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【摘 要】 本文主要对初中数学课堂小组合作学习作初步的探讨，包括合作学习的分组方式、有效时机的把握、教师的作用，并初步研究了它们的有效性.
【关键词】 小组合作学习；行动研究；有效性
一、有效分组，科学分工
有效分组、科学分工是发挥小组学习功能，顺利开展小组合作学习的前提.我们应该根据学生的认知水平、智力因素、学习状况、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组３～５人.这样既能优势互补，又利于公平竞争.教师还要根据不同的学习内容、学生的特长、个性差异合理分工，要充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习顺利进行.在进行分工的同时，还要选好组长，组长是小组合作学习的组织者，是老师的帮手，选好组长直接关系到合作学习的效率和成败.我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责.在全班学习交流中，小组成员依次发言，消除教师只关注优秀生的情况，体现人人机会一样与地位平等，培养学生大胆参与的意识，从而调动全体学生的学习积极性.另外，还要考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一方法使用次数过多，时间过长后，就会失去新鲜感，影响学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽松的交往空间.实践表明分组不能一成不变，这不仅与学生有关，而且与学习的内容有关，也与问题设计、教学的设计、学生学习的方式等有关，需要我们综合考虑各种因素.
二、把握时机，有效合作
学生是学习的主人，老师应根据实际教学内容的需要，选择有利时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习.
１. 进行合作学习，突破重点、难点
在教学的重点难点处要加强学生小组合作，有助于教学目标的达成.
例如：《平方差》一课中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何推导、总结出公式是教学的难点.在教这一课时，笔者先出示四道计算题：
（１）（１ ＋ ２ａ）（１ － ２ａ）（２）（２x ＋ １）（２x － １）
（３）（１０００ ＋ １）（１０００ － １） （４）（y － ８）（y ＋ ８）
先让学生解答，再启发：大家自己找出这４个题存在什么规律. 经过几分钟后，组织学生一起合作交流，笔者深入到每个合作小组，针对不同情况加强引导，然后在各组中选一名学生代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式.这里要注意的是，教师先让学生独立思考，待时机成熟再进行合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的功能.
２. 在疑惑处进行合作学习.
在教学过程中，当学生思维存在疑惑时，教师可组织学生相互交流、辩论，有助于弄清概念，加深概念理解.
例如：在《多项式、单项式》一节中，教师提出问题：（ｘｙ ＋ ｙｚ） ÷ ｚ应当如何求解？用学过的知识能否解决，是不是需要转化？引导学生思考，然后展开讨论，各组再得出讨论结果，最后组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中向别的同学学习和自我检查，最终顺利解决问题.
三、小组交流，教师点拨
对各小组在合作学习中存在困惑、难解的问题以及新知识中的重点、难点，教师最好不要先作讲解，要针对疑惑给以必要的“点拨”，让学生调整自己的思路，通过自己积极思考，参与到组间相互讨论，相互合作，相互发表自己的观点，集思广益，互相探究，取长补短，通过进一步的思考、讨论达到“通”的境地，能够自己解惑释疑.教师对积极发言的学生给予鼓励、肯定，对有独到见解的给予表扬.这样，既能调动学生参与课堂教学的积极性，促进学生的创造性思维能力得到发展，还能培养学生表达意见、展开交流的能力和合作精神.
如：教学《平行四边形的性质》这一节，我先出示四个问题：（１）平行四边形是什么？你能画平行四边形吗？（２）在生活中有平行四边形应用的实例吗？（３）平行四边形除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间有什么关系？量一量，是不是和你的猜想一个样？（４）你能证明出你的结论吗？然后我让学生带着问题看课本，带着问题进行自主学习，对自主学习中碰到的疑难问题，组内可以小声议论，互相帮助.教师查看各小组的情况，对需要帮助的小组给予指导，检查他们的自学效果，了解学生自学中存在的疑问和难点.学生通过反馈、举例、测量、猜想、画图等一系列的活动，在轻松、愉悦的课堂环境下，饶有兴趣地开展小组讨论，解决了前三个问题，得出了“平行四边形的对角相等，平行四边形的对边相等”这个结论.但在第（４）个问题“证明得出的结论”时许多学生遇到一点困难.我还是先不急于讲解指导，而是针对疑惑的地方给予必要的提示，让学生调整自己的思路，让他们再一次组间相互讨论、交流、合作、分析解决这个问题.他们通过交流合作，明确目前证明线段、角相等的常用方法只有三角形全等，而图形中没有三角形，只有四边形，那么就需要添加辅助线，才能将四边形问题转化为三角形的问题来解决.从而进一步通过师生互动，同学间的合作，使学生深化认识，培养学生运用所学知识的能力，培养了发散思维，体验了合作解决问题的乐趣.
总之，“小组合作学习”这一教学模式符合教学规律和新课程的要求，打破了“满堂灌”、“满堂问”的传统课堂模式，解决了提高后进生的问题，减轻了学生的课业负担，这一模式充分体现了新课程主动性、探究性、合作性的学习要求，值得进一步探讨和研究.
【参考文献】
［１］李克东． 行动研究法及其在教育技术研究中的应用．
［２］王坦．论合作学习的基本理念.教育研究，２００２（２）．
［３］新课程理念与初中数学课堂教学实施．北京：首都师范大学出版社，２００３．５．
【关键词】 小组合作学习；行动研究；有效性
一、有效分组，科学分工
有效分组、科学分工是发挥小组学习功能，顺利开展小组合作学习的前提.我们应该根据学生的认知水平、智力因素、学习状况、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组３～５人.这样既能优势互补，又利于公平竞争.教师还要根据不同的学习内容、学生的特长、个性差异合理分工，要充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习顺利进行.在进行分工的同时，还要选好组长，组长是小组合作学习的组织者，是老师的帮手，选好组长直接关系到合作学习的效率和成败.我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责.在全班学习交流中，小组成员依次发言，消除教师只关注优秀生的情况，体现人人机会一样与地位平等，培养学生大胆参与的意识，从而调动全体学生的学习积极性.另外，还要考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一方法使用次数过多，时间过长后，就会失去新鲜感，影响学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽松的交往空间.实践表明分组不能一成不变，这不仅与学生有关，而且与学习的内容有关，也与问题设计、教学的设计、学生学习的方式等有关，需要我们综合考虑各种因素.
二、把握时机，有效合作
学生是学习的主人，老师应根据实际教学内容的需要，选择有利时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习.
１. 进行合作学习，突破重点、难点
在教学的重点难点处要加强学生小组合作，有助于教学目标的达成.
例如：《平方差》一课中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何推导、总结出公式是教学的难点.在教这一课时，笔者先出示四道计算题：
（１）（１ ＋ ２ａ）（１ － ２ａ）（２）（２x ＋ １）（２x － １）
（３）（１０００ ＋ １）（１０００ － １） （４）（y － ８）（y ＋ ８）
先让学生解答，再启发：大家自己找出这４个题存在什么规律. 经过几分钟后，组织学生一起合作交流，笔者深入到每个合作小组，针对不同情况加强引导，然后在各组中选一名学生代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式.这里要注意的是，教师先让学生独立思考，待时机成熟再进行合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的功能.
２. 在疑惑处进行合作学习.
在教学过程中，当学生思维存在疑惑时，教师可组织学生相互交流、辩论，有助于弄清概念，加深概念理解.
例如：在《多项式、单项式》一节中，教师提出问题：（ｘｙ ＋ ｙｚ） ÷ ｚ应当如何求解？用学过的知识能否解决，是不是需要转化？引导学生思考，然后展开讨论，各组再得出讨论结果，最后组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中向别的同学学习和自我检查，最终顺利解决问题.
三、小组交流，教师点拨
对各小组在合作学习中存在困惑、难解的问题以及新知识中的重点、难点，教师最好不要先作讲解，要针对疑惑给以必要的“点拨”，让学生调整自己的思路，通过自己积极思考，参与到组间相互讨论，相互合作，相互发表自己的观点，集思广益，互相探究，取长补短，通过进一步的思考、讨论达到“通”的境地，能够自己解惑释疑.教师对积极发言的学生给予鼓励、肯定，对有独到见解的给予表扬.这样，既能调动学生参与课堂教学的积极性，促进学生的创造性思维能力得到发展，还能培养学生表达意见、展开交流的能力和合作精神.
如：教学《平行四边形的性质》这一节，我先出示四个问题：（１）平行四边形是什么？你能画平行四边形吗？（２）在生活中有平行四边形应用的实例吗？（３）平行四边形除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间有什么关系？量一量，是不是和你的猜想一个样？（４）你能证明出你的结论吗？然后我让学生带着问题看课本，带着问题进行自主学习，对自主学习中碰到的疑难问题，组内可以小声议论，互相帮助.教师查看各小组的情况，对需要帮助的小组给予指导，检查他们的自学效果，了解学生自学中存在的疑问和难点.学生通过反馈、举例、测量、猜想、画图等一系列的活动，在轻松、愉悦的课堂环境下，饶有兴趣地开展小组讨论，解决了前三个问题，得出了“平行四边形的对角相等，平行四边形的对边相等”这个结论.但在第（４）个问题“证明得出的结论”时许多学生遇到一点困难.我还是先不急于讲解指导，而是针对疑惑的地方给予必要的提示，让学生调整自己的思路，让他们再一次组间相互讨论、交流、合作、分析解决这个问题.他们通过交流合作，明确目前证明线段、角相等的常用方法只有三角形全等，而图形中没有三角形，只有四边形，那么就需要添加辅助线，才能将四边形问题转化为三角形的问题来解决.从而进一步通过师生互动，同学间的合作，使学生深化认识，培养学生运用所学知识的能力，培养了发散思维，体验了合作解决问题的乐趣.
总之，“小组合作学习”这一教学模式符合教学规律和新课程的要求，打破了“满堂灌”、“满堂问”的传统课堂模式，解决了提高后进生的问题，减轻了学生的课业负担，这一模式充分体现了新课程主动性、探究性、合作性的学习要求，值得进一步探讨和研究.
【参考文献】
［１］李克东． 行动研究法及其在教育技术研究中的应用．
［２］王坦．论合作学习的基本理念.教育研究，２００２（２）．
［３］新课程理念与初中数学课堂教学实施．北京：首都师范大学出版社，２００３．５．