言，然后就其发言内容给以鼓励性的评价，而不是仅仅给予学生“Good”或“OK”式的简短回应。
二、避免情感交流的缺失，强化师生间的情感互动
在多媒体教学中计算机充当了重要角色，而计算机本身是没有情感的，因而，在多媒体教学中，最容易缺失的是情感的交流。因此，强化师生间的情感互动，是弥补多媒体教学不足的重要路径。
首先是要满足学生的情感心理需要。课堂应该是师生情感交流最活跃的地方，是滋润生命的场所。教师要把满足学生的情感心理所需，作为多媒体教学的出发点和落脚点，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，师生间达成心灵的默契，以学生的发展为本，尊重学生的独立人格，根据学生的心理特点和心理需要，去演示多媒体课件，引领学生感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而增强教学中的情感互动。
其次是要与学生进行心灵交流。在这里，倾听是关键，教师要善于倾听学生的课堂发言。要乐于关注学生的内心世界，这样才会努力激发学生说出他们心之所想。充分利用多媒体教学的情境性，来渲染课堂气氛，孕育学生的积极情感，激发学生进行心灵交流的欲望。利用多媒体出现学生熟悉和共同关注的情境材料，来增强师生的情感交流。要给学生以切实的帮助，让学生感觉到你的真诚关怀。学习英语，遇到表达困难是十分正常的事，当学生在表达过程中遇到障碍时，应给予适时恰当的帮助，如给予鼓励的眼神，适时的点拨和提示，说出学生欲说而又一时说不出的单词等。教师的每一个教学细节，学生都会看在眼里，记在心理，从而增强课堂中的情感体验。
再次，在课堂评价中体现情感关怀。多媒体教学的人机互动，很容易缺失评价中的人文关怀。有些老师认为，初中英语教学中的语言交际内容都是简单的，不像语文课那么富有情感，英语课中对学生的课堂评价用“Good”或“OK”就可以了，事实上，正因为交际内容简单，本身所承载的情感因素不够丰富，更需要教师通过丰富的激励性评价来体现教师对学生的情感关怀。对学生学习的任何点滴进步都要及时加以肯定和激励。特别是课堂上学生回答问题后，教师要给予学生充满人情味地关怀，多用鼓励性语言进行激励评价。如：回答正确，给予积极肯定：“Absolutely correct! A very good answer”；如不完全正确，要在充分肯定合理部分的基础上，诚恳地指出不够完善的地方，并给予适当地鼓励：“Your answer some reason， but not perfect enough， I believe you thinking， can make a more accurate answer”。
三、避免动态资源的流失，积极促进课堂的动态生成
容易造成动态资源的流失，也是多媒体教学的一个遗憾。一堂优质的课，必然是动态生成的课。而多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变更，如果教师不注意灵活应变，就很难有动态生成。依赖多媒体课件，课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死板地往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化的“灌输”和“填鸭”。 ，
因此，在多媒体英语教学中，教师要特别注重学生动态资源的捕捉。如在NSE初二下册模块三Radio的第一节课上，由于正在召开的“两会”，有学生突然提问“What meetings are our government holding?”这是我在原先的课件中没有的内容，但我认为以“两会”为背景，引入新课不失为一种很好的导入方式。我并向学生进一步提问：How can you get the information about the meetings?学生踊跃举手，答出Reading the newspaper, Watching TV, Surfing the Internet和Listening to the radio等方式，自然而然引出Radio这一话题，进入下一环节听广播新闻的活动。
在多媒体英语课堂教学中，要让学生真正成为课件的主人。课件的使用和取舍由学生的学习情况来决定，而不是让学生被课件牵着鼻子走。课件要服从和服务于学生，充分利用多媒体的呈现功能，创设逼真的交际情境，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授Smile,please! 一课时，我就采用多媒体呈现事故，然后跳出问题：假如你在场，你将如何处理?学生分小组讨论（Group work），接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中的处理方式做比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动课件牵制的困境，成为学习的主人，学生很自然到用英语思考，很积极地进行英语语言输出，这样一来自然就会有许多动态资源的生成。
【参考文献】
[1]姜浩.“激发英语课堂互动的有效途径——分组活动”[J].中
美英语教学，2006，（4）.
[2]赵永明.浅谈多媒体技术在教学中的应用[J].大学英语(学术版),2006,(02).
[3]樊玲玲,张磊.多媒体技术在英语听力教学中的应用[J].文教资料,2006,(33).